初中理科教学中的合作学习研究

初中理科教学中的合作学习研究

马坤娟

（保定唐县理想中学 072350）

摘要 初中理科合作学习的教学原则有合作交流性原则、主体性原则、反馈性原则、创造性原则。教学

环节有：自主选题，形成小组；研究探索，合作学习；交流质疑，思辩提高；检测反思，深化理解。在课堂上主要有“导学讨论式”、“自学交流式”和“调查研究式”三种模式。它可以促进学生智力发展、扩大学生的眼界, 促使他们相互补充,澄清自己的观点。合作小组的构建应注意以下策略：注重小组成员个体作用的发挥；建立小组合作学习的团体规范，重视充分发挥人际关系的教学功能，提高小组整体效益。初中理科合作学习的教学中合作学习应注意的问题：明确合作学习目标；把握合作学习时机；恰当合理搭建小组；创设人人展示机会；提供充分时间保障；避免讨论过多过泛；建立有效评价机制。

关键词：教学原则；教学环节和模式；小组的构建；注意的问题

《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展”，以此来“大面积提高教学质量”。我国第三次全教会也提出了要培养学生的集体主义思想，增强合作意识。由此可见，合作意识和协调能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，是个人生存的需要。而合作学习法对于培养学生的合作、协调能力能起到十分显著的效果。那么,如何才能正确地操作合作学习,使之恰当地应用于初中理科教学之中呢?根据笔者多年的教学实践与研究体会,就以下几个环节谈一下自己的看法,以期与同行们共同探讨。

1 初中理科合作学习的教学原则

1.1 合作交流性原则：教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，与教师交流。多层次的交流活动，可以使学生摆脱教师这一权威的束缚，自由发表言论，增强参与意识。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。

1.2 主体性原则：强化以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”得科学，“导”得及时!’

1.3 反馈性原则：教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。 因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现问题，及时点拨。

1.4 创造性原则：课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应尽可能利用现代教育技术设置发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有新意的学习方法。

2 初中理科合作学习教学环节和模式

2.1 初中理科合作学习法是以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的学习兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生素质、提高教学质量为目标的课堂教学模式，它基本包括以下环节。具体内容如下：

第一环节：自主选题，形成小组。这是教学活动的起始阶段。教师先把由研究主题生成的不同子课题，以及所涉及的各种材料，展示给学生；然后在教师指导下，学生根据自己的兴趣、爱好、特长的互补性，结合自己对教学主题，如资料、图片、实物、情节等的认识，组成研究学习的合作小组。这为在小组内创造良好的学习氛围打下了基础。

第二环节：研究探索，合作学习。这是教学活动发展阶段。有了对研究主题的共识，小组各个成员将要以积极的态度，对研究的主题进行深入的探讨。他们或仔细分析、钻研教材，或对其中的观点进行补充、批评，或对知识进行重新建构，或查询资料进行深入探讨，并在小组成员的合作协调中，形成小组成员对主题共同的认识。

第三环节：交流质疑，思辩提高。这是教学活动的高潮阶段。各小组通过研究、探讨，对主题形成自身的初步认识或观点。由于各小组在研究、探讨过程中对主题认识的角度、思维的方式、

认识的程度不同，所形成的观点、认识也会千差万别。在讨论交流的过程中，各小组既互相质疑又据理力争，在交流中辩论，在辩论中提高。这个环节，不仅可以培养小组成员的表现能力，更为小组成员互相支持、共同提高创造了条件。

第四环节：检测反思，深化理解。这是教学活动的深入阶段。通过交流、辩论，各小组不仅展示了研究成果，而且在与其他小组辩论后，对自身的研究成果进行反思，或补充自己的观点，或改进自己的认识，或对知识进行重新建构。每一个小组成员再根据教师精心准备的自测题，对整个研究课题知识意义建构情况进行自我检测，小组间互相进行“专家”指导，促进全体学生对整体知识的深化理解。

第五环节：综合评价，迁移运用。这是教学活动的拓展阶段。在学生自我检测、深化理解的阶段后，组织全体学生进行评价。评价采用小组内自评和小组间互评相结合的方式。评价的内容应包括：对主题的讲解，资料的收集、展示，答辩交流及小组成员的参与和协作的情况。在此基础上，教师要向小组提出新的问题，让学生用已掌握的研究方法进行分析研究，也可组织学生走出学校，走上社会，在实践中学习和提高，举一反三，使学生的创新思维能力得到延伸、发挥。

2.2 初中理科合作学习在课堂上主要有“导学讨论式”、“自学交流式”和“调查研究式”三种模式。它可以促进学生智力发展、扩大学生的眼界, 促使他们相互补充,澄清自己的观点。

2.2.1 导学讨论式。“导学讨论式”教学模式注重学生在讨论与探索中发现知识,研究知识和应用知识,充分调动学生课堂上的主动性,最大限度地激发学生求知欲和学习兴趣,在集体合作中培养学生积极思维的学习品质,达到掌握知识,发展能力的目的。

“导”：从教材内容的整体结构出发,联系旧知识、现实生活、生产中的具体情况创设情境,引发学生迫切学习的需要,从而提出学习目标,明确学习目的。

“学”：学生根据老师提出的问题,通过观察、分析,结合阅读思考,发现问题。在学的过程中教师可巡回点拨,并相应进行个别辅导,疏通开导。

“议”：在学习过程中,学习者达到的程度必有不同,或有所领悟却不解其要、或有所疑点。这时学习小组充分发挥其作用,共同探讨,使学生人人为师,各尽所长,各尽其能,教学相长,为学生(好、中、差) 提供了自我表现、完善,实现和发展自身价值的机会。教师在议时将引导与启发,点拨与设疑相结合,力争把议引向深入,营造“群言堂”的氛围,促进学生学习。

“总结”：各小组将议的情况和结果按问题先后顺序进行汇报,教师酌情点拨、质疑、升华、补充,并加以评价,如遇到仍有疑难的问题可再次讨论。

2.2.2 自学交流式。自学交流式有以下四个步骤:

课前自学。授课之前,学生自学教材,以每小节前的基本要求为自学目标,以课后练习题作自学检测题,这一过程是学生学习,思维的过程。

信息交流。一是教师以教材内容为序提出问题引导学生在全班交流,二是检查练习题为线索,组织学生分组交流,通过提出问题,争辩问题, 讲解问题,板演做题,达到互相启发,互相补充,深化认识,加强理解。

精讲点拨。点拨是在讨论的基础上,针对学生理解上的难点,教学内容的关键处,以及学生争论不休的问题,进行重点指导、解惑,或引导学生动脑,归纳结论,解决自学中出现的问题。教师的点拨要做到“精、新、深”,注意激发学生的兴趣,引导学生充分进行联想,要通过点拔,诱导学生自己归纳、分析和解决问题,达到知识转化迁移的目的。

深化巩固。练习设计形式力求多样,难易层次分明,在掌握本节知识的前提下,增加深度, 拓宽广度,加强技能技巧训练,练习分必做、选做两部分,以保证优等生吃饱,困难生吃好。

2.2.3 调查研究式。理科来源于生活,服务于生活。新编理科教材中设计了许多情境新颖,富有时代气息,有科学依据,切合实际更贴近生活的可研究性问题。它是考察学生认知能力、思维方式、处理问题能力的重要形式, 也是理科教育向开放化、多样化发展的必然趋势。调查研究式的合作学习可以使学生深入、全面的了解问题本质,从而提高对理科的认识。

一是提出问题。由学生分小组课后准备材料, 并理出层次；二是老师把学生交来的文字材料

交叉发给学生,让学生们自己找出漏洞,进一步完善材料,然后交给老师；三是老师检查后,再返回给学生,并由其整理后交给老师；四是老师整理挑选部分学生的作品给全班观摩,让学生发表自己的看法,然后再对作品进行点评,进一步提高学生的认识。

3 初中理科合作小组的构建

小组合作学习是在班级授课制基础上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织形式,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。合作学习法能否取得成功，其中的关键，是合作小组的构建。成功的合作小组构建应注意以下策略。

3.1 注重小组成员个体作用的发挥。合作小组由一个个小组成员之间的有机结合形成的。这就要求在教学过程中，要十分注重个体责任和集体发展的重要性，即小组各成员都要以积极的态度对待小组共同承担的课题，主动完成自己在小组内承担的研究任务。

3.2 建立小组合作学习的团体规范，重视充分发挥人际关系的教学功能，提高小组整体效益。小组合作学习突出的不仅仅是学生个体发展，更重要的是在合作中发挥整体优势，共同提高。因此，小组内学生之间以及每个学生的分工与共同任务之间都有一定的相互作用、相互影响的机制。这要求同伴间在学习课题的选定、探索、团结合作、讨论交流、教学评价等各环节，进行积极的合作的活动。

4 初中理科教学中合作学习应注意的问题

4.1 明确合作学习目标。明确合作学习目标是合作学习中重要的一环,它要求教师要正确确立合作学习学什么,使学生通过合作学习对所要学的内容达到一个怎样的认知程度。因此,首先要确立具有定向性、激励性和评价性作用的目标,抓住学习内容的重难点,切入重点,突破难点,让学生明了合作探究的核心。这样,才能做到有的放矢,调动思维,集中精力,全身心投入。同时,选择讨论内容既不能过于简单,也不能过于复杂。过于简单,学生无需讨论就一目了然,易使合作学习流于形式,浪费了教学时间;过于复杂,学生摸不着头绪,老虎吃天,无从下口,则会打消学生的积极性。所以选择的问题一定要适度,使学生只有经过认真思索、相互研究,才能拿出一个比较合理而恰当的解答,这样才能充分体现出合作学习的良好效应。

4.2 把握合作学习时机。在课堂教学中,教师只有把握好合作学习的时机,才能使其收到所期望的最佳效果。这一时机一旦出现,教师就要立刻抓住,决不能放过。那么,什么样的情况下才是最佳时机呢?我们认为应是学生对某一知识或问题迷惑不解的之时,陷于一种苦求而不得之际,只有在这种情况下,合作学习才能体现出它的价值,才能取得一定的成效。更多的时候,教师要为学生创设和营造时机及氛围。这种时机及氛围的创设与营造,关键在于教师所设置的问题。

4.3 恰当合理搭建小组。合作学习通常情况下都是把全班学生划分成若干个学习小组,学生在小组中完成互助性学习,小组成员的优化组合是合作学习收效大小的关键。在小组搭建中,教师可根据学生的性别差异、思维差异和动手能力差异,进行优化小组组合,形成互补型合作体,以便发挥小组各成员的个性特长。通常情况下,搭建的合作学习小组有同桌合作学习,四到五人合作学习,班级排次小组合作学习三种形式。这样既能增强学生相互合作精神,又能增强学生的集体荣誉感。小组的形成应动态组合,不使学生固定在某一个组内,使学生不断有新鲜感,不断接受更多同学的观点和影响,也可以打破组内长期形成的某种“态势”,即有些学生始终在组内起控制性的作用,其他学生则处于从属的地位。给每一个学生提供发展的机会,使每个学生都得到在原有的基础上的最好的发展,这样才能使合作学习发挥它应有的效用,实现在合作中提高,在合作中进步,在合作中增强素质。

4.4 创设人人展示机会。合作学习小组的目的是使每个学生都有展示自己的机会,都能强烈地意识到自己的个利。只有激发每个学生在合作学习中的责任意识,才能在共同学习中加强自身的实际能力。在新课改后的课堂教学中,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。”只有满足每个学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。尤其在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,每个人都有大量的

机会发表自己的观点与看法,倾听他人意见。教师要特别关注那些学困生,为他们更多地创造发言的机会,避免学优生的“包场”现象。要形成良好的养成教育,让学生学会倾听,特别是学优生更应注意倾听,取长补短,共同提高,充分体现合作学习的互助性。合作学习切忌教师事前导演,将讨论的问题做充分安排。你说啥,他说啥,学生成了演员,教师怎么导,学生就怎么演。尤其是在一些公开课的课堂,此种现象尤为突出,失去了合作学习应起的作用和价值。要使学生围绕提出的问题,真正各抒己见,甚至争论起来,不能担心争论会干扰教师的思路,乃至无法圆场。这需要教师的责任和应变能力,这也是对我们老师的一个锻炼过程。只有争论起来,学生真正地调动了各自的思维,才是好课堂,才能有真正的收效。

4.5 提供充分时间保障

合作学习需要一定的讨论时间,时间的长短要根据具体的情况而定,如讨论内容的难易度,学生讨论的兴趣,实际讨论的效果等等。不同的问题,讨论的时间也就不同。讨论就必须把问题研究透彻,找出准确的答案。在讨论过程中,教师一方面做下步进行内容的思想准备,一方面要深入各学习小组中进行巡视,及时掌握各组讨论情况,有时见好就收,有时学生讨论兴致正浓,或问题应该解决还没能及时解决,有必要把原定的时间延长。总之,为更好地给合作学习提供时间,教师在安排教学环节时,就要做到环环紧扣,在其他环节能省时间就尽量节省。在以前的实践中,我们的教师往往不管什么样的问题,都要求学生在指定的时间内完成,有的竟只给几秒钟的时间,还未等学生全部进入状态,讨论就结束了。这样的讨论,只能是走过场,收不到实效,也就没有任何意义可言。

4.6 避免讨论过多过泛

一提到合作学习,很多教师总是认为提出若干问题让学生讨论即可,所以往往是出现一个问题,不管其是否有讨论的必要和价值,都布置学生进行分组讨论,甚至出现一节课连续多个讨论的场面,打乱了清晰的教学思路,造成教学时间的无谓浪费。讨论都应是有一定难度,必须经过学生的讨论才能解决的问题,或是学生在学习中容易混淆的问题,通过讨论,使学生加深印象,便于攻克难点,掌握重点。因此,在课堂教学时要避免讨论过多、过泛。讨论的内容过多、过泛,就很难在固定的时间内完成教学任务,更重要的是使学生很难把握重点知识。有许多问题,绝大数学生完全可以自主解决,或教师进行群体点拨,学生即能理解。这类问题就没有必要再通过合作学习进行讨论解决。故而,我们认为,在一节课的教学中,讨论的次数应为一、二次为宜,最多不能超过三次,这样才有利于教师对课堂教学脉络的把握,不至走向偏激。

4.7 建立有效评价机制

合作学习是将个人之间的竞争,转化为小组之间的竞争,增强学生的团队精神。在进行合作学习的评价过程中,教师既要考虑鼓励各组的集体意识,又要奖励在合作学习中各类突出的学生个体。对于各小组的评价,总体上可采用积分制的办法,具体落实要根据每节课不同的教学内容而确立,如游戏、竞赛、测试等各种途径。奖励个体,可根据学生在小组内所起的作用及表现而确定,项目可适当设立得多一些,以便让更多的学生受到奖励,激发自信心和学习热情。如,积极发言奖、好点子奖、勇气奖、思路新颖奖等等。

总之，在初中理科教学中,教师通过采用合作教学法，加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作能力和创新能力，强化学生的交流意识，提高学生的学习能力，增强集体的凝聚力，促进素质教育的发展。 [ 参考文献]

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