《小石潭记》教案范文

　　一、目标与要求 

　　1.通晓文章大意并背诵全文。 

　　2.了解一些文言实词与虚词的用法。 

　　3.理解作者借游记寄托的思想感情。 

　　教与导设计 

　　①学法指导 

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。 

　　①重点与难点 

　　1.全文的结构层次。 

　　第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。 

　　第二部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。 

　　第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。 

　　第四部分（5）：补充交待同行的人。 

　　2课文的语言特点。 

　　这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来悦耳动听，字里行间还蕴含着作者丰富的情感。 

　　因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。 

　　3.如何准确理解作者的思想感情？ 

　　这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。因为被贬谪，作者的心请常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。 

　　这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。 

　　但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些乐意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中隐约可知。 

　　o问题与方法 

　　1.作者是怎样发现小石潭的？ 

　　从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，非常悦耳，好像佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中高兴而好奇，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发现了隔着竹林的小石潭。 

　　2.小石潭的全貌是怎样的？ 

　　小石潭的全貌是：以整块石头为底，*近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。 

　　3.“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？ 

　　这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。 

　　4，作者是怎样描写潭上景物的？ 

　　作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。” 

　　三、学与练设计 

　　①识记与理解 

　　1.根据拼音写汉字。 

　　1）近岸，卷石底以出，为chi2，为yu2，为kan1，为yan2。 

　　2）影布石上，yi2然不动。 

　　（3）chu4尔远逝，往来xi1忽。 

　　2.给下列加点的字注音。 

　　(1)隔篁竹 （2）参差披拂 3)水尤清冽 （4）悄怆幽邃 

　　3.解释加点的字。 

　　1)伐竹取道＿ （2）蒙络摇缀＿ 3)水尤清冽＿ （4）隶而从者＿ 4.翻译。 

　　1)全石以为底 （2）闻水声，如鸣佩环 3)卷石底以出 

　　①巩固与掌握 

　　阅读下面文段，回答问题。 

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 

　　1.解释加点的字。 

　　其:其岸势犬牙差互 

　　以其境过清 

　　可: 潭中鱼可百许头 

　　不可久居 

　　2.翻译下列句子。 

　　1)皆若空游无所依。 

　　（2）斗折蛇行，明灭可见。 

　　（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。 

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽送。 

　　3.小石潭的景与作者的情是如何统一的？ 

　　4.“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否矛盾？为什么？ 

　　0拓展与迁移 

　　丰乐亭记 欧阳修 修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。 

　　夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。 

　　1.这段文字以议论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是： 

　　2.从文中找出叙写“与民同乐”的语句。 

　　3.文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的原因是什么？ 

　　4.为什么要取亭名为“丰乐亭”？

　　[教例简述] 

　　这是高永祥老师的一个教例（详见《语文教学之友》1993年第8期）。 

　　教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”为联系得更紧。 

　　教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。 

　　教案实施： 

　　教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 

　　学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。 

　　学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。 

　　学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？ 

　　学生丁：“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处，还应有“石”冰凉刺骨的意思。 

　　…… 

　　师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 

　　[评析] 

　　严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，若以以此来处理《小石潭记》的教学，显得比较单薄。 

　　但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。 

　　联想之一： 

　　教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。 

　　此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。 

　　比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。 

　　①《小石潭记》中的“水”。 

　　②《小石潭记》中的“动”与“静”。 

　　③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。 

　　④《小石潭记》中的“景”与“情”。 

　　⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。 

　　⑥《小石潭记》中的写景短句。 

　　⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。 

　　⑧《小石潭记》中的“清”。 

　　联想之二： 

　　教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。 

　　比如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。