奇怪的大石头

　　一、学情分析。

　　课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。

　　二、教材分析：

　　1、关于教材：

　　《奇怪的大石头》是鲁教版语文三年级上册第二组的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年研究终于弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

　　2、编写意图：

　　选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑、执着追求才会取得成功，还要让学生体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。

　　三.学习目标

　　1、会认“秦、域”等六个生字，会写“著、藏”等14个生字。正确读写“奇怪、捉迷藏、严严实实、旅行、震惊”等20个词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解李四光童年时的疑问与他后来震惊世界的研究成果间的关系，感受李四光勤于思考，善于动脑，执着追求的可贵品质。

　　四.教学重、难点：重点是引导学生了解李四光探索巨石的由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。难点是怎样把内容写具体。

　　五.教学准备

　　1、布置学生预习课文，自学生字词。

　　2、搜集李四光的生平资料。

　　3、多媒体课件

　　六.教学流程及设计意图

　　第一课时

　　一、设疑激趣，整体感知

　　1、激趣导入。

　　多媒体出示（大石头由小到大，逐渐向前推进，定格；再分两步出示课题： “大石头”      “奇怪的”）

　　请同学们根据自己搜集的材料来回答。

　　[设计意图]：导课讲求的是：“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了

　　2、检查预习效果

　　文中的主人——生回答，师板书：“李四光“，文后有一个简介。请 “资料袋”，说说你从“资料袋”里了解了哪些信息。（充分利用课本所提供的资料），除了“资料袋”中介绍的之外，你还搜集到哪些有关李四光的资料？（自然过渡到预习效果的反馈）

　　3、初读感知

　　①初读课文

　　多媒体出示：

　　a.边读边画出文中带生字的词语，并读准字音。

　　b.本课主要讲了一件什么事，是从哪几个方面来讲的。

　　c、边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同。

　　②检查反馈。

　　a.指名读。b.引导学生分清前鼻音、后鼻音、翘舌音。c、再指名学困生读。

　　多媒体课件2（主要内容我会说）

　　这篇课文讲了一件什么事，是以哪几方面讲的。

　　[设计理念]

　　实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

　　二、自读探究，质疑解难。

　　1、学生再读课文，并根据自己预习情况，同位或前后位相互质疑解难。

　　2、师生互动，主要解决陨石、地质学家、冰川、秦岭、第四纪冰川、遗迹等术语难题。(详见课件中的注释)

　　[设计理念]  本文地质学术语较多，引导学生质疑解难，是清除阅读障碍的重要手段。

　　三、分析字形、指导书写。

　　师：对李四光产生的疑问，我们下节课来解决。下面请同学们拿出笔和纸，我们来学写字。

　　①师引导学生观察分析。

　　②师重点范写：考、藏、旅，

　　③学生临写。教师纠正学生握笔方式和写字姿势。

　　[设计理念]

　　字是人的第二形象，是人的内在素质的外在表现。写一手好字终生受用。新课标明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识写的手段。对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”

　　四、作业设计

　　1、抄写本课的生字，新词。

　　2、阅读课文，说说大石头奇怪在什么地方。

　　第二课时

　　一、面向全体  温故知新

　　1、课件出示生字、词，重点检查学困生认读情况，

　　2、“开火车”朗读课文。

　　二、主旨阅读  情境体验

　　师紧扣课题，提出：奇怪的大石头“怪”在哪里。

　　1、自主阅读，小组合作，互动探究

　　阅读过程中，引导学生联系上下文理解“突兀”、“严严实实”等词语。

　　2、师生互动，小结板书，明了“真怪”

　　3、填一填，读一读，想一想。

　　课件出示：这么重的大石头从天上掉下来，力量        。它应该        。可它       ？（填后读一读，再想一想，李四光是怎么提问题的）

　　①学生完成练习，并回答问题。

　　②师相机渗透品德教育：李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答……

　　4、角色朗读，情景再现，学会提问。

　　①师生分角色读（找一名学生扮李四光，上台和老师读读师生对话。）

　　②邀请几名学生，分别扮演李四光、老师和爸爸，有感情地读读课文，重点指导读出李四光表示疑问的句子。

　　[设计理念]  自主阅读，情景再现。让学生反复体验生活情境感受李四光思考问题的过程，感受阅读快乐。

　　三、抓住关键词  学习好品质

　　师引读“这块突兀的大石头到底是怎么来的？请同学们自读最后两个自然段。

　　1、自主阅读，找出关键词语。（“许多年、直到、才、专门、考察、发现”）

　　2、探讨交流，学习执著精神。

　　3、检查反馈，了解学习效果。

　　①李四光少年玩游戏时的疑问，解决了吗？

　　②李四光后来回到家乡考察，取得了什么样的成果？

　　根据学生回答，师相机出示课件。

　　专 门 考察：弄明白了这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

　　进一步考察：发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

　　研 究 成果：震惊了全世界。

　　【设计理念】抓关键词阅读，是学生自主建构的一种阅读方法，他能帮助学生很快找出文章的重点。

　　四、拓展延伸

　　1、朗读全文

　　2、读了这篇课文后，你一定有一些感想，请你和大家交流一下。

　　3、以“李四光爷爷，我想对你说”为题拟定一份奋斗计划。

　　【设计理念】在朗读全文的基础上，交流感想，拟订奋斗计划是阅读教学的质的提升，是文以载道的飞跃，有水到渠成之功。

　　11. 自我问答