杨晓莉
第一章 导论
第一节 什么是发展心理学 一、什么是发展？
发展指的是个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡这个过程中的系统的连续性和变化。
发展的连续性是指个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反映的连续性。 用“系统”来描述“变化”，意指它们是有序的、模式化的和相对持久的，所以暂时的情绪波动及我们的外貌、思想和行为的暂时变化不包括在内。
二、什么是发展心理学？
(1) 发展科学：个体从受孕到死亡所经历的连续性和变化现象的研究。 表明这个领域是多学科研究的对象。 发展心理学是其中最大的一个学科。 (2) 发展心理学是心理学的一个分支。 基础心理学 应用心理学
从广义讲，发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。 这个过程包括两个过程： 一个是动物心理的进化过程；所研究的是动物心理学的内容，即研究动物的心理和行为的实质。另一个是人类心理的进化过程。
1、种系心理的进化过程
刺激感应阶段——网状神经系统，能在一定范围内按照环境种的变化因素与自身的生存关系来调整自己的动作。
感觉阶段——梯形神经系统，能回答那些起信息作用并指导动物行为的个别刺激或物体的个别属性的作用，心理发展的最初形式。
知觉阶段——脑的分化， 脊髓和脑泡，相对的分析和综合能力。
思维萌芽阶段——类人猿，初级动物思维，利用简单工具解决问题等。 2、人类心理的进化过程
另一个是人类心理的进化过程。
所研究的是民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学的内容，意指随着人类社会的演讲，人类生活和文化的不断提高，人的心理水平也日趋发展。
狭义的发展心理学，就是个体发展心理学。
一般情况下，我们提到的发展心理学主要是指研究个体心理发展的科学。
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老以及死亡的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，即毕生（life-span）心理发展特点和规律。
发展的原因：成熟和学习
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个体心理发展的过程，也是一个社会化socialization）的过程。
社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 生物的人 社会的人
个体心理发展与种系心理发展的关系
个体发展与种系心理发展的理论，最有代表性的还是20世纪初霍尔（G..S.Hall.1844--1924）的复演说（recapitulation theory）。
（2）主要观点：
霍尔认为应把个体心理发展看作是一系列或多或少的种系进化历史的重演，即认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展是由种系发展决定的。 人类进化史上最早出现的活动在个体发展上也最早表现出来。
例如：味觉在婴儿期和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。
三、发展心理学的研究内容 主要涉及两个问题：
一个是有关心理发展原理或规律的一类理论问题； 另一个是个体发展的年龄特征问题。 （一）心理发展的基本原理
1、关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题 2、关于心理发展的主动性与被动性问题 3、关于心理发展的连续性和阶段性的问题
4、心理发展遵循一种模式还是多种模式（或者同一路线还是不同路线？） 作业：
不同的发展心理学理论在心理发展的基本问题方面是如何争议的？ （二）什么是发展心理学的年龄特征？
人的心身在生命进程中表现出质和量两方面的变化，既表现出连续性又表现出发展的阶段性，且都与年龄有密切关系，即在不同年龄阶段表现出特定的质的特征，在心理学上被称为年龄特征。
（1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
（2）在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。整体观念可能是当今人类发展的主题。
发展心理学正是研究人的各种心理活动的年龄特征。
因此，包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学。
1.研究心理发展的年龄特征范围主要包括： 两个主要部分：
（1）认知过程（智力活动）发展的年龄特征
（2）社会性（人在适应社会过程所应具有的心理特性 ）发展的年龄特征。
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四个有关方面：
心理发展的社会生活条件和教育条件； 生理因素的发展； 动作和活动的发展； 言语的发展。
２、年龄特征的划分标准 目前划分人生阶段的依据有：
(1)以生理发展作为划分标准（以内分泌腺作为分期标准） （2）以智力发展作为划分标准（皮亚杰） （3）以个性发展特征为标准（艾里克森） （4）以活动特点为划分标准 （5）以生活事件为标准
发展心理学家主张在划分年龄阶段时，既要看到重点，又要顾及全面，综合地进行阶段划分。
第一，人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方面各有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，同时又要看到内在的一致性。 第二，心理发展的年龄特征是各个阶段所表现出来的质的特征，涉及到两个主要部分和四个有关方面。
毕生发展的各时期
孕期 Prenatal 怀孕到出生 婴幼儿期 Infancy and Toddlerhood 0-2岁 儿童早期 Early Childhood 2－6岁 儿童中期 Middle Childhood 6－11/12岁 青少年期 Adolescence 11/12－18/19岁 成年早期 Early Adulthood 18/19－35岁 成年中期 Middle Adulthood 35－55/60岁 成年晚期 Late Adulthood 55/60岁－死亡
四、发展心理学家追寻的目标是什么？ 描述：试图说明人的一生是怎样变化的。“what” 解释:解释他们所观察到的变化。“why”
使发展最优化：帮助人们向积极的方向发展，以达到优化发展的目的。“how” 帮助学习困难儿童在校取得成功
帮助社交技巧缺乏的儿童，学会正常交往。 增进脾气倔强的儿童与父母的情感联系。
第二节 发展心理学的发展
一、 科学儿童心理学的诞生和演变
（一）科学儿童心理学的诞生 标志：1882《儿童心理》的出版 （二）儿童心理学的演变
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二、 从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 《青春期：青春期的心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪和教育的关系》、《青少年心理学》
1929年出版了《衰老：人的后半生》，但尚未提出研究毕生发展 (二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作出研究 荣格：
提出前半生与后半生分期的观点 重视中年危机 论述老年心理
艾里克森：人格发展八阶段
（三）生命全程发展心理学的问世 1、最早的两部毕生发展心理学著作
美国心理学家何林渥斯出版了《发展心理学概论》（1930），这是世界上第一部生命全程发展心理学著作。
美国心理学家古迪纳夫写出了在科学性与系统性超过何林渥斯著作的《发展心理学》，1935年出版，1945年再版，曾经畅销欧美。 2、系统开展对成人期的研究
1957年起，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
三、 发展心理研究的中国化
（一）发展心理学中国化的四个层次 重新验证国外的研究发现
研究国人的重要与特有心理现象 修改或创立概念与理论 改变旧方法与设立新方法
（二）发展心理学中国化的基体途径 摄取 选择 中国化
第二章 发展心理学理论
一、科学理论的特性
科学理论——是科学家用来组织、描述和解释观察事实的一组概念和命题（具有内部一致性的概念系统）。
基本理论问题 遗传和环境 内因和外因 连续性和阶段性
一条路线还是多条路线
发展心理学基本理论
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精神分析理论
(1) 弗洛伊德的理论 (2) 艾里克森的理论
(3) 精神分析理论的贡献和局限性
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德的精神分析理论可以概括为“一二三四五” “一”：一种驱力，力比多libido “二”：两种本能 “三”：三种人格成分 “四”：四种研究方法 “五”：五个发展阶段
人格的五个发展阶段
1. 口唇期(The oral stage, 0-1岁) 喂奶和吸吮给儿童带来最大满足。 2 肛门期(The anal stage, 1-3岁) 排泄给儿童带来最大快乐
3 性器期(The phallic stage, 3-6岁) 这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和情人分享阳具，开始吸引异性的注意力。
4 潜伏期(The latency period, 6-11岁)
力比多投入到学校学习和大运动量游戏中去 5 生殖期(The genital stage, 12岁以后) 友谊，谋职，求爱，结婚
埃里克森提出的人生发展8个阶段 婴儿期 信任对不信任
学步期 自主性对羞愧和怀疑 儿童中期 主动性对内疚 小学期 勤奋对自卑
青少年期 认同感对角色混乱 成年早期 亲密对孤独 成年期 繁殖对停滞 老年期 自我完善对失望
婴儿期：0－1岁，基本信任对不信任
婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的。 主要的社会动因是照料者。
学步期：2～3岁，自主性对羞怯和怀疑
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儿童必须学会“自主”—自己吃饭、穿衣、讲究卫生等等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。 主要的社会动因是父母。 童年早期（幼儿期）：3～6岁主动性对内疚 儿童试图象成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这些危机要求达到一个平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。主要的社会动因是家庭。
童年中期（小学阶段）勤奋对自卑 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。 主要的社会动因是老师和同伴。
青少年期（中小学阶段）自我认同感对自我认同感混乱 主要的社会动因是社区中的同伴。 成年前期：亲密对孤独
这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系（或共有同一性）。没有建立亲密的友谊关系会使儿童感到孤独或孤立。 主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）。 成年期：繁衍对停滞
在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁殖”的标准是由文化来界定的。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。 主要的社会动因是配偶、孩子和文化规范。 老年期：自我完善对失望
老年人回眸生活，认为它既是有意义的、成功的、幸福的，也是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。
第二节 行为主义的心理发展观
学习是一种持续的行为改变。
共同点：强调行为、环境、发展的连续性。
行为主义的理论
斯金纳 华生
①有关人类发展的推论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。
②习惯—刺激和反应之间习得的良好的联结，代表了个体人格的稳定方面。 外部刺激和可观察反应之间习得的良好联结是人类发展的基石。认知、社会性和人格的发展是以新的和更复杂的习惯逐渐获得为标志的过程，这些习惯可能通过各种学习方式获得。 ③儿童是被动的个体，是受到其成长环境塑造的。
环境决定论environmental determinism—认为儿童是由环境塑造的消极个体。
④发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程，而且个体之间有很大差异。
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班杜拉的社会学习理论
强调人类与动物不同，人类具有认知，是积极的信息加工者，能够思考行为和结果之间的关系，因此人更多地受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响。
观察学习是通过观察他人（称为榜样）的行为而进行的学习。许多习惯和人格特质是经由观察及模仿社会榜样的行为所习得的，其中认知起着重要作用。
相互决定论（reciprocal determinism） 人格的发展是个人（P）、行为（B）、环境（E）不断交互作用的产物，儿童所经历的情境或环境可能影响儿童，儿童的行为也同样影响着环境。 儿童是塑造影响他们发展的环境的积极参与者。
第三节 认知发展理论
——皮亚杰的观点
心理发展的认知建构观
动作的重要性：心理、智力与思维起源于动作
动作的本质：主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
心理发展的实质——适应:适应本质在于取得机体与环境的平衡
影响儿童发展的因素:成熟,社会环境,物理环境,平衡.
儿童认知发展的阶段 感知运动阶段：0-2岁 前运算阶段：2-7岁 具体运算阶段：7-11岁 形式运算阶段：11岁以后
第四节 社会文化理论——维果斯基的观点
两种工具观 物质生产的工具 精神生产的工具
两种心理机能 低级心理机能 高级心理机能
发展的实质：一个人的心理，是在环境和教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
转化的标志：
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心理活动的随意机能
心理活动的抽象－概括机能
形成以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化
转化的原因:
一是心理发展起源于社会文化-历史的发展,受社会规律所制约;
二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语言\\符号这一中介环节,形成了各种新质的心理机能;
三是心理机能的改变是一个不断内化的过程,将社会历史文化的外部活动形式转化为内在的心理结构(中介为语言符号 ) .
语言发展 外部语言阶段 私人的演说阶段
内在的口头的自动调节阶段
应用——教学与发展 最近发展区
教学应走在发展的前面
维果斯基与皮亚杰认知发展理论的比较 维果斯基 1、不同文化下的认知发展不尽相同 2、认知发展起源于社会性合作 3、社会过程变成个体的心理过程 4、成人作为变化的施动者，其作用尤为重要 皮亚杰 1、不同文化中大多是一致的。 2 、来源于儿童自己建构知识时的独立探索活动 3、个体的过程变成社会的过程 4、同伴作为变化施动者特别重要
朱智贤的心理发展观 心理发展的基本理论问题
先天与后天的关系 内因与外因的关系 教育与发展的关系
年龄特征与个别差异的关系 用系统的观点研究心理学
心理是一个开放的自组织系统 系统分析各种心理发展的研究类型 把质的研究与量的研究结合起来
第五节 近期的发展理论
近期理论——信息加工观点
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信息加工
把人类心理看作信息流动的符号控制系统。
把人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转换输出。
信息加工观点对人类发展的解释： 承认生物成熟因素对认知发展的影响，大脑和神经系统的成熟使得个体能够对信息加工得更快，不断发展的个体能更好维持注意、辨认和贮存相关信息，并利用所存信息解决问题 也承认经验对发展的影响，随着年龄的增长，注意、知觉、记忆、问题解决技能的数量增加，导致发展
信息加工观点关于发展的表现 “硬件”的发展： 工作记忆容量的增加
注意的广度增加、选择性和抑制性
“软件”的发展： 更有效的策略 更有效的抑制 自动化的增加
信息加工速度的提高
与皮亚杰观点的相同 承认儿童的主体作用 与皮亚杰观点的不同
认为发展是连续的，不是阶段性的。
贡献与局限 贡献：
信息加工观点改变了发展学家看待人类思维发展的方式
信息加工研究者所采用的严密而精深的研究方法，使他们能够识别个体是如何解决问题的，具有实际应用价值 局限：
理论建立在人为设计的实验基础之上，结果的适用性受到质疑
以电脑模型为基础的信息加工观点严重低估了人类认知的丰富性和多样性
近期的观点－习性学（ethology）
习性学——是对行为的进化论基础以及影响种族生存发展因素进行研究的一门科学。 该学科最早可以追溯到达尔文
现代的习性学观点开始于洛伦兹的工作。
印刻：imprinting 习性学最基本的假设
所有动物种群的成员生来带有许多“在生物上编程过的”(biologically programmed)特征和行为。这些行为是：
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（1）进化的产物
（2）有利于生存的适应性行为
（3）这些生物性特征是自然选择的结果
习性学集中研究
（1）物种成员的共有特征
（2）使个体沿着相似的轨迹发展的因素
习性学和人类发展
儿童有许多先天的程序化行为，每种行为都促进了个体的生存和正常发展。 例如，婴儿的哭泣 （1）基本需要的满足；
（2）婴儿通过与他人的充分交往形成依恋
在关键期，如果发展中的机体受到适宜的刺激，就会展示生来固有的某种发展模式，过了这一关键期，在给予同样的刺激没有是持久效应的。 习性学家也认为早期经验非常重要 关键期：在关键期，如果发展中的机体受到适宜的刺激，就会展示生来固有的某种发展模式，过了这一关键期，在给予同样的刺激没有是持久效应的。
敏感期：指特定能力或行为出现的最佳时期，在此期间个体对环境影响特别敏感，过了敏感期某种发展还有可能出现，但是培养难度增大。
贡献与局限 贡献：
人类生来就有许多适应性的先天特性，影响个体可能的发展进程和结果。 方法论：（1）在日常环境中研究人类发展
（2）把人类发展与其他生物的发展相比较
局限：
结论很难证实
习性学理论被认为是回溯性的或是对发展的事后解释（容易解释已经发生了的事物，但是能够预测将来可能发生的吗？）
近期理论——从静到动：生态系统论
基本观点：
自然/物理环境对人的发展是一个主要影响源。环境是一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中。
发展的个体处在从直接环境（比如，家庭）到间接环境（社会的文化习俗）的几个环境系统的中心或嵌套于其中。每一个系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。
生态学的系统理论
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小环境：家庭，幼儿园，邻居 中环境：两个小环境的相互作用
外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区
大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰
小环境
小环境系统指个体活动和交往的直接环境，包括一些活动、角色及人际关系模式。
微系统是一个动态的发展环境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响；任何两个个体的交往都可能受第三者的影响。 中环境
中环境系统是指在微系统，如家庭和学校、同伴之间的联系或相互关系。 如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。 外环境
外层系统指那些个体并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统。 大环境
大环境系统是指小环境、中环境和外环境系统嵌套于其中的文化、亚文化和社会阶层背景。 大环境是一个广阔的社会意识形态。它规定如何对待个体、教给个体什么以及个体应该努力的方向。 评价
生态系统理论重视环境，强调只有观察个体与不断变换的自然环境之间的互动，才能理解个体如何影响他们的环境并受环境的影响。
理论的分析表明，人类有许多最优发展的途径。 很少论述生物因素对发展的影响
该理论过分强调了变化的意义，而不能提供一个人类发展的连贯的一般模式。
总 结
精神分析 行为主义 皮亚杰 维果斯基 信息加工 习性学 生态系统
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连续对不连续 不连续 连续 不连续 连续 连续 二者都有 二者都有 一种模式对多种模式 一种模式 多种模式 一种模式 多种模式 一种模式 一种模式 多种模式 先天遗传对后天环境 二者皆有 后天 二者皆有 二者皆有 二者皆有 先天 二者皆有 主动 对被动 被动 被动 主动 主动 主动 主动 二者皆有
第三章 发展心理学研究方法和研究设计
第一节 发展心理学的主要研究方法
科学方法可以保护科学领域或整个社会免于错误。
一、观察法
观察者通过自己的感官或仪器，有目的、有计划地对某一事物进行全面、深入、细致的观察，从而揭示这种事物本质和规律的一种方法。
观察设计
1.确定观察内容(决定观察什么)
智能、语言、人际关系、身体状况、行为表现、情绪等
2.选择观察方法（决定怎样观察） 参与观察和非参与观察 自然观察、取样观察策略
3.制定观察记录表（决定观察的精确度）
A.实情记录，是指对所观察的个体行为进行描述性的记录，不拘泥于内容和形式，这种记录的方式有很大的随意性，也带有很强的主观倾向性。
B.项目检核表，将欲观察个体的各项心理特点或行为特征作为项目列于表上，如“好动”、“诚实”、“不和群”、“自我中心”等，当所观察的个体具有某些特点或行为特征时，就在对应的项目前作出标记，如打“√”。 C.行为评定量表，是将所要观察的行为一一列于表上，将被观察的个体的表现与表中项目相对照，并根据符合程度进行等级评定，通常分成3-7个等级。 记录比较省时省力。
行为评定量表不仅能反映出行为调查表所记录的结果，还能反映出这些行为发生的程度，使观察结果的记录更为客观和可信。
自然观察，资料更客观、全面、准确，
①观察者的存在可能影响观察对象的行为（观察对象的反应）；
②在观察期间，那些不经常发生的行为或不被社会赞许的行为，不一定出现；
③自然观察时，往往同时发生很多事件，这使得观察者很难查明被观察行为的原因，难以弄清行为的发展趋势。
克服方法：摄像机、事先让被观察者熟悉观察者 结构观察设计出来的观察往往能捕捉到孩子在自然 境中的不常发生或不会公开的行为；其生态效度低。 观察法最适用对象：婴幼儿
观察注意事项
① 对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。
② 尽量使个体自然放松，处于正常活动状态之中，不要让他们意识到自己已成为观察者的研究对象。观察者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视镜等进行观察，就是为了使个体的真实
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行为不受影响。
③ 要善于记录事实，以便事后进行分析研究。例如研究幼儿言语发展，由于幼儿言语表达方式与成人不同，所以，应避免使用成人语言作记录。为提高记录的准确性，可使用小录音机、录像机等器材。
④观察者除了观察个体一般言行之外，还可以分析个体其它一切有关材料，如作文、日记、各种作业、绘画、手工制作等。 ⑤观察者信度问题
二、访谈法
访谈法：研究者通过与被试（或熟悉被试的人）进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。
根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈 优点：较针对性地收集大量丰富的信息，情境自然
缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大
三、问卷法
是研究者用统一设计的问卷来搜集被试心理和行为资料的方法 1.开放式问卷：自由回答、言语联想
2.封闭式问卷：正误式、选择式、排列顺序式、评分式 优点：
（1）更为缜密科学，标准化程度较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行研究，避免了盲目性和主观性。能在较短时间内收集到大量的资料，且所得资料便于进行定量分析。 （2）用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广，在时间，经费方面，也比直接调查访问较为经济。
（3）只需印刷费、邮费，所费不多，且易行。
（4）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。
（5）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到准确回答的项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。 缺点
(1) 问题含糊不清，便不能得到确实的回答。
(2) 所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。
(3) 问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。 (4) 问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。
(5) 当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。 (6) 有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。 (7)被试要有一定的书面语能力。
问卷的设计是问卷研究的关键环节；问题是问卷的核心 。 17
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四、测验法
测验法：通过测验量表来测查被试心理发展特点和规律的方法。
如中国比内测验、韦克斯勒智力量表、瑞文测验，卡特尔16项人格因素量表。
优点：测验量表的编制严谨，结果处理方便，由于常模的存在，可以直接进行对比研究。 缺点：受被试口头语言和书面语言能力的限制，不能用于测言语理解能力差、低龄幼儿童。
五、实验法
实验法：通过创设一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨被试心理发展的原因和规律的方法。
（一）实验室实验：是在专门的实验室内，利用专门的仪器和设备，对个体的心理发展所进行的研究，关于个体的各种认知能力，如感觉、知觉、记忆、思维等心理过程多用实验室方法进行。 优点：能够严格地控制和操纵变量，揭示变量间的因果关系；对实验过程和结果的记录客观、准确，利于定量分析，这就在很大程度上提高了研究的科学性。
局限：与儿童的实际生活相脱节，使被试的表现易带上非自然性色彩。
（二）现场实验：是在现实的真实环境中，对个体 心理发展状况所进行的研究。现场实验的整体实验情景是自然的，但又对某些因素进行了有目的、有计划的控制。 优点：保证了研究具有较高的内部和外部效度。
局限：由于这种研究在环境上的开放性，因而很难对有些无关变量进行很理想的控制，样本的代表性也不易控制。
对那些不易受场景影响，又需要对其过程进行严密控制的心理过程，用实验室实验的方式比较好；
对于被试的某些社会性行为的研究应用现场实验法更合适。
六、皮亚杰的临床法
1、生动有趣的实验：摆弄实物的物理小实验，如守恒，三座山实验等。 2、合理灵活的谈话 3、自然性质的观察
4、新颖严密的分析工具：数理逻辑作为分析儿童思维或智力水平的工具。 举例：你知道什么是撒谎吗？－－就是说的不对。
临床法的主要特点是对个人的行为作系统的和综合性的详尽描述。 缺点：
对不同被试提的问题不同，因此很难直接比较他们的回答；被试的回答又决定着研究者要问的问题，因此，使得研究者在提问题和对研究结果进行解释时，很可能受自己理论偏见的影响；研究结果易受主观解释的影响； 适用于有一定口头表达能力的人。
最好借助别的研究技术来验证此法的结果。
七、个案研究法（相对抽样研究） 1.定义：它以一个典型的事例或人物为具体研究对象，对其人其事进行全面系统的调查研究，以了解其发展特点的详细信息，有时还要在此基础上设计与实施一些积极的教育措施，促进其发展，从而为解决更一般的问题提供经验。
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2.谈话法、观察法、临床法、问卷法都可以应用于个案研究。 刚出生时是所有感觉中发展水平最低的；视觉适应及视敏度水平• 视觉 有限；对光敏感；能够分辨一些颜色；能用视线跟踪移动的物体。 3．个案研究法的特点
会转向声音传来的方向；对轻微的声音不如成人敏感，但是能够 听觉 (1)个案研究是抓住一两个典型进行研究，对研究者来说，研究对象比较好找，而且不需要
分辨不同音量、方向和频率的声音。尤其对语言有反应；能辨认 什么特殊的处理，比较容易开展，工作量也不大，是一种事半功倍的高效率方法。妈妈的声音。 (2) 个案研究常常不仅发现所存在的问题，而且研究形成问题的根源，并针对问题加以辅导喜欢甜的溶液；能分辨甜、咸、酸、苦四种味道。 与矫治，因此具有明显的实际意义，也容易得到有关人员的支持。 味觉 (3) 个案研究中获得的经验只是一种初步的认识，只是一种推论，有待于进一步的验证。 嗅觉 能察觉到一些气味；闻到不喜欢的气味会把头扭到一边。母乳喂 举例： 养的婴儿能根据乳房和腋下的气味辨认出自己的妈妈。 普莱尔、弗洛伊德
触觉 对抚触、温度变化和疼痛有反应。 对于个案可以用多种研究方法：追踪法、临床法、产品分析法（日记、作文、绘画等）等
普莱尔：抓握动作发展的记录
“第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。
第五天：他的手指把我的一只手指握得很紧；他的脚趾不能。 第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手指。
第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩认真要用手抓住东西。
八、生理心理学方法
生理心理学方法是测量被试生理反应与其身体、认知、社会化或行为发展之间关系的一种研究方法——以探索个体认知、情感反应的生理基础，在解释婴儿的心理和情感体验时非常有用（对婴儿来说，没有言语和动作的发展）。
常用的测量指标 心率：心率是对人的心理体验高度敏感的一种不由人的意志控制的生理反应，可以在对任何感知通道的任何一类刺激做出反应时加以记录。支配心率的生理系统在婴儿出生时已成熟。 大脑功能的测量：脑电波（现在称为事件相关电位，ERP），核磁共振功能成像技术（fMRI） 眼动仪：眼动轨迹 缺点：
即使婴儿的心率或脑电波反映出它正在注意这个刺激，但是没法区分到底是刺激的什么属性引起了婴儿的注意；
生理变化不一定反映了婴儿对刺激的注意或情感反映的变化，也许是情绪波动、疲劳、饥饿等引起。
故一开始保证婴儿处于平静、警觉和吃饱、满意状态。
第四章 儿童的认知发展及评价
第一节 对世界的最初认识－－婴儿感知觉的发展及评价
一、新生儿的感觉能力
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1、视觉
新生儿有限的适应能力及较低水平的视敏度，使得他们看到的妈妈面孔是模糊的，即使贴近了看也一样。
测试婴儿视敏度的方法：
1、视觉偏爱法：呈现不同一副副黑白相间的线条图，每幅图的线条宽度不同，给婴儿看。 2、视动眼球振颤法：婴儿扫描物体时不自觉的眼球运动来鉴别。 3、视觉诱发电位法：记录大脑枕叶脑电波变化。
2、听觉
对声音的反应：
婴儿很早就对声音表现出了明显的兴趣，尤其是音调较高的女性的声音。 语言的反应：
研究证据：不到１周的婴儿就能够区分字母ａ和ｉ。如何证明呢？
二、知觉的发展
1、婴儿的颜色知觉发展 出生时就很敏感
4个月时可以分辨蓝、绿，但难以分辨两种不同颜色的中间色， 24个月时能正确认识和说出15种颜色。
2、婴儿形状知觉的发展 （1）形状偏好
（2）对比性偏好（0－2个月的婴儿实验）
0－2个月的婴儿几乎不能看准确是个三角形或五角星，而是一些直线或角
3、对图形的组合感知
4、对物体整体性的知觉
5、婴儿三位空间的知觉 （1）深度知觉的发展
关于立体物体或两个物体的远近距离或深度的知觉，叫深度知觉(depth perception)。 A、视崖实验
B.逼近实验（又叫视刺激逼近实验）
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结果：2－3个月的婴儿的保护性闭眼反应；4－6个月的婴儿有躲避反应 (2)大小恒常性
6、婴儿的跨通道知觉
（１）口部-视觉联合知觉是在此年龄段的婴儿身上观察到的唯一的联合知觉能力；
（2）婴儿的联合知觉能力水平非常低，不过在生命的第一年中会有显著的发展。视觉和听觉之间的联合知觉能力大约是在婴儿4个月的时候出现，这正好是婴儿开始能够把头转向声音来源的时间。
三、婴儿感知觉的评价方法
1、视觉偏好法（preference method）
一种通过给婴儿呈现两个或更多的刺激物，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣的方法。
研究者采用观察法，记录婴儿注视每个图案的时间。 缺点：婴儿没有表现出对某一图案的明显偏好，研究者不能确定是不能分辨不同图案还是对图案的兴趣是相同的。
2、习惯化和去习惯化
习惯化是指婴儿对于多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指习惯化形成之后,如果换一个新的不同的刺激,反应又会增强。 记录方法：头部或眼部运动、呼吸、心率的变化
这是测量婴儿感觉能力的有效方法，通常用来测试婴儿分辨两种有差异的刺激物的能力。 婴儿能够图像、声音、气味、味道、触摸表现出习惯化和去习惯化。
3、生理测量
（1）诱发电位法：辨别婴儿能否感觉或知觉到物体的另一方法是给它们呈现一种刺激，记录它们脑电波的变化来推论其感知觉的发展。
（2）高振幅吮吸：研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴儿，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。实验开始前，记录下婴儿吮吸频率的基线值。
4、有意义自然反应法 （1）视崖反应 （2）抓握反应 （3）视觉追踪 （4）回避反应
第二节 儿童的认知发展及评价：皮亚杰的理论
感知运动期（0－2岁） 基本特征：
用动作来探索环境，由反射性向反应性发展 具体表现:
问题解决能力 模仿能力
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客体永久性
1 反射活动 （0-1个月）
婴儿更多局限在练习先天的反射活动上,当遇到新的刺激时,同化或修正已有的反射图式。 2 初级循环反应（1-4个月）
以婴儿自身为中心,表现出关于自己身体的简单动作习惯，并不断重复这些行为。 3 次级循环反应（4-8个月）
儿童会不断重复自己对于周围世界的有趣的影响,但没有目的； 4 次级循环反应的协调（8-12个月）
表现出有意的或目标导向的行为；建立了客体永久性（AA寻找）；出现模仿行为。 5 三级循环反应（12-18个月）
用新方法作用于物体，探索客体的属性；模仿陌生的行为；能在几个地方寻找藏起来的物体（AB寻找）
6 符号问题解决（18个月-2岁）
把行为图式内化为心理符号或表象，进行心理操作，解决感知运动问题;也表现出一定的洞察力。例如，延迟模仿。
对皮亚杰感知运动发展的挑战： 关于客体永久性
8个月前，婴儿确实认为看不见的物体就不存在了吗？
Baillargeon等人（1987）发现，3个半月的婴儿居然就出现了客体永久性。
前运算期（2－7岁）
基本特征：符号功能的出现 具体表现:
语言和思维的发展 象征性游戏 绘画表征
前运算期儿童认知发展的局限 自我中心 泛灵论 缺乏分类
皮亚杰是否低估前运算期儿童的能力
自我中心的新证据“三座山”实验材料：任务太难；不是真实景象 关于泛灵论 皮亚杰呈现的是儿童不熟悉、又会动的东西
前运算期的儿童能达到守恒吗？ 恒常性训练可以提高前运算阶段儿童的守恒
具体运算阶段（7、8－11、12岁） 基本特征：
儿童获得运算概念，但只能运用于具体的对象。 具体表现: 守恒性 可逆性 关系推理
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分类能力
形式运算阶段（ 11、12 岁以后 ） 基本特征:
获得观念和命题的心理操作，即对“运算的运算”;
心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境． 假设-演绎推理 是指在假设的情况下，从一般性原理推出在特殊情况下的结论的一种逻辑运演方法。
皮亚杰的临床研究法 自然性质的观察 合理灵活的谈话 儿童的动手操作 皮亚杰理论的贡献
1.把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者
2.认知发展阶段理论对不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了一个相当精确的概述 3.对思考有关社会性和情绪发展的问题有重要影响；对教育工作者和研究者有重要意义。 对皮亚杰理论的批评 1.未把能力和表现区分开 儿童言语的限制
儿童对任务的理解和熟悉性 2.认知发展真的按阶段进行吗
3.皮亚杰的理论不能充分解释认知发展 4.皮亚杰忽视社会文化的影响
5.形式运算阶段不是智力发展的最高阶段
第三节 儿童的认知发展：信息加工的观点
信息加工
把人类心理看作信息流动的符号控制系统。
把人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转换输出。
执行控制过程（计划和运行信息加工过程） 1、调控注意
2、选择适当的记忆方法和问题解决策略； 3、监控尝试性回答和解决方法的性质。元认知 信息加工观点关于发展的解释
承认生物成熟因素对认知发展的影响，大脑和神经系统的成熟使得个体能够对信息加工得更快，不断发展的个体能更好维持注意、辨认和贮存相关信息，并利用所存信息解决问题
也承认经验对发展的影响，随着年龄的增长，注意、知觉、记忆、问题解决技能的数量增加，导致发展 “硬件”的发展：
短时记忆能力、工作记忆容量的增加 加工速度
“软件”的发展：
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策略的运用：更有效的策略、更有效的抑制、 儿童对思维的理解：元认知、执行功能
儿童的知识基础（与以上四点有关，并几乎影响到儿童所有的思维形式） 儿童的注意——注意的广度增加、选择性和抑制性
记忆的发展：存储与提取信息。事件记忆和自传式记忆、目击者记忆、记忆策略的发展
硬件上的发展性变化：信息加工能力
短时记忆的发展:存在显著的年龄差异，但是记忆的许多发展性差异是由于知识库以及儿童信息加工速度的增长而造成的。 评价方法：传统上是评价记忆广度
质疑：高估了个体的短时记忆容量。因为人们可能会对连续呈现的数字进行组块或复述。因此，传统上记忆广度测试的发展性差异可能只是记忆策略使用的年龄差异，而非短时记忆容量的年龄差异。
较好的评价方式：理解广度,是指人们一次所能记忆下来的项目数量，或者是指没有对信息进行心理加工而立即注意到的项目数量。
实验介绍：1，4年级小学生和成人玩电脑游戏，同时听到一些数字，然后让被试按顺序回忆听到的数字。
研究发现，成人的理解广度平均约为3.5个数字，四年级的儿童约为3个数字，一年级的儿童约为2.5个数字。
研究者认为，这种显著的年级差异恰恰反映了短时记忆容量的发展性差异，而短时记忆容量的这种差异也正是记忆广度任务中产生年龄差异的原因所在。 理解记忆广度的因素: 先前知识
实验介绍：在一项经典实验中（Chi，1978），一组研究生参加了两个简单的记忆测试。这些被试中,一些是所谓的象棋“新手”,一些是“专家”。 第一个测试是数字广度任务;
第二个测试中，先给被试呈现国际象棋的残局（一秒钟呈现一个棋子），然后让被试把棋子放到它们原先的位置上。
加工速度的变化：
影响因素：已有特定领域的知识和生理成熟
大脑联合区神经细胞的不断髓鞘化以及干预信息加工有效性的多余神经突触的消除。髓鞘是包围神经细胞的脂肪物质，它可以促进神经冲动在神经细胞间的传递。
虽然大脑感觉和运动区域神经细胞的髓鞘化在出生后的前几年就已经完成了，但是大脑联合区神经细胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才能完成。
发展心理学家认为，髓鞘化的年龄差异直接导致了信息加工速度的年龄差异，并最终导致了对有限的心理容量使用有效性上的年龄差异。
软件上的发展性变化：策略和关于思维的知识
策略的发展：儿童认知活动的年龄差异大多表现在策略使用的差异上。一般来说，与年长儿童相比，年幼儿童使用的策略较少，策略使用的有效性也较差。
年幼儿童也可以有效地使用一些策略，而且年长儿童对所使用的策略越熟悉，就越不利于他们形成新的策略。
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策略产生能力缺陷和策略无效使用
幼儿并非缺乏策略或认知能力，而只是存在策略产生能力的缺陷。尽管能有效的使用策略，但他们自己不会产生出这些策略。
获得较复杂的新策略并不总是能促进任务活动成绩的提高，但儿童使用自发产生的策略却可以提高成绩，这种现象被米勒（Patricia Miller）（1999，2000）称为策略无效使用。 多重策路的使用
元认知策略之一：计划策略
──我在这项学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么? ──我参与这项学习活动将会涉及到哪些知识和技能? ──我应当为此做哪些准备? 元认知策略之二：监视策略
──我现在做得如何?有哪些问题?
──我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点? ──我如何提高自己的反应速度 元认知策略之三：调节策略
调节策略主要是针对监视阶段出现的问题进行调整，从而使学习活动更加适应当时的学习情景。
──我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势? ──我的学习表现有哪些改进? ──我的交际策略有哪些改进? ──我的哪些方面做得还不如他人? ──我的现场表现如何?
注意的发展
注意保持的变化
年幼儿童注意保持性很小，不能长时间把注意力集中在某一个活动上。 他们的注意容易受到干扰,而也很难抑制与任务无关的思维活动。
在学龄期和青少年初期,儿童保持注意力的能力逐渐提高,其中一个原因就是中枢神经系统的成熟。调节注意的区域——网状结构，直到青春期才完全髓鞘化。
选择性注意：选择明显相关的信息 认知抑制：漏掉的是明显无关的信息
传统的信息加工理论强调认知操作和经验的激活，而现在的观点认为，抑制认知操作或阻止经验进入意识状态，对于认知的发展同样重要。
记忆的发展
事件记忆的发生
延迟模仿是事件记忆出现的第一个标志
脚本记忆的发展 脚本（script）：对熟悉环境中所发生事件的特定顺序（如，发生了什么，什么时候发生的）的概要性表征。
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脚本记忆是年幼儿童组织和理解自己经历的一种重要方式。
不利一面：忽视了事件中新奇的，非典型的信息（即非脚本信息）。 自传式记忆 目击者记忆
记忆策略的发展
复述策略 精细加工策略 组织策略
考察你对注意和记忆发展的理解，请将下面的陈述与概念进行适当的匹配：a）复述；b）知识基础；c）精细加工；d）错误记忆；e）f）剧本；g）元记忆；h）注意力保持；i）提取；j）自传式记忆。
（）1.由于神经网状结构的成熟而导致的（）能力的不断提高； （）2.在青春期之间没有出现的策略性记忆策略； （）3.儿童早期组织和表述经历的策略；
（）4.儿童在专长领域中优异成绩表明了（）在策略性记忆中的重要作用； （）5.婴幼儿所缺乏的记忆；
（）6.线索提示辅助下的记忆过程；
（）7.自传式记忆的发展所导致的表述方式；
（）8.询问年幼儿童引导性问题而容易造成的后果； （）9.促进记忆成绩提高的执行控制过程； （）10.包含重复记忆材料的记忆策略。
第五章 儿童的社会性发展及评价
第一节 气质与发展
一、什么是气质
气质——在品质、情绪反应强度、活动水平、注意和情绪的自我调节等方面的稳定的个别差异。
二、气质的类型
1、传统的四重类型说多血质/胆汁质/黏液质/抑郁质 2、托马斯和切斯划分的三类型说 ■容易型（约占40%）：这类儿童能在婴儿期很快地形成日常生活习惯，通常比较乐观，容易适应新的环境。 ■困难型（约占10%）：这类儿童生活习惯不规则，接受新鲜的经验很慢，有消极和强烈的反应倾向。
■缓慢发动型（slow-to-warm-up child, 约占15%）：这类儿童不活跃，对环境刺激的反应大胆，较少顾虑。心情状态消极，对新鲜的经验适应很慢。
■ 另有35%的儿童不适于上述三种类型。他们表现出各种气质特征的综合。 3、布雷泽尔顿的气质三类型说 活泼型 安静型
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一般型
4、巴斯的活动特性说 情绪性婴儿 活动性婴儿 社交性婴儿 冲动性婴儿
5、卡根的抑制－非抑制说
抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让
非抑制型：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动
三、气质的测量
气质通常以三种方式进行测量： 父母访谈和问卷调查；
让了解儿童的医生、护士和父母来评定； 研究者的直接观察。 研究者很注重父母的报告，因为父母了解孩子且比别人了解得更深刻。但这种方法也因其主观性和带有偏见而遭到批评。父母评定和对儿童行为的观察有中等程度的相关。研究父母的知觉有利于理解父母看待孩子、对孩子作出反应的方式。 四、气质的稳定性和可变性 五、气质和儿童的适应 六、儿童的抚养和气质
第二节 依恋的发展
一、什么是依恋（attachment）
依恋是我们对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系，当我们与这个人交往时，就产生愉快的体验，在面临压力时能被他们的接近而获得安慰。
二、依恋的发展阶段
1、无社会性阶段（ 0～6周）
2、未分化的依恋阶段 (6周～8个月) 3、分化的依恋阶段(约6～8个月） 4、多重依恋阶段（约18个月）
幼儿的依恋对象不仅可以是自己的爸爸，还可以是别的男人，如幼儿园和托儿所的保教人员。这个美国托儿所的男教师正在和孩子们一起玩。
三、依恋理论
精神分析理论：你喂我，所以我爱你 学习理论：利益带来爱
认知发展理论：要爱你，我必须知道你总会在哪里 生态学理论：也许我天生就惹人爱
依恋的类型
安全型：喜欢和亲密伴侣一起，将他作为探索的安全基地
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抗拒型：强烈的分离抗拒，希望养护者保持接近，但对养护者的主动接近又表现出抗拒。特别是在分离后重聚时尤为如此。
回避型：很少表现出分离抗拒，对养护者有意回避和忽视
混乱型：儿童在重聚时出现矛盾行为，他们先是想接近，然后又是突然地回避养护者
四、 依恋质量的测量
一种广泛使用的依恋测量方法是陌生情境法。
它的设计者Ainsworth及其同事认为，安全型依恋的儿童应该以他们的父母作为安全基地，探索陌生的游戏室；在父母离开时他们应该有分离焦虑，看到父母比看到陌生人更易受到安慰。
步骤 事件 1 主试把母婴带到游戏室，然后离开。半分钟 2 母坐下，婴儿玩玩具。3分钟 3 陌生人进来，坐下，与母谈话。3分钟 4 母离开房间。陌生人对婴儿作出反应，如果婴儿悲伤，就安慰。3分钟 父母成为安全基地 对陌生成人的反应 分离焦虑 依恋行为 5 母返回，问候婴儿，必要时进行安慰。对团圆的反应 陌生人离开房间。3分钟 6 母再次离开房间。3分钟 8 母返回，必要时问候婴儿，并试图用玩具让婴儿高兴。3分钟 分离焦虑 对团圆的反应 7 陌生人走进房间，安慰婴儿。3分钟 被陌生人安慰的能力 依恋与后期发展
母婴依恋－同伴依恋－配偶依恋（成人依恋） 依恋与儿童的社会适应
不同依恋类型的幼儿表现出来的问题行为
第三节 自我意识的发展
婴儿期：自我意识已经出现 标志：辨认他人情绪情感
把熟悉人和陌生人区分开 物体和人都能独立稳定地存在 主我和客我的出现
自我控制的发展延迟满足实验 自尊的发展
点红实验
主我和客我的出现
在多大年龄婴儿认识到镜子中的那个小孩就是她自己呢？为了回答这样一个问题，研究者给婴儿呈现她自己在镜子里的影象、VCD录象或她自己的照片。当把婴儿自己的VCD影象和同伴的放在一起时，3个月大的婴儿看同伴的影象的时间通常较长。这说明，至少对于那些有
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镜子可用的婴儿来说，他们将自己与他人区分开来的能力在最初的几个月中正在发展。
理解他人：观点采择能力的发展 塞尔曼的观点采择能力 水平0：未分化的观点采纳 3～6岁
儿童能认识到别人和自己有不同的思想和感受，但他们经常把二者混淆。 水平1：社会信息性的观点采纳 4～9岁
儿童能理解，人们之所以有不同的观点，是因为人们具有不同的信息。 水平2：自我反省的观点采纳 7～12岁 儿童能设身处地想象他人，并能从别人的观点审视自己的思想、感情和行为。他们还认识到，他人也是这样做的。
水平3：以第三方进行的观点采纳： 10～15岁
儿童能脱离当事者的立场，从第三者、与事情无关者的角度设想自己和别人的思想和感情。 水平4：社会性观点采纳 14岁～成年
个体理解到，第三方式的观点采纳可能会受到一种或多种更大范围的社会价值观的影响。
第四节 道德的发展
一、什么是道德
帮助个体明辨是非并由此表现相应行为的一系列原则或观念，个体会对表现出合乎道德的行为感到自豪，对违反标准的行为感到内疚或有其他不愉快的情绪体验。 情感成分 认知成分 行为成分
二、道德的理论 精神分析理论
弗洛伊德认为，幼儿通过认同同性别的父母、接受父母的道德标准，形成超我或良心。儿童遵守超我以避免内疚这种每当他们倾向于作出错误行为时就会产生的痛苦情感。弗洛伊德认为，道德主要是在性器期末，即5、6岁时完成的。
社会学习理论
根据传统的行为主义观点，操作条件反射是儿童学会新的反应的重要途径。从这个观点出发，因为父母和教师都表现出“好行为”，而且他们对孩子的好行为也总是报以赞许、爱和其他形式的奖赏，所以儿童也把成人的道德标准看作自己的标准，按照成人的方式做事。
认知发展理论
它把儿童看作对社会问题进行主动思考的人。早在学前期，儿童就能作出道德判断，在他们关于正义和公平的概念的基础上判断是非。
皮亚杰的道德发展观 1、道德判断发展阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
集中于自我时期(1.5-2岁)：所有的感情都集中于身体和动作本身 集中于客体永久性时期（2－7岁）：转向集中注意权威——父母或其他照料者
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(2)他律道德阶段（5－10岁） 认为规则是万能的，不变的 非此即彼
判断行为后果根据后果的大小，不考虑动机 把惩罚看作是天意，赞成严厉惩罚 单方面尊重权威
（3）自律道德阶段（9－11岁） 规则协商制定
判断行为还考虑动机
与同伴和权威处于相互尊重关系，能较高评价自己的观点和能力，能现实地判断别人 惩罚较温和、贴切，带有补偿性
皮亚杰采用独创的临床法（谈话法），编写道德决策故事，向儿童提出一些预先设计好的问题，然后分析儿童的作答，尤其是错误的回答，从中找出规律性的东西。
故事:一个叫约翰的小男孩在房间里听到妈妈喊吃饭，于是他走进饭厅。在饭厅后的椅子上放着一个托盘，托盘里放着15个杯子，但约翰不知道门后面有这些东西。在他进来的时候，门把托盘碰倒在地，里面的杯子全摔碎了。
对皮亚杰道德发展理论的评价 贡献：
强调认知发展和社会经验对道德转换的重要作用。 局限：
年幼儿童忽略行为者的意图吗？ 道德决策故事有缺陷：（1）询问儿童意图不良但造成伤害较小的个体是否比意图良好却引起较大伤害的个体更不道德，这会造成意图和结果的混淆；（2）传达行为结果的信息往往比行为意图的信息更清楚。 没有得到研究支持，当然皮亚杰认为，不管年幼儿童还是年长儿童都能够同时评价个体行为的意图和结果两个方面，这一点是正确的。 年幼儿童是否遵守所有规则和成人的权威?
道德规范：打架、偷窃、撒谎、违反个人权利等
社会传统规则：上课不许吃东西、未被允许去洗手间、游戏规则等 皮亚杰低估了学前和学龄儿童的道德发展能力 39
科尔伯格的道德发展理论
一、道德发展水平和阶段
前习俗水平：惩罚与服从定向 天真的享乐主义 习俗水平：“好孩子定向” 维持社会秩序的道德 后习俗水平：社会契约定向 普遍的伦理定向
二、研究方法
采用道德两难故事，让儿童解决一系列问题。每个两难问题都要求儿童在以下两个方面做出选择：
（1）遵守规则、法律或权威人物；
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（2）为了满足个体的需要，采取与规则冲突的行为。
对科尔伯格理论的支持
科尔伯格的阶段是否是不变的 道德发展的认知前提
科尔伯格社会经验假设的证据 同伴交往 高等教育 文化的影响
平等的同伴交往使儿童对他人的观点更为敏感，这反过来他们的公正观念的发展。较发达的分配公正推理能力，反过来，又与更有效的社会性问题解决和帮助他人、与他人进行分享的较强意愿密切相关。
对科尔伯格研究方法的批评 科尔伯格的理论是否存在偏见 文化偏见 性别偏见
科尔伯格的理论是否完善
道德推理是否可以预测道德行为 科尔伯格低估了年幼儿童的能力
第六章 青少年期的发展
第一节 青春期生理心理的剧变
我国发展心理学家一般把青少年期界定为11、12－17、18岁这一发展阶段，相当于中学教
育阶段。
其中11、12－14、15为少年期，也叫青春期；14、15－17、18为青年初期。
青春期（puberty）是一个生物术语。反应的是个体在青少年期所发生的生理变化，是从个体第二性征出现至性器官发育成熟的一段时期。
青春期的生理剧变 1、外形的变化 身高的变化 体重的变化 第二性征的出现 头部的变化
2、内部机能的增强 心脏压缩机能的增强 肺的发育
肌肉和脂肪的变化 脑和神经系统的变化 3、性的发育和成熟 性激素的增多 性器官的发育
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性机能的发育
4、身体变化的心理适应 4.1 早熟与晚熟
男孩、女孩的早熟与晚熟
4.2 生理变化对心理活动的其他冲击 担心过自己的个头过矮? 为青春痘而烦恼? 尝试过减肥?
以前总是以学习为骄傲的你,是否开始羡慕那些长相漂亮的学生? 想过关于性的问题? 对对某个异性有好感?
第二节 青少年期的过渡性
青少年期被称为“暴风骤雨期”、“事故多发期”、“心理断乳期”、“危险过渡期”„. 一.青少年的过渡期
孕期 Prenatal 怀孕到出生 婴幼儿期 Infancy and Toddlerhood 0-2岁 儿童早期 Early Childhood 2－6岁 儿童中期 Middle Childhood 6－11/12岁 青少年期 Adolescence 11/12－18/19岁 成年早期 Early Adulthood 18/19－35岁 成年中期 Middle Adulthood 35－55/60岁 成年晚期 Late Adulthood 55/60岁－死亡
二.青少年起止时间的标志
标志 开始时间 终止时间 生物学的 青春期到来 生殖能力的获得 情绪的 与父母疏远 独立的同一感获得 认知的 高级推理能力出现 高级推理的牢固
人际关系 转向同伴 获得同伴交往能力体验亲密感 社会的 为成年人角色准备 成人地位和特权 教育的 进入初中 完成正式教育 法律的 少年地位的获得 法定成年地位 文化的 成年过渡的仪式化训练 成人仪式的结束
三.青少年过渡的特点
生物过渡 认知过渡 社会过渡
四.青春期心理发展的矛盾特点 心理上成人感与幼稚感的矛盾 1、独立性与依赖性 2、闭锁性与开放性 3、勇敢与怯懦 4、高傲与自卑
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5、否定童年与眷恋童年
五.青春期的典型心理现象 1. 自我中心的再度出现
“在我发现了自己对未来的想法之后，便开始思考我为什么会这样思考我的未来，接着我又思考我为什么思考我为什么这样思考我的未来”！ （1）初中生的自我中心与幼儿的自我中心的区别
幼儿自我中心：不能站在他人角度思考，认知发展水平所限
青春期自我中心—指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。 （2）初中生自我中心的表现 1、假想的观众 2、独特的自我
2.心理性断乳与青少年的反抗心理 心理性断乳（psychological weaning）：从家庭里获得独立的过程。 生理性断乳（physiological weaning）：婴儿期因断奶而改变营养摄取方法。 共同点：断乳前所形成的适当且必要的习惯、已与新的需要、冲动、行动不适应并发生矛盾。
何林沃斯（Hollingworth，1928）的心理性断乳学说 青少年所面临的问题，就是举行成年礼。 1、反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨
中枢神经系统的兴奋性过强 强烈的独立意识 2、反抗心理的表现 反抗心理表现的原因： 独立意识受到阻碍
自主性被忽视或受到阻碍
当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感
当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向 表现形式：
态度强硬、举止粗暴 漠不关心，冷淡相对 反抗的迁移性
六.青少年情绪的特征
（一）青少年情感的两极性 强烈、狂暴与温和、细腻性共存 可变性与固执性共存 内向性与表现性共存
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(二)青少年的人际交往 1、青少年的同伴关系 青少年同伴关系的显著性
初中阶段是同伴关系发生的鼎盛时期 良好的同伴关系的意义
良好的同伴关系对以后适应成人社会具有重要意义 关于同伴关系与辍学、犯罪等方面的关系的研究 青少年的同伴团体
决定青少年加入同伴团体的因素：空间距离、年龄、性别、个人具有的品质和行为方式 青少年同伴团体的特点：
（1）青少年的同伴团体包括领导者和追随者
（2）青少年的同伴团体使其成员相互间产生忠诚感
（3）青少年的同伴团体形成了指导行为的标准和规范，并具有很大的影响力。 青少年友谊的特点： （1）选择性 （2）亲密性 （3）稳定性
2、与异性同伴的关系
与异性同伴关系的发展 与异性同伴交往的表现 4、与父母关系的变化 情感上的脱离 行为上的脱离 观点上的脱离
父母的榜样作用削弱 5、青少年的师生关系
青少年师生关系的一般特点及其重要性：
（1）青少年主要在学习上、工作上与老师发生联系 （2）青少年关系的特殊性 教师的作用：
（1）支持者的作用 （2）权威者的作用 （3）消极的作用 建立良好的师生关系 五、初中生的消极心境 心理整合的过程：（ 自我同一性） 持续性环节 统一性环节
1、烦恼突然增多
不知道应该以何种姿态出现于公众面前 与父母的关系出现裂痕
不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位 2、孤独 3.压抑
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第四节 青少年个性和社会性的发展
主要特点：
1、不平衡性； 2、极端性或偏执性 一、自我意识高涨 自我意识的第二次飞跃 1、强烈的“成人感” 2、自尊心的空前高涨 3、有相对的封闭性 4、主观偏执性
二.自我概念 一是更加抽象。
二是更加具有整合性和组织性。 三是构更加分化。
三、自我评价 四、自我同一性
第五节 青少年的认知发展
认知发展体现在质和量两个方面：
在量方面的变化表现在各种基本智力因素及思维过程（如言语、感知、记忆、想象及思维能力）的进一步提高和完善； 在质方面，主要表现在青少年认知结构变化上，新的认知结构的出现使得青少年在解决问题时更顺利。
高度发展概括化的观察力. 基本成熟的注意力.
进入最佳发展期的记忆力. 丰富多彩的想象力.
逐步形成完善的抽象逻辑思维能力.
1.形式运算阶段
是一种通过假设的、形式的、反省的思维 （1）通过假设（hypothesis）进行思维 （2）思维具有预计性（prediction） （3）思维的形式化（formalization） 青少年使用形式运算的结果 （1）导致其日常行为的改变。
早先，他可能毫无怀疑地接受规则及其解释；现在，不断增加的形式运算和抽象思维能力，使得他们喜欢找别人解释的漏洞，进而导致他们对权威提出质疑和争辩。
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（2）对理想主义的痴迷 憎恶社会的不公平
对规则和法则的绝对理解 建立公平社会
（3）代沟和冲突产生的根源 2.思维其他方面的发展
（4）思维活动中自我意识或监控能力的明显化（元认知的发展）
（5）思维能跳出旧框框：创造性思维;直觉思维（intuition thinking）出现并发展 （6）青年初期开始形成辨证思维（dialectical thinking）。
少年期开始初步了解辨证思维规律，到青年初期则基本上掌握辨证思维。
青少年智力发展的性别差异
（一）两性思维差异发展的年龄特征 两性思维差异的发展
1、学龄前男女思维差异不明显，特别是乳婴儿期几乎没什么差异，幼儿期显示出差异女孩发展略优于男孩，但不显著。
2、从小学到初一，男女两性思维差异逐步明显。
3、初二以后，青少年出现明显的具有两性特色的思维优异发展的差异。
（二）男女青少年思维发展的特点 1、表现在思维类型上。
演绎推理较之归纳推理明显（男>女）； 2、表现在思维发展的速度上。
3、思维的离散性。在形式逻辑思维的推理能力上，男生得分的离散性大于女生，表明其思维发展呈两极性；女生思维发展则较均衡。
性别差异并不显示思维发展上的男优女劣或女优男劣，而是各有其发展特色。
第六节 青少年容易产生的心理行为偏差
成瘾问题(吸烟成瘾,游戏成瘾,网络成瘾) 青春期人际关系障碍、青春期焦虑,抑郁 青少年犯罪、自杀
青少年厌食症和贪食症、性传播疾病
本章基本知识点
青少年期的年龄阶段和基本特点 心理发展矛盾性特点和具体表现 认知发展特点
少年的自我中心和幼儿的自我中心有何不同？ 情绪表现上的两极性？
自我意识发展特点？人际关系上有什么新变化？ 易出现哪些心理偏差？
为什么青少年期被称为是“事故多发期”？
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青春期的性教育
1、了解性生理知识。
包括青春期身体发育及性器官发育的一般知识； 青春期性意识及性冲动的生理机制；
应对身体变化的一般措施和青春期生理保健的相关知识； 生育、避孕的相关知识； 2、性心理的辅导。
树立正确的爱情观，让学生学会正确地对待异性关系； 培养高尚的审美观，避免因身体发育引发的体像障碍， 因过分关注外表而膨胀的虚荣心理； 性别角色的认同； 树立正确的性态度； 3、异性交往的辅导。
介绍正确的异性交往方式，在合理适当的范围内满足他们的交往需求。 4、性行为的相关常识。
性行为的有关常识，能够正确判断哪些是对的，哪些是错的，知道性行为的后果； 性疾病的传播、避孕及生育的相关知识。 5、性道德的教育和法律教育。
克服因性无知而产生的烦恼和焦虑；
用良好的道德观念约束自己的行为，使自己的言行能符合社会道德准则； 学会用法律来约束自己及保护自己的利益。
青少年品德不良的心理特征
1、认知特征。是非观念模糊或颠倒；已形成一定的错误人生观，认为只有通过偷窃抢劫、损人利已方能“出人头地”。
2、道德思维的特点。在观念上存在“守纪吃亏”的糊涂心理以及躲避处分的侥幸心理。 3、情感特征。重情感，讲义气，常结伙，哥们义气重；缺乏同情、善良之心，手段残忍；情感不稳定，冲动。
4、意志特征。在正确方向上自卑，意志力薄弱；在错误方向上自负，畸形地发展着意志力。 5、动机特征。多以利己主义为主导地位；易变性，并非蓄谋已久；
6、行为特征。犯罪行为类似，大多属于抢劫，打架斗殴；性侵犯；偶发性强；团伙式居多；
(一)品德不良形成的客观原因 1、家庭的不良教育。
家庭结构不完善，缺乏正常生活秩序； 父母教育不力，缺乏科学的教育方法； 家庭气氛紧张，孩子经常处于应激之中 父母外出打工，孩子受到祖辈的娇惯。 2、学校教育工作的缺点和失误。 重智力，请德育；
轻视法制教育，学生法律意识淡薄。 教育方法太简单，笼统；
3、社会环境的不良影响也是造成学生不良品德的重要因素。
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（二）学生品德不良的主观原因
1、缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使； 2、意志薄弱，自控力差； 3、不良行为习惯的作用；
4、经常遭受挫折，致使学生以不良行为对付焦虑。
第七章 成年初期的心理发展
成人（adult），指已经成熟的人，一般指年满18岁后那一部分人。划分为: 成年早期（青年晚期）:18－35岁 成年中期（中年期）;35-60岁 成年晚期（老年期）：60岁以后
第一节 从志于学到而立之年
一、成人前期的特征及发展任务 （一）成人前期的基本特征 1、从成长期到稳定期的变化 生理上趋于稳定 心理发展稳定
生活方式固定化和习惯化 社会职业稳定
2、智力发展达到全盛时期 3、恋爱结婚到为人父母 4、创立事业到紧张工作 5、困难重重到适应生活
第二次诞生：斯普兰格(E.Spranger,1924)将青年期形容为\"第二次诞生\".青年期既是人格形成的时期,也是自我意识蓬勃发展,社会生活领域迅速扩大并走向成人的重要时期. 第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。 心理的延缓偿付期
自我同一性的确立与同一性危机
（二）成人早期的发展任务 1、发展任务
威廉（Williams，1931）认为有两个目标： 从精神上脱离家庭而走向独立； 建立与异性朋友的良好关系。
哈维格斯特（Havigherst，1952）罗列了10项： 学习或实践与同龄男女之间新的熟练交际方式。 承担作为男性或女性的社会任务；
认识自己身体的构造，有效地使用自己的身体； 从精神上到行为上都独立于父母或其他成人； 具有经济自立的自信；
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选择职业及就业
做结婚或家庭生活的准备
发展作为社会一员所必须的知识和态度 追求并完成负有社会性责任的行为
学习或实践作为行为指南的价值和伦理体系。 8
2、社会要求决定着发展任务
就业、创业，既为社会创一番事业，又取得经济上的独立； 择偶、婚配，建立和谐的家庭；
生儿育女，抚养子女，开始树立家长观念；
作为社会群体的一员，逐步取得群体的地位和社会地位； 作一个合格公民。
二、社会角色的变化 从单身到配偶
从为人子女到为人父母 从学生到职业人员
从向往职业到事业的初步成功
三、走向顶峰时期 1、生理特点 2、智力状态
3、创造与成就的最佳年龄
不同学科最佳创造的平均年龄
学科 最佳创造的平均 学科 年龄（岁） 化学 数学 物理 实用发明 医学 植物学 心理学 生理学
第二节 成年早期认知的发展
一、思维发展的第五阶段
（一）第五阶段思维特征的论述 1、里格的辨证运算
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最佳创造的平均年龄（岁） 30~34 35~39 25~29 30~34 35~39 32~36 35~39 26~36 30~34 30~34 30~34 30~39 30~34 30~39 35~39 声乐 歌剧 诗歌 小说 哲学 绘画 雕刻 2.拉博维－维夫(Labouvie-vief,1980)的成人思维实用性 即能在具体情境中进行思维。
成人背景模式理论（Adult Contexted Theory） 3.佩里（Perry，1968）的思维阶段划分 两重性：非此即彼 相对性：
约定性:具有充分的辨证思维能力
二、成年前期的思维发展
个体在20－25岁之间，思维以比较缓慢的速度发展，以后则逐渐稳定，进入高原期，直到50岁左右开始缓慢下降。
思维优势表现在理解能力、分析问题能力、推理能力及创造思维能力等方面。 这一时期是创造与成就的最佳年龄 辨证思维达到成熟程度。
二、成年早期基本能力的发展 （一）成年前期一般能力的发展
一般能力由思维、观察、记忆、想象、语言和操作技能组成。
成人前期不仅使一般能力获得齐全而成熟的表现，而且都几乎达到“高峰”，且出现高原期（Plateau period），直至50岁以后开始缓慢下降。
成人中期在事业上的成就，正是以成人前期一般能力发展作为智力基础的。 （二）成人早期的特殊能力 1、职业能力
职业能力的测量工具，是职业成就测验和职业性向测验。 2、处理人际关系的能力 3、管理能力 4、适应能力
对婚姻的适应,对子女的适应,对职业的适应
三、智力与事业
智力、能力与工作成就有密切联系。 “天生其人必有才，天生其才必有用”。 （一）智力类型与事业 （二）非智力因素与事业
第四节 人生观的成熟
人生观（outlook of life）
成年早期是人生观的成熟和稳定时期。
人生观的成熟和稳定，表现在价值观、道德观和社会观三个方面。
一、成人前期的价值观 （一）价值观的特点 1、价值观趋于稳定
2、对人生的看法比较乐观
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3、关注面扩大
二、成人前期的道德观 （一）道德观发展的特点
1、自律（autonomy）道德观念来自于始终如一的伦理人生观，这种人生观把个体视为自主的代言人（agent）。
2、普遍神圣论（universal holism）道德观念必须同普遍的道德原则（正义和个人尊重）吻合。
（二）道德观的表现 道德目标 道德动机 道德手段
三、成人前期的社会观
（一）人际观（interrelation outlook） 人际观指在人际交往过程中，交往主体对交往客体及其属性与满足交往主体需要的程度、重要性做出评价的观念系统，包括对人际交往的动机、目标、手段等的基本态度和看法。 （二）自我观（self－outlook）
自我观指个人对自己以及自己与他人和社会关系的观念系统。 1、成人前期自我观的一般特点 自我观的内容极大地丰富和分化。 独立意识明显发展。 关注自己的个性发展。
自我评价的成熟。开始表现真正独立的自我评价 强烈的自尊心和道德意识。 2、成人前期自我观的表现
自我认识（自我知觉，self－knowning or self－perception）突出地表现为自我评价。特点如下： 评价的广泛性 评价的独特性 评价的独立性
评价的概括性与稳定性 评价的适当性与矛盾性
自我体验（self－feeling） 自我体验的多样化 自我体验的敏感性 自我体验的深刻性
自我控制（self－control）逐渐成熟。自我控制由开始的被动向主动发展。
（三）幸福观（outlook about happiness） 是人们关于幸福目标、幸福动机、幸福手段、幸福标准、幸福效果所持基本态度的观念系统。
（四）审美观（aesthetic）
指人们对客观事物审美价值的把握。包括人们从审美角度做出的判断、评价和态度，是人们
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分辨美丑时所持的基本观念。
1、审美趣味多样化，但发展很不平衡。 2、审美评判自主、独立，但带有盲目性 3、追求新奇，但鉴别力不强
4、反传统意识较强，亦大量接受传统、民族的审美特点。
第四节 成人前期的社会性
一、成人前期的友谊和爱情 （一）友谊 （二）爱情
二、成人前期的志向与理想 （一）确立志向与理想 （二）追求事业上的成功 （三）向往一定的社会地位
恋爱
一、罗伯特·斯腾伯格关于爱情的三元理论 基石1：亲密
亲密，包括热情、理解、交流、支持及分享等特征。 基石2：激情
激情以身体的欲望激起为特征。激情的形式常常是对性的渴望，但是，从伴侣处得到满足的任何强烈的情感需要都属于这一类别。 基石3：承诺
承诺，包括将自己投身于一份感情的决定及维持感情的努力。
在本质上，承诺主要是认知性的，亲密是情感性的，而激情是动机性的。
爱情关系的\"热度\"来自激情，温暖来自亲密，相形之下，承诺所反映的是一个决定，它完全不是情感性的。
选择一个伴侣:” 认识生命中的唯一”只考虑爱就够了么? 彼此吸引-爱 情感稳定成熟
爱的类型 无爱 喜欢 迷恋之爱 空洞之爱 浪漫之爱 伴侣之爱 昏庸之爱 完美之爱 亲密成分 × √ × × √ √ × √ 激情成分 × × √ × √ × √ √ 承诺成分 × × × √ × √ √ √ 38
可靠 令人愉悦性情 教育和才华 健康 善于交际 家庭和孩子的渴望 优雅整洁 刻苦努力勤奋 好看漂亮 相似教育背景 好的财政前景 好厨师好管家 好社会地位 贞洁 彼此吸引-爱 情感稳定成熟 可靠 令人愉悦性情 教育和才华 健康 善于交际 家庭和孩子的渴望 优雅整洁 刻苦努力勤奋 好看漂亮 相似教育背景 好的财政前景 好厨师好管家 好社会地位 贞洁
中-男 4 5 6 13 8 1 12 2 7 10 11 15 16 9 14 3 中-女 8 1 7 16 4 3 9 2 10 5 15 12 14 11 13 6 美-男 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 7 12 16 13 14 17 美-女 1 2 3 4 5 9 8 7 12 6 13 10 11 16 14 18 婚姻关系
早年的依恋类型会影响婚恋关系吗? 孩子的出生对婚姻关系的影响 家庭系统理论 婚姻冲突与离婚
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择业与就业
系统地评估各种职业选择. 了解自己.
制作一张” 资产负债表” .列出你所从事的某项工作可能获得的收益和付出的成本. 通过带薪或无薪实习尝试不同的职业. 如果选择错了,还可以换工作.
不同职业的社会地位等级 外科医生 律师 大学教授 建筑师 医院管理人员 心理学家 牧师 注册护士 高中教师 残疾学校讲师 专业运动员 银行家 43
人为什么工作?
工作不只是谋生 外在动机 内在动机
工作满意度
电脑技师 社会学家 记者 警察 商人 职业治疗师 急救护士 图书管理人员 社会工作者 秘书 银行出纳员 邮局职员 狱警 机票代理商 装修工 面包师 职员 垃圾清理员 旧车销售员 看门人 剧场引座员 杂货店装运工 擦鞋工 洗碗工
算命者 第八章 成人中期的心理发展
第一节 从不惑到知天命
一、中年期的特点 1、生理功能的衰退
2、智力有明显的上升或下降 3、紧张的情绪状态
4、兴趣爱好的重点在转移 5、面临中年危机的人格
二 成人中期的发展任务 1、艾里克森的观点
主要任务是获得创生感，避免停滞，体验关怀的实现。
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创生（generativity） 停滞（stagnation）
解决创生与停滞的矛盾，是成人中期的主要任务。 2、莱文森（Levinson，1983）的观点
他认为，成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。 稳定期与转折期的主要区别在于生活结构是否发生了变化。 成人中期的主要任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺，即处理好现实与可能之间的矛盾，获得智慧、有见识、同情心、视野开阔等品质。 3、哈威格斯特（Havigherst，1974）的观点
成人中期的发展任务主要来源于个人内在的变化、社会的压力以及个体的价值观、性别、态度倾向等方面。
国内心理学家的观点：
接受生理的变化，在保健上进行自我调节； 根据智能的特点，在工作上做好自我更新； 面对巨大的压力，在情绪上加以自我控制； 鉴于兴趣的转迁，在活动上学会自我休闲； 正视“中年危机”，在人格上实现自我完善； 适应家庭状况，在婚姻上促进自我监督。
三、创造的年华
从“不惑”到“知天命”的成人中期是创造的黄金时期，是成就最多的年龄阶段。
第二节 成人中期的认知发展
一、智力发展的最后阶段
（一）智力发展模式（development pattern of intelligence） 智力发展模式指智力发展水平随年龄而变化的轨迹。 1、晶体智力与流体智力
卡特尔与霍恩（Horn，1976）依据智力发展与生理、文化教育的关系，把智力分为晶体和流体智力。
晶体智力（crystallized intelligence)意旨通过掌握社会文化经验而获得的智力。 如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存为基础的能力；
流体智力则是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育与文化的影响。 如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。 2、智力技巧与实用智力
巴尔特斯（Baltes，1985）认为智力发展可区分为两种过程： 第一种过程叫做基础过程（basic process），它与思维的基本形式密切相关，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又称为智力技能（intelligence skill）。 第二种过程是智力技能和情境、知识相联系的应用，所以又称为实用智力（practical intelligence）。
3、外显智力与内隐智力 对智力结构的研究思路： 一是心理测量理论。 二是信息加工理论。
这两种测量都基于通过外在的刺激材料进行测量评定的，所以，它们被称为外显智力
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（explicit intelligence）。 内隐智力（implicit intelligence ）是指人们在日常生活和工作背景下所形成的，且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力结构及其发展的看法。 斯腾伯格（sternberg，1985）等人提出。
（二）智力活动发展的性质 1、毕生智力发展阶段 2、智力操作方式
探讨智力活动的内在过程，具体说就是个体如何加工信息组织知识经验。
成年中期的人在解决问题时，不仅考虑问题的逻辑结构，而且还考虑问题的背景。
二、影响中年人认知活动的主要因素
1、社会历史因素;群伙效应（cohort effect） 2、职业因素
第三节 成人中期的家庭生活与职业
一、成人中期的家庭生活
家庭是中年人积极开展职业活动的根据地和后勤基地。 （一）成人中期的婚姻 1、中年人的婚姻状况 调查表明，（1）中年人完整婚姻的占绝大多数，不完整婚姻占少数；（2）随年龄增长，未婚率，有配偶率降低，丧偶率，离婚率上升；（3）未婚率，丧偶率，男性均高于女性。 2、婚姻关系的变化 （1）热烈期 （2）矛盾期 （3）移情期 （4）深沉期
3、中年人的性生活 4、离婚
（二）成年中期的代际关系 1、与孩子的关系 2、与父母的关系
二、成人中期的职业
（一）成人中期的职业发展 1、职业发展的心理特点 2、职业发展的社会性特点 3、职业发展的卫生特点 （二）成人中期的职业适应 1、成人中期职业适应的表现
中年人对职业的适应，首先取决于成人前期对职业的选择； 中年人对职业的适应，取决于事业心；
工作中职务的升迁与工作类别变化，影响其对职业的适应； 职业适应应与人际关系联系在一起；
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2、成人中期职业适应的影响因素
（1）心理因素：主要是兴趣、事业心、勤奋和能力。 （2）客观因素： “天时、地利、人和”，也就是“机遇”。
第四节 成人中期的社会性发展
一、成人中期的人格稳定性 人格稳定并不等于人格不发展 （一）人格结构的稳定性
（二）成人中期的人格发展特点 1、自我调节功能趋向整合水平 （1）从众水平 （2）公正水平 （3）自主水平 （4）整合水平
2、性别角色进入整合阶段 3、对自己的内心世界日益关注 4、对生活的评价具有现实性
二、成人中期的人际关系
（一）中年人人际关系的影响因素 1、交往范围广泛 2、人际关系的紧张 3、人际关系结构的稳定 4、人际关系深刻性的要求 （二）中年人人际关系的特点
扮演多重社会角色，在人际关系的范围上较广泛；
在生活中要交结三教九流，因而在人际关系的层次上显得较复杂； 时间长，经历各种类型的人际关系，在人际关系的结构上较稳定。 经历各种成败的考验，在人际关系的情感上比较深刻。 存在着纷扰和内耗，在人际关系的交往上比较谨慎。
三、成人中期的心理适应 （一）中年危机
1、更年期传出衰退的信号 2、心理负荷超载打破身心平衡 （二）中年人心理适应的内容 正视现实 知足常乐 善与人相处 情绪稳定 警惕心理致病
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第九章 成人晚期的心理发展
成人晚期（old adult），也称老年期（aging period），一般指60岁至死亡这段时期。 “朝阳固然可爱，夕阳也得珍惜”
“夕阳能烧红晚霞一片，缀亮满天繁星”
第一节 老龄与老化
一、老龄与老化的新解释
老龄（old age）指进入老年期的年龄。
老化（aging）人的生理和心理随着时间推移而发生的退化性变化称为老化（ageing）。
（一）老龄
在某一社会人口的平均构成中，高龄者的比例相对提高了，通常叫做人口老龄化（aging of population）。 人口老龄化的界定
根据联合国科教文组织规定，在某一国家或地区人口的年龄构成中，60岁以上者占10％或65岁以上者占7％，则称为老龄化的国家或地区。
（二）人类老化是生物现象，亦是社会现象
一方面，老化是一个生物学事实，有着共同的规律，它具有： 普遍性（universality） 内在性（intrinsicality） 进行性（progressiveness） 有害性（deleteriousness）
另一方面，老化现象又取决于担负社会任务方面的个体，具有很大的个体差异性。
关于老化的理论
（1）减少参与理论（disengagement theory）： 这是库明和亨利（Cumming &Henry,1961)提出。
理论认为，要使老年期享有愉快的生活，最基本的原则是减少职业性与社交性的活动，尤其在情感性人际关系上更应避免涉入。如此留下属于自己的时间与精力，安享自由、恬静的晚年。
（2）持续活动理论（activity theory）
哈威斯特（Havighurst，1953，1974）是该理论的赞成者。
理论认为，若想老年期享有愉快的生活，最基本原则是使老年人保持与社会接触，继续以往中年期的一切活动；即使到了退休，仍须以退而不休的做法，在活动中获得充实感，从而避免因退休而带来的失落与寂寞。
（3）持续性理论（continuity theory）
由纽加顿和罗伯特（Neugarten & robert，1964）提出。
认为习惯与爱好很重要。进入老年，应继续保持着良好习惯和爱好；即使习惯与爱好发生变化，也应看作是对现实的一种适应。主张在适应上可有不同的方向，又承认每个老年人都存
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在着各自的差异性。
二、两种不同的老年心理变化观 1.传统的观点
发展——稳定——衰退 传统心理观的论据：
要把人生看作一个生物有机体，其心理活动随着机体的发展而发展，随着机体的衰老而衰退； 心理发展是单向前进的、不可逆转的；
年龄（即时间）是心理发展或衰退的根据，而且是普遍适用的。
2.毕生发展观
毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。
1、个体发展是整个生命发展的过程。 人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。
2、个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。
3、生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。
4.心理发展有很大的个体内可塑性（个人内部的可变性），由于个体生活条件和经验的变化，发展可采取多种形式.
5、个体的发展是由多种因素共同决定的。毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等
历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等
非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等.
6、发展是带有补偿的选择性最优化的结果。
带有补偿的选择性最优化模型（selective optimization with compensation，简称SOC） 选择是指个体对发展的方向性、目标和结果的趋向或回避。
最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果，并避免非理想结果的手段和资源。一般来说，最优化需要许多因素的共同作用。这些因素包括文化知识、身体状况、心理状态、目标设定、实践、努力等。
补偿则是由资源丧失引起的一种功能反应，主要有两种类型：创造新手段以达到原有的目标或调整目标。
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22
第二节 老年人的认知
一、增龄与老年人的智力 （一 ）老年期的智力变化 1、老年人的智力呈衰退的趋势 2、老年人的智力呈稳定的趋势
（二）成人晚期智力变化的影响因素 1、遗传 2、机体 3、知识 4、职业 5、性别
二、成人晚期记忆的变化
1、成人晚期理解记忆尚佳，机械记忆则进一步衰退 2、成人晚期短时记忆的减退
3、成人晚期的记忆保持能力在下降
4、成人晚期对远事的保持比对近事的保持好
三、成人晚期的思维特征
（一）语言－理论思维（language theory thought） （二）思维内容偏重对社会的认知 （三）思维衰退
老年人思维的自我中心化
老年人在解决问题时深思熟虑，但又缺乏信心 老年人思维的灵活性变差，想象力减弱
第三节 老年人的社会性
一、成人晚期人格的变化 （一）老年人的人格特征
1、稳定、成熟、可塑性小是成人晚期人格的主要特点 2、自尊心强、衰老感及希望做出贡献传于后世
3、成人晚期人格的消极因素主要是自我中心，猜疑多虑，刻板性强，不容易听取反面意见等
（二）老年人的人格类型 1、依赖型 2、防御型 3、易怒型 4、整合型
（三）对毕生的回顾
1、对毕生回顾的表现形式
一般的回忆，如与老伙伴、老朋友谈论往事，喜欢翻阅相册和集贴簿
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向第二代、第三代讲述自己的过去，谈经验、说教训、对第二、第三代寄以希望等； 撰写回忆录或自传。 2、对毕生回顾的意义
二、成人晚期的自我意识
老年人的生物性自我、社会性自我和时间性自我。 老年（老人）观和生死观 老年人的生活态度和社会态度 对年轻时期的追忆或现世观
三、成人晚期的人际关系
（一）影响老年人人际关系的因素
1、交往范围缩小，老年人人际关系减少
2、各种人际关系随着时间的推移，在感情上更加深刻 3、经受长期考验，各类人际关系的结构更加稳定
家庭变化与心理适应
（一）老年夫妻关系与心理适应 1、老年期的依恋
老年夫妻双方在情感和精神上互相依赖、互相慰藉，就是“老来伴”的含义。 2、寡妇、鳏夫以及老年人再婚 （二）与第二代、第三代之关系 1、亲子关系 2、充当祖父母
四、退休与心理适应 （一）退休的心理反应 原因：
1.工作是个人自我观念的核心。
2.失去工作等于失去社会的敬重和社会赋予他们的权力和责任。 3、在成人中期，尽管上有老下有小，健康上曾获“黄牌警告”，但在工作上还是花费了全部时间和精力，以致被称为“工作狂”；
进入老年期，身体还好，子女已独立，本可以再拼异常，但退休年龄到了。 4、经济收入是原来的一半，使他们陷入“贫困”状态中。 (二)退休的心理适应
1.个人对退休的适应取决于其态度和人格 2.个人对退休的适应取决于自我调节 其一，自己为自己做“广告”，为社会做点事，不仅发挥老年人的余热，也证明自身确实存在着社会工作的潜力。
其二，自己为自己做“设计”，“老有所学”，“老有所为”。 其三，自己为自己做好“安排”，正确认识闲暇，利用自己获得的“自由”，创造性地自我发展。
五、社会支持与心理适应
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经济接济 精神寄托 生活照料 社会
第四节 成人晚期的心理卫生
一、老年人生活的心理问题 1、老年人最常见的心理疾病 抑郁 痴呆症
2、老年人的主要社会心理问题 对退休的心理适应
衰老、疾病引起的社会心理反应 在家庭中的“角色扮演”
二、长寿者的心理特点 积极活动 情绪乐观 性格开朗 人际关系良好
第五节一、死亡概念的发展 （一）老年人的生死观 1、对死亡的意识
2、老年人生死观的形成 （二）对死亡的态度 1、社会的死亡的态度 2、宗教对死亡的态度
二、濒临死亡的心理反应 （一）濒死的心理体验 1、死前的心理活动 2、死前的心理状态 （二）趋向死亡的阶段 第一，否认死亡时期 第二，愤怒情绪 第三，讨价还价 第四，沮丧情绪 最后，接受死亡
三、居丧
（一）居丧的概念 1、什么是居丧
生命的最后阶段
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当我们在生活中失去非常亲密的人时，就会明确意识到生活中缺少了什么，或者说失去了构成生活某一部分的东西。这时我们的情感就会倍受煎熬，内心感到异常痛苦。由这种事情引起的悲伤、哀痛，称之为居丧。 （二）居丧心理体验的差异 1、居丧 心理体验的年龄差异 2、居丧心理体验的性别差异 3、让居丧者走出困境
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