——以《小河马的牙》戏剧主题为例
［摘要】戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进 程，师幼共同建构的一系列戏剧活动。而戏剧教学活动是主题活动中重要的一个 组成部分，幼儿学习的过程和获得经验的方式，对于一个戏剧主题教学的开展和 预期效果起看重要的评判作用。在幼儿园戏剧实验班的背景下，笔者将从戏剧主 题活动《小河马的牙》入手f围绕剧本台词、角色表达、剧情创作和戏剧表演四 个层次对戏剧教学活动开展实践与思考，以\"一半\"的支持策略处理好活动中\"预 设与留白\"的关系，从而帮助幼儿更好的理解、表达、表现戏剧内容。
【关键词】戏剧教学活动小班\"一半\"策略
一、 戏剧主题教学开展前的思考
戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼 共同建构的一系列戏剧活动，它是教师带领幼儿集体进行的戏剧表达、戏剧创作 到戏剧表演的完整活动。而戏剧教学活动是主题活动中重要的一个组成部分，幼 儿学习的过程和获得经验的方式，对于一个戏剧主题教学的开展和预期效果起着 重要的评判作用。当今社会，幼儿戏剧教育已经开展的轰轰烈烈，但很多教师对 于戏剧教育活动还是存在着疑惑和问题，以教师教授为主，重视戏剧表演而轻视 戏剧教育过程中幼儿的兴趣、创造性等问题还是时有耳闻。
在幼儿园戏剧实验班的背景下，我根据《创作戏剧幼儿课程》的教材版本， 以半开放的剧本为载体，实践探索“一半”的策略运用。“一半”，在本文中所指 预设一半，留口一半。笔者试图通过这个“一半”的策略运用，发挥教师和幼儿 的相互作用，发现幼儿的戏剧才能，同时也激发教师的戏剧热情。
二、 戏剧主题教学开展时的实践
戏剧主题活动从确立剧本出发，围绕角色表达、剧情创作、戏剧表演等，每 一个层次也都有相应的围绕本主题的戏剧教学活动开展来逐渐提升幼儿的戏剧 经验。
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（一）剧本台词中的“一半” 一一故事我提供，经验你分享
剧本台词是整个戏剧主题活动的开端，即围绕戏剧主题的来源展开相关经验 的铺垫，同时为剧本的班本化做支持。在剧本的提供中，一般都是给我们提供基 本故事，少有对白。源于孩子们贴近生活的刷牙经验，教师根据已有的故事，留 给孩子创作台词的空间，让孩子亲身参与到活动中来，让剧本更贴近幼儿的生活。 由此产生了剧本台词中的\"一半”。
案例1:第四幕’尾声：刷牙’剧本台词
在戏剧主题教学活动开展前，家长们协助拍摄了孩子在家中的刷牙视频，在 剧本台词创作中进行分享。天天说他最喜欢和爸爸一起刷牙,有时候爸爸会当成 蛀虫，他会假装把”蛀虫”吐到下水道里；滓溼说最喜欢和妈妈进行刷牙比赛了, 很好玩;瑞瑞说刷牙的时候白白的泡泡真好玩，好像长了白胡子；轩轩不喜欢刷 牙，妈妈叫了才刷，妈妈忘了就不刷......在孩刊I'］的经验分享中得到了留白的剧 本台词。
剧本预设：第四幕剧本基本故事 台词来源：融入经验的对白创作 小河马：你们看，又长新牙齿啦！我现 在每天都会刷牙。 小动物们：小河马，现在你是怎么刷牙 的呀？ 没过多久，小河马又长出了新的牙齿， 看他又在炫耀他那漂亮结实的牙齿啦！ 小河马：我和妈妈一起比窘刷牙，可有 趣了。 这下子小象的木沏有用啦！小河马每天 都用它来刷牙！ 小河马:是呀是呀，太好玩了 ,而且蛀 虫都被我吐到了下水道。 小兔子和小狐狸:让我们一起来M涮牙 舞吧。 像白胡子一样呀？ 小象：哈哈，白白的泡泡是不是有时候 会在这个剧本台词的教学活动中，虽然教师与幼儿已经共同选择了绘本故事内 容《小河马的牙》，但对于小班孩子来说，直接经验的分享更让他们感同身受。 刷牙是日常生活中很平常的一件事，很多孩子对于刷牙并不喜爱，但通过分享， 也发现了很多开心的刷牙经历。教师也从孩子们的生活经验分享中进一步了解了 孩子们的内心想法。孩子们根据基础故事，结合自己的生活经验，提出了小动物 们可能会说的话，对戏剧剧本的对口进行了简单的创作。通过教师的组织，笫四 幕剧本台词就基本成型了。
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对于孩子来说，经验得到了扩展，也让原本的戏剧故 事更贴近他们的生活，有助于幼儿在表演时找到共鸣。
（二）角色表达中的“一半”：材料我准备，角色你表现
角色表达以塑造角色为主，让幼儿对角色的典型动作、语言、声音进行充分 的探索与表达。小班的表达主要以肢体动作的表达为主，这也可以帮助幼儿更好 的感知和理解事物，发展幼儿的想象力和创造力。
1. 直观教具的准备，支持幼儿角色表现。
直观教具是指教师为学生提供感知材料的实物、模型、图标等教学用具。在 实践过程中，教师通过显性直观的蛀虫头饰、PPT中动态会发声的蛀虫形象作支 持，帮助幼儿理解角色，将角色的自主表现与选择留给孩子。
案例2 :只想演牙齿的浩浩
《蛀虫来了》教学活动中，教师运用PPT中动态的蛀虫形象,加上配音\"哈 哈，便宜我们大蛀虫。”帮助幼儿感知蛀虫的角色形象。投放蛀虫头饰和牙齿头 饰供幼儿角色表现时选用。浩浩在选择角色时总是重复:演蛀虫时不愿表现JS 扮演牙齿时表盾就鼎交自信。
在案例中，大家可以看到作为一个主角是“蛀虫”的游戏活动，教师运用显 性直观的材料教具进行支持：动态蛀虫加上配音，深深的吸引了幼儿的注意力， 也让幼儿对蛀虫的角色形象有了更进一步的理解。蛀虫头饰既可以让幼儿在课堂 中有明显的角色意识，还能在活动后投放到区域中进行继续游戏。这样的支持让 孩子们感受到了蛀虫得意洋洋去找牙齿的样子，所以用大摇大摆的动作来进行表 现，在牙齿旁边大口吃糖，还喜欢说那句：“哈哈，便宜我们大蛀虫。”
但在这期间，浩浩却只想扮演配角的牙齿,这其中的一部分原因应该和他的 性格相关。在案例中，对于浩浩这样的孩子，可喜的是我们看到他对于牙齿的角 色扮演投入。其实对于演什么，教师在给予材料的支持后，还是应该遵从孩子们 自己的选择，选择他可以胜任的角色进行表演，这就是吻合了戏剧的Ll的，每位 孩子选择适合他自己的角色，让他可以在这样的活动中用自己喜欢的方式表达、 创造自我，并能接受教师和同伴的赞美，乐在其中。
2. 游戏体验的准备，支持幼儿的角色表现
游戏体验是幼儿游戏过程中自身获得的感受。小班幼儿的学习特点还是以 “游戏”手段为主，我们可以对于通过经典游戏入手，结合戏剧内容进行改编， 帮助孩子更好的深入体验角色，能逐渐敢于尝试不同的角色。
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案例3 :老师，我也根演大蛀虫
在生成活动《我是一只大蛀虫》中Z教师和孩子们用大口大口 \"吃”糖和哈 哈大笑来表达大蛀虫开心、坏坏的样子。还一起玩起了以《老狼老狼几点了》为 原型改编的《牙齿牙齿在哪里》的游戏,教师扮演牙齿在前面走，幼儿扮演蛀虫 在后面跟，在\"牙齿\"回头时，\"蛀虫\"定格要摆出想要吃糖的样子，而此时的 教师则表现出害怕的样子。这时，我发现浩浩在定格造型时也学看其他孩子摆出 了幅度较大的动作。在最后一个环节，我们进行《蛀虫来了》戏剧片段表演f浩 浩举看手说：\"老师Z我也想演大蛀虫\"。
在案例中，不愿意演蛀虫的浩浩也改变的想法，因为他体验到了游戏的快乐。 教师作为幼儿活动的支持者和引导者,要留给幼儿充分的机会去体验、感受角色。 在案例中，教师通过幼儿熟悉的游戏入手，帮助幼儿在游戏情境中表达对蛀虫的 理解，教师入戏扮演害怕的牙齿，与幼儿一起玩，而蛀虫的角色表现则留给幼儿, 更是增加了游戏的趣味性，让活动中的组织者成为了游戏的玩伴，从而释放浩浩 心中的顾虑，这比语言的鼓励与引导显得更有力。
（三）剧幕创作中的“一半”：情节我提出，动作你创编
剧幕创作是在角色表达的基础上，教师通过新增角色，激发幼儿产生戏剧创 作的兴趣。戏剧创作强调幼儿的创造性，教师通过为幼儿提供剧情，帮助小班幼 儿提供动作创作的基础，也为幼儿建立了在戏剧活动中找到自我、发展自我的平 台。
案例4 :我是一支小牙刷
《牙刷舞》教学活动中，教师引导幼儿回忆《小河马的牙》故事情节：\"在 小河马生日的那一天,小河马又长出了新牙，它可高兴了 ,大象给小河马送来了 —把可以保护牙齿的爰心牙刷。\"接看教师通过提问引导幼儿说说自己喜欢的牙 刷并创编动作Z楼书博说：\"我家里是青蚌牙刷。\"说看学起了小青蚌跳的样子。 蛋蛋说他喜欢蟒蛇牙刷,学看蛇的样子发出\"嘶嘶嘶”的声音；害羞的甜甜看到 了大家开心的表演，也上前学看公主的样子走了走，表现她的公主牙刷；想要老 虎牙刷的大豆豆学看老虎的样子张牙舞爪的吼了几声……
在《小河马的牙》故事中，大象给小河马送来了一把可以保护牙齿的爱心牙 刷。对于小班来说，戏剧表达经验比较缺乏，而爱心的形象乂比较抽象，想要通 过动作来进行表现比较难。小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，因此结
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合活动前与家长、孩子们的交流，教师决定将支持的一半定在情节的提出，引导 幼儿从自己喜欢的牙刷入手,将角色动作的创编留给孩子，激发幼儿的参与兴趣, 在这个案例中可以看出，山于有了生活经验的基础，加上兴趣的引发，孩子们的 创作积极性大大提升，在之后的刷牙的动 作创编环节中也都能有不错的表现。教师 通过预设问题，将故事惜节的替换和角色 的创作交给幼儿，引发幼儿迁移生活经验, 生成新的戏剧情节，给予幼儿创作表达的 机会。教师则在幼儿创作的基础上，结合 最后要进行的表演，根据音乐的节奏以及 幼儿的表现情况，与幼儿共同商讨决定将青蛙作为最后演出的角色。
（四）戏剧表演中的“一半”：环境我创设，表演你发挥
戏剧表演是在角色表达和剧幕创作的基础上，在观众面前分角色把一定的故 事情节表演出来。虽然对于小班来说，只要能进行片段排演即可，教学活动中也 会有很多片段式的幼儿表演的机会。在很多时候，孩子们的表演更像是在游戏， 观众、主角混淆不清。此时，教师预设一个轻松、明晰的表演环境，能助推幼儿 在戏剧表演的过程中更投入，更逼真，更能明确自己的身份。
案例5:
《糖果邀请舞》的教学活动中，最后一个环节是完整表演邀请舞，上了小舞 台的糖果们和小河马游戏玩的很开心,但在表演的过程中却因站位不清晰而忘了 ”我是谁? ”是糖果还是小河马?由此也干扰了戏剧表演的继续开展。教师发现 后，及时对环境做出了调整。首先，用不干胶为表演的小糖果们指定了一个位置； 然后游戏分成两次进行,—半演员一半观众,而教师准备了相机,扮演观众的角 色为幼儿进行照片的拍摄，让幼儿知道要尽量面向观众、面向相机来进行表演。
在案例中，幼儿游戏的很开心，但缺少了面向观众来表演的能力。因此我觉 得对于小班孩子来说，教师环境创设的支持还是很重要的。虽然是很简单的定点 位，但是就可以让幼儿知道自己表演的时候该站在什么位置，而不需要教师去帮 助幼儿一个个的找位置；而演员和观众的分批次游戏和相机的准备都是让孩子有 了面向观众的意识。教师通过环境的创设的支持，将表演的自山发挥留给孩子， 在保证表演效果的同时也要支持幼儿的天性，用环境的暗示为幼儿提供广阔的自 由空间。
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三、戏剧主题开展后的收获与反思
在《小河马的牙》整个戏剧教学活动的开展中，教师和孩子们都从中获得了 快乐。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，让戏剧教学活动的开 展有更多孩子的足迹。戏剧主题活动不是以戏剧表演为IJ的，却在戏剧教学活动 的进行中打下基础，最终把自己喜欢的情节在观众面前进行了表演。对于小班孩 子来说，这是很大的收获。而作为教师的我，反思这次的戏剧主题实践，也受益 颇多。
（一） 一半：体现的是适宜的师幼合作
戏剧活动是幼儿身体与思想的对话、动与静的结合，在戏剧中，他们是用身 体去表达思想，有很强的直觉行动性，尤其在小班更为明显。教师通过“一半” 策略的运用，帮助幼儿更好的理解戏剧内容，表达戏剧作品。剧本内容和幼儿共 同选择，整个戏剧主题的框架教师建构，戏剧细节幼儿填充，生成了很多有趣的 游戏、对口等等，在整个戏剧主题完善的过程中，教师始终把孩子放在前位，如 在第四幕对白的填充中结合孩子们的已有经验，在角色的表演中尊重孩子们的意 愿，支持孩子们做自己喜欢表达的戏剧，体现了适宜的师幼合作。
（二） 一半：体现的是动态的过程调和
在戏剧教育活动中，幼儿都需要经历对角色的理解和接受、酝酿及执行的这 三个步骤，这是重要的学习过程。教师进行整个戏剧主题活动时，既要把握集体 共性，乂要遵循个体差异，在戏剧教学过程中根据教学情况和幼儿的表现，适时 调整“一半”策略的多与少，让每位孩子都能在戏剧活动中寻找到合适的位置， 乐意参与到戏剧活动中。如在案例《只想演牙齿的浩浩》中，教师通过显性直观 的材料支持，希望孩子们能参与蛀虫的角色表现,但是当教师发现浩浩的表现后, 不一味追求活动Ll标的达成，而是选择遵循幼儿的个体差异。后续乂通过生成活 动的开展，运用合适的策略支持和鼓励幼儿的多方面展示。通过经典游戏的改编, 减少教师的角色地位，留给幼儿角色的体验,轻松的氛圉支持了幼儿表达的兴趣, 同时也释放了幼儿表现的天性。既尊重和关注教学活动中孩子们的集体展现，也 要根据观察和捕捉幼儿的个体差异，为不同需要的孩子预设集体展现和留口个体 差异的机会，做孩子乐意参与的戏剧。
（三） 一半：体现的是互相留白
“一半”不仅仅是教师为孩子的活动预设与留口，是教师与幼儿的相互作 用。
当孩子需要时，教师给他们多留一点；当孩子够的时候，教师则给他们留少 一点；如在案例《糖果邀请舞》中，孩子们出现了 “我是谁” “该站哪儿”不清 晰的情况时，教师通过环境材料，给予孩子们留了显性的环境支持，以此让孩子 明确身份，自然表
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现；乂如同在第四幕台词创作中，因为孩子们对刷牙的经验丰 富，曲此，教师则可以留的少一点，留下一个视频，让幼儿经验分享，从中去创 作属于他们自己的台词。
戏剧教学是整个戏剧主题中的一个部分，客观的把握孩子的活动水平，运用 \"一半”策略，在教育活动中做到适宜的支持，恰当的留白，让孩子全程参与到 活动中来，体验戏剧创作过程，享受表演和成长的快乐，做孩子喜欢表达、乐意: 参与、愿意表现的戏剧活动。
参考文献
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