如何提高高职学生英语写作能力

摘要：英语写作是高职英语教学中重要的环节，随着对外开放的不断深入，英语写作也成了对外交往中不可缺少的重要部分。本文对高职学生的英语写作中的问题进行了简单的探究。 关键词：高职英语 写作能力 提高

随着对外开放的不断深入,我国和许多国家合作交往的机会越来越多。英语不可避免地成为我们进行国际交流的重要工具,而英语写作是用英语传递信息的重要方式之一。但长期以来,由于某些特定的条件和原因,我们在英语教学中较多地强调基本知识的掌握和阅读能力的培养,英语写作尚未成为我国高职英语教学的主体,写作教学并未得到真正的重视,写作教学的发展也因此处于困境。本文就如何提高高职学生英语写作水平进行了简单的探讨。 一、高职学生英语写作现状 1.遣词造句的基本功不扎实

在这方面最为突出的问题是词汇贫乏，灵活运用英语语句的能力较差。为数不少的学生在写中文作文时还不错，在作文审题、构思、组织提纲等环节中都进行得比较顺利,但需要用英语语言表达时,就感到力不从心,写出来的句子常常令人费解。因此由于语言的贫乏导致内容的贫乏,所以说即便有丰富的思想,也难以写出精彩的文章。此外其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是,这种语言表达手段的贫瘠和错误反应出学生掌握的词汇量太少,灵活运用英语句式的能力太差。

2.英语读物接触较少

我国唐代大诗人杜甫曾说:“读书破万卷,下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家stephen krashen(美国人)在其1993年出版的教学理论力作《power of reading-insight from the research》中也指出:在外语学习过程中,外语书读得多的人,其写作能力比读书量少的人强。因此,要提高写作能力必须多读。而现在高职学生对英语读物接触不多，特别是实用性的文字接触更少，造成对英语写作不了解。 3.中西文化差异大

高职学生在进行供料写作时，往往较多用中文思维的习惯进行构思并组织语句，因而出现一些不伦不类、令人费解的英语语句。有时，学生经常会犯一些十分幼稚的错误，学生在构思上使用汉语思维,然后力图将其逐句翻译,而不是创作成英语句式。有时，在写作前作了精心构思，甚至是煞费苦心，追求高立意，深寓意，追求华丽的辞藻和语句，但由于受英语水平的限制，同时，受母语表达方式的影响，很多学生常常生搬硬套汉语词句，这样的表达有时是令人啼笑皆非，母语干扰的痕迹非常明显。如有位考生想要讲述自己买了一双假冒皮鞋,不久鞋上开了一个洞,就写出了”there was a cave in the shoe”这样的句子。这些都反映了母语干扰的一个方面。

4.英语写作整体把握能力差

高职学生英语写作时句子简单堆砌，没有条理性，写作技巧方面

缺乏系统学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，没有把文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。而且教学中重视语法结构，忽视整体训练。往往学生主体不明确，语篇结构错误，甚至离题。有的学生虽然明确了主题和文体，却不知如何采用恰当的组织方法，以至文章结构松散，层次不清。有的高职学生很难站在读者的角度上考虑写什么，写多少和怎样写才能使读者充分的接受信息。 二、提高高职学生英语写作能力的对策 1、提高字、句等基础应用能力。

（1）抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提 词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难,以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此教师要带领学生反复操练运用词汇和重点句型,熟悉和掌握组词成句的基本规律和技巧, 注意词的多义、同义词、近义词、易混词、固定搭配和习语，尤其是词序、时态、主谓照应等句型转换。比如利用合成、转换和派生这三种构词法(例:学了school后,通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school-house、school time等)。 （2）要使句子多样化。

一般说来,句子的长短并无优劣之分,长句和短句各有特色,但在写作中如果一味地使用短句，就会使文章显得单调乏味,从而影响

文章的总体效果。英语中的基本句型是整个英语写作能力训练的基础。尤其是对那些基础差，写出的句子不规范的学生将大有益处。应督促学生熟练地掌握以下5种基本句型:(l)主语十不及物动词;(2)主语+连系动词+表语;(3)主语+及物动词+宾语;(4)主语+及物动词十直接宾语+间接宾语;(5)主语+及物动词十宾语十补语。 2、通过阅读提高写作能力

内容知识和书面语言等知识来源于阅读。克拉森（krashen,1984）认为，专注于理解内容意思的阅读所谓泛读不仅是获得书面语言知识，也是获得内容知识的主要的途径，应十分重视。高职教学中的写作教学也应该加入阅读。要加强泛读和快速阅读，通过阅读分析精读课文的篇音结构提高学生的篇章分析能力也会为他们的写作能力奠定好的基础。对于经典的文章可以进行背诵。 3、了解中、西文化差异，写地道的英文文章

在精读课教材中导入西方思维方式的内容,并与中式思维进行比较,使学生意识到英汉两种思维对语言的不同影响,培养对西方文化的好奇心和敏感性,并善于发现总结其特点,克服母语迁移心理,逐渐养成用英语思维的习惯。在学生掌握词义的基础上,深入发掘词汇内部的文化差异,并通过对类似词语的归纳,使学生较容易地扩大词汇量,学会准确恰当地运用词汇。如教“说”的动词时,可以把英语中类似的表达法列出。找出典型的富有英语特色句式,在课前,让学生先译,然后通过对比,让学生领悟两种语言的差异,从而学会英语句式的独特用法。如英语无灵主语与汉语有灵主语的差

异。通过撰写概要、改写课文等有目的的写作训练,使学生了解英语语篇结构模式及其和汉语语篇模式的区别,并加以详细的分析,使学生了解英语语篇在表意、信息传递上的特点,培养学生的逻辑推理能力和分析概括能力及创造能力。

总之,提高学生英语写作能力的方法很多,人常说：“教无定法”。英语写作能力的培养不是在短时间内能够突击提高的，而是一个长期的、系统的过程，高职院校的英语写作教学要从学生的实际出发，注重写作教学法的研究运用。 参考文献:

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