自主游戏是幼儿自由、自主、自发开展的游 戏，它以快乐、满足为目的，根据自己的兴趣和需 要进行。在整个自主游戏的过程中，教师应根据幼 儿的游戏行为适时地回应，但在具体实践中，很多 教师回应幼儿的方式比较盲目，不知道应该在什么 情景下提什么问题、说什么话，提供何种支持，有 的教师甚至觉得回应多了会影响幼儿游戏的自主 性，但如果不回应，则容易变成“放羊式”游戏。 为此，笔者就自主游戏中教师如何用语言回应幼儿 的游戏行为来谈谈自己的看法。 一、自主游戏中教师语言回应幼儿行为存在的 问题 １．走马观花，牵强回应。 自主游戏中，教师经常会为了全面观察幼儿的 游戏情况走来走去，而幼儿也常常在游戏的过程中 主动地跑过来跟教师交流： “老师，你看我做了个 包子。” “老师，我在当妈妈。”通常，很多教师都 会点头回应： “哦，你真棒！”就没有下文，这样 的回应对幼儿的游戏开展没有支持的作用。 ２．不予理解，粗暴说教。 自主游戏是开放性的游戏，在游戏中幼儿常常根 据自己的喜好扮演角色，但由于其高度的自主性，部 分幼儿常常会沉浸在自己的游戏中而影响到其他人。 此时，为了让更多的幼儿得以继续游戏，许多教师 往往采用粗暴说教的方式，制止小部分幼儿的行为。 ３．介入随意。问题－Ｍ＂闭。 一些教师认为，自主游戏中幼儿与同伴、成人 之间的互动最为重要，教师应该及时介入，以更好 地帮助幼ｊ Ｌ：Ｔ［－展游戏，如兰兰和丽丽正在树下认真 而细致地捡拾树上掉下的／Ｊ、果子，教师看见了（并 未停下观察了解情况），直接凑过去问：“你们在干 什么呀？”殊不知自己的行为已经严重干扰了幼儿。 又如，明明和妮妮正在寻找可以当锅的材料，教师 介入： “想想看上次把锅放在了哪里？还可以请人 的问题及策略 来帮忙哦。”本来幼儿已经开始寻找替代物了，但 教师封闭式的提问又让幼儿陷入了找锅的“死胡同”。 二，自主游戏中教师语言回应幼儿行为的策略 １．鼓励式语言，描述幼儿游戏行为。 ３～６岁儿童缺乏正确评价自身言行的能力，他 们往往是从周围人的评价中认识自己的行为。他们 喜欢被肯定，但对如何把事情做好又没有明确的方 向。因此在自主游戏过程中，教师肯定幼儿的行为 时，一定要把幼儿具体的行为描述清楚，让幼儿知 道自己为什么被肯定，从而知道做事的方法与努力 的方向。如自主游戏中，幼儿正在用积木搭建自己 想要的房子，没过一会儿晨晨跑过来拉着我的手 说： “老师，你看，这是我搭的电影院。”他的眼 神炽热又充满渴望。于是，我认真地欣赏了他的电 影院，笑道： “你搭的电影院这么大啊？看上去能 坐很多人，你是想请咱们班的小朋友都来看电影 吧？”他一听，乐了，又请来几个伙伴来参观他的 电影院，还请他们一起看电影。 虽然，自主游戏中幼儿更多的是自主地游戏， 但他们对教师的回应却非常在意，即使他们心目中 ￣，－ｊ－自己建构的作品已经十分满意，但依然希望得到 教师的认可。如果，这时候教师只是一句“你很 棒”，这并不能让幼儿产生自信心，而只有教师把 自己看到的幼儿行为描述出来，让幼儿知道自己“棒” 在哪儿，幼儿才能更有信心地进行游戏。因此，这 时候教师积极的语言回应，会让游戏中的幼儿对自 己及周围的世界抱有更积极的看法。 ２．认同式语言，理解幼儿游戏行为。 和幼儿对话是一门艺术，而如何在游戏中，用 自己的语言修正幼儿的行为，更是一门艺术。自主 游戏时，志志、恒恒、铖铖尖叫着在小花园中奔 跑，是发生了什么事吗？我赶紧跟在他们后面，想 看个究竟。原来他们正在玩捉小偷的游戏，奔 跑呼叫是为了吸引大家的注意。于是，我来到他＂ｆ／－］ 评价系统（ＣＬＡＳＳ） 质量 ， 幼儿园，段帆 班级互动评价系统（Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ 动质量进行评价，探索高质量师幼互动策略。 一Ｓｃｏｒｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍ，简称ＣＬＡＳＳ）是由美国学者提出 、的一个评价师幼互动质量的标准化观察工具。它聚 师幼互动质量现状分析 （情感支 焦师幼互动，把关注的焦点放在教师和幼儿的互动 过程，强调过程性质量，对我国幼儿园教育评价研 究和实践具有重要的借鉴意义。师幼互动是指教师 与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其过程， 班级互动评价系统一共有三大领域持、班级管理、教学支持）、１０个维度、４２项指标 （见表１）。我园通过组织教研团队，对照ＣＬＡＳＳ进 行班级教育质量的评价与监测，发现教师普遍在情 感支持、班级管理方面得分相对高一些，而教学支 持方面得分普遍较低。这说明我们前期对教师的儿 也是教师内在的教育观念、教育能力和外显教育手 段、教育行为相结合的综合表现，高质量的师幼互 动是幼儿园教育质量的保障。基于此，我园将如何 提高师幼互动质量作为近期教师培训、专业成长的 主要研究方向。我园利用ＣＬＡＳＳ对本园的师幼互 童观、教育观、课程观的引领较为有效，教师的教 育观念得以改变；前期推广活指引《广东省幼儿园一日生 （试行）》取得一定成效，教师能科学安排 身边，求救道： “叔叔，叔叔，我迷路 了，能帮我送回家吗？”三位送我“／Ｊ＼”高兴地护 “回家”，但他们并没有因为帮助了我而把音 ３．开放式语言，帮助幼儿发散游戏思维。 自主游戏中，有时幼儿的游戏动作会重复停留 在某一水平，这时候，教师对幼儿的游戏行为就要 进行开放式的语言回应，以更好地了解幼儿的真实 量放小，恒恒说： “警车开动的时候声音就是这么 大，这样坏人就不敢出来做坏事了。”原来，这就 是他们的生活经验！于是，我说： “叔叔，我 害个白，警笛能／Ｊ＼点声吗？”听我这么一说，三位 “／Ｊ、”～下子安静了许多。这天的游戏时间里， 想法。如引导幼儿说一说“你是怎么知道的” “你 为什么这么做” “你一直在挖土，可以说一说你要 做什么吗”这样开放式的语言回应可以让幼儿更清 楚地了解自己的行为，知道自己在做什么，而教师 通过与幼儿进行开放式的交流，亦能进一步帮助幼 “／Ｊ、”们不再四处狂奔，而是不断地寻找着需 要帮助的人。 儿梳理自己的已有经验，进行更深入的游戏。如自 主游戏中，琪琪、瑶瑶、晗晗正在用竹签把树叶一 片一片串起来，琪琪向我介绍道： “这是烤鱼，今 儿童的世界远没有我们成人想象的那么简单， 如果不能走进幼儿的游戏，教师将永远不能真正了 解儿童，也就很难回应儿童的游戏。案例中，如果 只是采用简单粗暴的批判性语言回应，幼儿更将不 天我们要来烧烤。”我赶紧响应： “嗯，烧烤的味 道很不错的！” “我也来串烤肉吧，咦，你们这是 要在哪儿烧烤呢？我可要吃卫生的烧烤！”没看到 知所措。作为教师，在游戏过程中，如果发现幼儿 的行为有所偏颇，应多看一看、听一听，尝试理解 烧烤架，我的疑问随口而出。听了我的话，她们恍 然大悟，开始寻找烧烤架，最后，琪琪和瑶瑶用木 幼儿的游戏，让幼儿感到教师是认同自己的，这 样，当教师再提出要求时，幼儿则能自然而然地做 到，甚至做得更好。因为他能从教师的言语当中感 受到自己是一个有能力、值得尊重的人。 头架起了一个烧烤架。可见，开放性的语言可以间 接地启发幼儿，不断地丰富幼儿的游戏情节，促进 幼儿各方面能力的发展。愚
