课题编号 课题名称 所在教研组 课题负责人 课题参研人 研 究 工 作 简 述 初中历史教学中小组合作方式的研究 政史地 准备阶段（2016年1月-2016年3月） 1.拟定课题实施方案，并填写好课题申报表。 2.查找资料学习文献知识，提高理论素养。 3.对老师、学生进行问卷调查，分析其存在的问题。 4.准备一套有效的实施方案和操作方法。 实施阶段（2016年3月-2016年8月） 1.按照操作方案初步实施研究。 2.认真记录实施的过程及效果，完善高效课堂教学模式。 3.认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。 4.定期开展研究活动，积累研究的材料，总结经验和研究的方法。 总结阶段（2016年8月） 1.收集资料做好检测和评估工作。 2.分析整理资料，撰写结题报告及相关的论文。 课 题 研 究 取 得 的 主 要 成 果 初中历史教学中小组合作方式的研究 梁龙 王翠屏 摘要：初中历史教学中，小组合作学习方式能培养学生探究能力，实践中不能只注重形式，要在合作方式上采用相应的策略，让小组合作学习真正的落到实处。本文试图通过一些具体的案例，列举一些具体的小组合作学习方式。 关键词：初中历史 小组合作 合作学习方式 《全日制义务教育科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在课堂实践中，教师常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习”。自我校开展高效课堂教学模式以来，历史教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化，学生的综合素质也有了明显的提高。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式 的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情 景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、 探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学 习效能低下。如何使课堂教学呈现高效化的良性互动局面，我们将从小组合作的方式入手，切实探寻出一条适合高效课堂教学模式 一、合理分组，优化组合 合作教学的关键是科学组建学习小组。大多数的情况下，教师划分小组是按照成绩的排名顺序将学生划分为4人或6人一组，也就是所谓的优差组合。学习好的任命为组长，掌握小组学习的进程，安排发言顺序。这样的组合虽然达到了互帮互助的目的，但是长时间以来，由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理，不利于小组合作学习的开展。在语文教学的实践中，我尝试了以下几种分组方式，提高学生的学习效率。 1.兴趣合作，就是在上课时把一些兴趣爱好相同的学生放在一起，促进他们之间的相互学习。2、优优合作，针 对学习好的同学，可以出一些较难的思考题给他们。 2. “优优”“差差”组合的方式，使不同层次的学生都有提高。例如我在讲《辛亥革命》和《新文化运动》是，让组内1、2号讲课。让3、4号同学总结两篇文章的主要内容。这样既锻炼的学习好的学生的思维能力，同时也给3、4号同学自由发展的空间。 3.差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作。 二、有效调控，促进合作 将学习的话语权交给学生，并不意味着教师可以完全的放任不管。教师要承担将学生组织、协调、调动起来的责任。还要给学生提供独立思考、共同提高的机会。 1.目标要明确。在一些课堂上，小组合作学习次数频繁，不是题很简单就是题很难，导致有的学生说说笑笑，注意力不集中，态度很散漫。追其原因是，小组合作目标不明确。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。 2.时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。 3.时机要得当。在合作学习中，一般来讲，较简单的知识就不需要合作学习，因为这些知识学生自己就可以顺利完成，进行小组学习就效率并不高。对于较复杂的内容，就需要合作学习的方式来解决。在这个过程中，教师要精心选择设计内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的对象或任务。合作学习的问题可以是本章的重点、难点，也可以是容易发生歧义的问题，但不宜过多安排合作学习次数和时间，防止随意化。只有选择对了时机，学生在学习中先会活跃思维，才会调动学习积极性，进而提高学习效率。要采取多种方式鼓励学生参与小组学习，要充分信任他们，并提供给他们充足的时间，不要让合作学习流于形式。 三、提倡竞争 多元评价 “评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”从学生的成长角度来看，初中的学生从心里上说渴望得到别人的认可，老师不经意间的一个眼神，一句话或者一个小小的物质奖励，都可以影响他们的一生。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。 1.提倡竞争 ：“有竞争就有压力，有压力就有动力。”我在教学中都提倡竞争的方式。中学生争强好胜的心理，驱使他们不向别人低头。为了完成任务不被惩罚，组长带领组员们认真识记，认真讨论，争取不落后于其他小组。当然这种评价方式，对于基础知识用的较多。 2.多元评价： 历史教学时，我采用自我评价、学生互评和教师评价相结合，定性评价和定量评价相结合。学生自我评价时，我要求他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。我在组织小组合作学习，我认为及时对学生合作状况，合作的态度，作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。 3.物质奖励 ： 适当的物质奖励也可以调动学生的积极性。我在每个学期期中和期末时，对表现突出的小组和个人都会进行小小的物质奖励。或许是荣誉证，或许是一支笔，却也可以在学习中起到激励的作用。 实践证明，运用好小组合作的学习方式，给我们的语文教学带来了极大的便利，同时也可以很好的提高课堂效率。但是，在我的研究中小组合作的方式可能还存在不足，希望我们的教师可以在今后的教学中题出更宝贵的意见。 参考文献 [1] 吕艾敏.《如何让初中语文合作学习高效化》[J].《新课程》2013-05-18 [2] 李燕.《基于个体差异的初中语文小组合作学习探索》[D].南京师范大学2014-03-18 [3] 王云娟.《初中语文合作学习内容的选定》[J].《新课程》2012-08-08 [4] 曲彭杰.《初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策》[J].《语文教学通讯·D刊(学术刊)》2012-08-08 [5] 尕松求加.《试析初中语文课堂如何实施合作学习》[J]. 剑南文学(经典教苑). 2011(02) 教研组 评价意见 负责人签字： 年 月 日 教科研小组 鉴定意见 教研室 鉴定意见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日
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