小学语文教师业务考试复习题 ( 其中有些答案可能会有些错误 )
一、填空。
1、语文课程的基本理念有 （ 全面提高学生的语文素养
）、（ 正确把握语文教育的特
）。
点 ）、（ 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式） 、（ 努力建设开放而有活力的语文课程
2、语文课程的基本特点是 （ 工具性与人文性的统一 ）。
3、（ 语文素养 ）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的 （ 语文实践 ）中掌握运用语文的规律。
5、语文课程目标根据 （知识和能力 ）、（ 过程和方法 ）、（ 情感态度和价值观 ） 三个维度设计。
6、语文学科个阶段目标分别从 四个方面提出要求。
7、自然风光、 （ 文物古迹 ）、民俗风情、（ 国内外的重要事件 ）、（ 学生的家庭 生活 ） 以及 （ 日常生活话题） 等也都可以成为语文课程的资源。
8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的
（ 主动性 ）和（创造性 ） ；在教学中努
（ 识字与写字 ）（ 阅读 ）（ 写作 ）（ 口语交际 ）
力体现语文的 （实践性 ）和（综合性 ） ；重视（ ）、（ ）、（）的正确导向；正确处理 （ ）与创新能力的关系；遵循学生的（
）和（ ），选择教学策略。
的训练，给学生 9、语文教学要注重语文的 （ 听）、（说 ）和（读 ），注重（写 ） 打下扎实的语文基础。
10、汉语拼音教学尽可能有（ 通话、识字教学相结合。
、认识世界、发展思维、 （获得审美体验 ） 的重要途 11、阅读是 （ 搜集处理信息 ）
径。阅读教学是 （学生 ）、（ 教师）、（ 文本） 之间对话的过程，阅读教学的重点是培养 学生具有 （感受 ）、（理解 ）、（ 欣赏 ） 和评价的能力。
12、（ 写作 ）能力是语文素养的基本体现，在写作教学中应重视培养学生
（ 观察 ）、
趣味性 ），宜以（活动）和（
游戏 ） 为主，与学说普
， 思考、（ 表现 ）、（ 评价） 的能力，要求学生要说 （ 真话 ）、（ 实话）、（心里话 ） 不说 （ 假话 ）、（空话 ）、（套话） ，激发学生展开想象和幻想，鼓励些想象中的事物。
13、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对 写作的 （过程与方法 ）、（情感与态度） 评价，如：是否有写作的兴趣和良好的
（ 习惯 ），
是否表达了 （真情实感 ），对（有创意的表达 ）应予鼓励。 对写作的评价还要重视对 （ 写 作材料 ）准备过程的评价，重视对（
作文修改 ）的评价，采用（
多种 ）评价方式。
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14、古诗名句填空：欲穷千里目，（更上一城楼 ）。（生当作人杰 ），死亦为鬼雄。
（ 山外青山楼外楼） ，西湖歌舞几时休。 （粉身碎骨浑不怕 ），要留清白在人间。
15、小学阶段要认识（ ）左右的常用汉字。九年课外阅读总量应在（ ）万字以上。
16、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、 点概括 ）（ 内容探究 ）（ 作品感受） 等方面的表现。
（ 文意把握 ）（要
17、语文课程应致力于学生 （语文素养） 的形成与发展，语文课程的 （多重） 功能和 （奠基） 作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
总目标 ”之下，按四个学段，分别 18、（课程目标九年一贯） 整体设计，课程标准在 “提出阶段目标，体现语文课程的
（整体性） 和 （阶段） 性。
（游戏） 和（活动） 为主，与学说普通话，
19 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以 识字教学相结合。
20、各个学段的阅读教学都要重视 学生逐步学会精读、略读和游览。
21、口语交际是听与说双方的 行。
（朗读） 和（默读） 。加强对阅读方法的指导，让
（互动） 过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进
22、能用普通话 （正确）、（流利）、（有感情） 价学生的朗读，可以 （语言）、（语调）和（感情） 对内容的理解和文体的把握。
23、综合性学习的评价应着重考察学生的
地朗读课文，是朗读的总要求。评
等方面进行综合考察，还应注意考察
（探究） 精神和（创新） 意识。
24、语文课程总目标第四条提出 像力和创造潜能。 ”
25、我国最早的一部诗歌总集是《
“在发展语言能力的同时，发展 （思维） 能力，激发想
诗经 》，包括 风、雅、 颂 三部分。
26、继屈原之后， 我国最伟大的浪漫主义诗人是 李白 ，号称 “诗仙 ”。
27、宋朝著名学者 朱熹 在《观书有感》一诗中有一句关于读书积累的名句： 。”
》；曹禺是我国现代著名的剧作家，有
“问
渠那得清如许 ， 为有源头活水来
28 汤显祖，明代杂剧家，代表作为《牡丹亭 代表作《雷雨》等；《唐吉诃德》的作者是西班牙作家 是美国作家 海明威 。
塞万提斯 ；《老人和海》的作者
29、“只要人不老， 心不老，生活永远美好。 ”这句话韵律上的特点是运用了 。
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30、人教版教材中选用了许多我国文学大师的作品， 《和时间赛跑》、有
叶圣陶 的《荷花》、有
有 老舍 的《猫》、有 林清玄 的
季羡林 的《自己的花是让别人看的》等。
31、语文是最重要的 交际工具 性 的统一，是语文课程的基本特点。
，是人类文化的重要组成部分。工具性 与 人文
过五关斩六将 ”写的是 关羽 （人名）的故事；《卖火柴的小女 32、《三国演义》中 “
孩》是 丹麦 （国名）著名作家安徒生最出色的童话作品之一。
水落石出 ”表示 “波 ”和另 33 有人用 “偷天换日 ”表示 “奏 ”和“春”这两个字的变化。如果用 “一个字的变化，这个字是
破
。
提出了 “儿童中心论 ”。他认为， “最好使学校成
34、美国著名哲学家和教育家杜威
通过做事来学习 ”。 为儿童真正生活的地方 ”，儿童在这里主要是 “
颜筋柳骨 ”是指 颜真卿 、 柳公权 35、中国书法所谓的 “
的书法特色。
36、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是 《 _ 弟子规 _ 》 。
《 _三字经 》、《百家姓》和
37、《说文解字》总结了先秦、两汉文字的成果，给我们保存了汉字的形、音、义， 是研究甲骨文、 金文和古音、 训诂不可缺少的桥梁。 这部书的作者是
许慎
。
38、我国自古就拥有很多神话故事， 像 女娲 补天、精卫 填海、夸父 追日、嫦娥 奔 月、后羿 射日等就深受大家的喜爱。
39、刘向说： “书犹药也， 善读之可以医愚 谓心到、眼到、口到。 ----------- 朱熹
40、（识字） 是阅读和写作的基础， 是 1～ 2 年级的教学重点。
。”书是全世界的营养品 ------ 读书有三到，
41、写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思 学生在写作时间中学会写作。
、 起草 、 加工 等环节，让
的形成和发展。 42、语文课程应致力于学生 （语文素养 ）
是语文学习的主人， （教 43 语文教学应在 （师生 ）平等对话的过程中进行。 （ 学生） 师 ） 是学习活动的引导者和组织者。
整体设计，根据 （知识与能力 ）、（过程与方法 ）、 44、课程目标按 （九年一贯 ） （情感态度和价值观
）三个维度设计。
10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养
45 课程目标的总目标部分一共
成语文学习的 （自信心 ）和（良好习惯） ，掌握最基本的 （ 语文学习方法） 。
46、语文课程标准将原来的中高年级 想象作文 ”。
“以写记叙文为主 ”改成了 “能写简单的纪实作文和
47、语文课程的基本特点是 （工具性）和（人文性） 的统一。
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48、语文课程总目标第五条是 语文。
“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用
49、语文课程资源包括 （课堂教学） 资源和（课外学习） 资源。
50、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。
51、（识字、 写字）是阅读和写作的基础， 是 1——2 年级的教学重点。
52、阅读教学的重点是培养学生具有 （理解）、（感受） 、欣赏和评价的能力。
53、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素 养）的综合体现。
54、 1——4 年级从 （写话）、（习作） 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学 生的写作（兴趣）和（自信心）。
55、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从
（知识与技能）、（过程与方法）、
（情感态度与价值观） 几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。
二、判断题
1 ． “《西游记》是我国四大古典小说。
”这句话没有语病。（
X ）
2．小学阶段不提倡自主、合作、探究的学习方式。（ X ）
（ V ）1、学生
3．语文教师在口语交际教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力。 的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。
( ×)
2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。 ( √)
3 、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。 ( √ )
4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。
( ×)
5 、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。 ( ×)
6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。 ( ×)
( ×)
7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。
8 、教师只要认真上好每一堂课， 把基础知识讲清楚， 学生的能力就必然得到发展。 ( ×)
9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。 ( √ )
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10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。 11、语文能力是学生学好其他课程的基础，
( √ )
（ √）
也是学生全面发展和终身发展的基础。
√） 12、学生是语文学习的主人， 教师是学习活动的组织者和引导者。 （
13、识字与写字的要求相同， 1——2 年级要多认多写。（ ×）
√）
×）
14、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（
16、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（
17、陶行知： “社会即学校 ”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大 学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（
√）
18、陶行知的 “教学做合一 ”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。 （√）
19、陶行知的 “六大解放思想 ”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿 童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（
×）
20、 “爱满天下 ”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师 德规范。 “师爱 ”是陶行知师德思想的核心。（
√）
√）
21、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（
22、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下 来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（
√）
23、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同 学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（
×）
拉 24、苏霍姆林斯基说： 关于学习困难学生的教育， 不要靠补课， 也不要靠没完没了的 “一把 ”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。 （√）
25、加德纳提出每个人至少有五种智能。（
×）
并同时训练全部智能。 （ ×）
26、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，
27、以 ü开头的韵母与声母 的两点要省写。
n 相拼时， ü上的两点不能省写；与声母
（ √ ）
q 相拼时， ü上
28、“凸 ”和 “凹 ”的笔画数都是 5 画； “凸 ”的第 4 笔的名称是横折折竖。 （ × ）
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29、如果把 “喜气洋洋、神采奕奕、意气风发、谨小慎微、兴高采烈、眉开眼笑 个词语归类的话， “谨小慎微 ”这个词应该单独归为一类。
（ √ ）
”这六
“已开三日即到。 ”这两个句子表达的意思都可以 30、“身长等于头长加尾长的一半。 ”船有多种不同的理解。
（ √ ）
31、 “路遥知马力，事久见人心。 ”这个成语告诉人们，路途遥远才可以知道马的耐力
（ √ ）
大小，事情长久了才可以看出人心的好坏。
32、“桂子花开， 十里飘香。 ”这个句子运用了夸张和对偶的修辞方法。 （ ×）
这两个句子表达的意思一致，但语气不 33、“这是一首好歌。 ”这“不会不是一首好歌。 ”同。
（ √ ）
飞将 ”指的是唐代英勇善战，被匈奴称为 34、王昌龄《出塞》一诗中的 “李广。
（ × ）
“飞将军 ”的名将
35、电影、电视、 网络以及各种标牌广告等都可以用作语文课程资源。 （ √ ）
36、语文教育应该达到的根本目标是全面提高学生的语文素养。 （ √ ）
三、选择题
1 ．第三学段（ 5～ 6 年级）的学生要拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ 字。 A． 60 万 B． 80 万 C． 100 万 D． 120 万
2．下列各组带点字的意思相同的一项是（
C ）。 A．坐北朝南 ——康熙王朝 B．久
C ）
负盛名 ——不分胜负 C．如饥似渴 ——饥寒交迫 D．问长问短 ——短斤缺两
3．“问渠哪得清如许？为有源头活水来。 喻 C．拟人 D．反问
4．下列音节中，属于整体认读音节 6．课程目标是根据（
”诗句运用了 （ A ）修辞手法。 A．设问 B．比
.的一项的是（ A ）。 A．yin B ．ya C．ni D ． xin
A．知识、过程和情感态度
B．知识和能力、
D．能
B ）三个维度设计的。
过程和方法、情感态度和价值观 力、方法和价值观
C． 知识和过程、能力和情感态度、方法和价值观
5、新课程提出教学的 “三维目标 ”指的是： ( C ) 。 A、知识与技能、情感与态度、综合 实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 程与方法、 情感态度与价值观
C、知识与技能、过
D、德育与智育、 体育与美育、 劳动技术与实践力
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6、教育要求应控制在（ 感觉很容易
B ）的程度上，才能促进儿童更好的发展。 A、对儿童来说
D、
B、对儿童来说有难度但努力能达到 C、对儿童来说感觉很难
对儿童来说没有特定要求
7、教育改革新的要求强调使（ 个学生都达到高素质要求 个性得到相同的发展
8、启发性教学的实质在于 （ D ）。 A、教师问学生答 教师讲学生听
D、促进学生主动思维
D ）进行教学。 A、 后进生 B、 优秀生 C、
B、学生问教师答
C、
C ）。 A、每个学生都得到同样的发展
B、每
D、不同学生的
C、不同的学生个性得到不同的发展
9、因材施教的原则要求教学要针对（ 中等生
D、 每一个学生的具体实际
10 、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（ 教什么
B ）。 A、学生喜欢什么，教师就
D、
B、调动学生的积极性， 促进其能动学习 C、对学生多表扬， 不能批评学生
以学生为中心，教师跟着学生走
11、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（ 标准
B、课后练习的要求
C、统考的题型
D、家长的要求
B ）。 A、制作课 A ）。 A、课程
12 、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（ 件
B、了解学生
C、设计板书
D、设计试题
13、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确 的解答。这时，正确的做法是：（
A ）。
鼓励学生课余与老师讨论
B、指责学生胡思乱 D、不理会学生的提
A、肯定学生提出一个难倒教师的问题， 想，责令其坐好听课 问
C、告诉学生不能提与本节课无关的问题
14、学生的道德 （ D）是学生品德形成的关键和重要标志。 观念
D、行为
A、理论 B、意识 C、
新 15、关于语文课程的基本特点， 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）（以下简称 “课标 ”）的观点是：（ C ）
A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一
的统一
16 、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（
C ）
D、工具性、思想性与人文性
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
17 、新课标学段阅读目标要求中的第
出的：（ B ）
A、第一学段
B、第二学段
C、第三学段
D、第四学段
7 条： 学习略读， 粗知文章大意， 是哪个学段提
18 、阅读教学过程是：（ D ）
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A、学生与文本之间对话的过程。 B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。 D、学生、教师、文本之间对话的过程。
19 、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（
A、在各科教学活动以及日常生活中。
A）
B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
20 、 关于课程的基本理念， “新课标 ”正确恰当的表述是： （ D）
①全面提高学生的语文素养。
努力建设开放而有活力的语文课程。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③
④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③ 21 、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（
①识字写字是阅读和写作的基础。
基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A）
② 1～ 2 年级要多认少写。 ③引导学生掌握
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
22 、各个学段的阅读教学都要重视：（
B）
①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
23 、综合性学习的评价应着重于学生的：（
C）
①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
24 、学生作文修改的评价要：（
①注意考察学生修改作文内容
D）
②注意考察学生修改作文态度
③注意考察学生
修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
25、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个 方面相互渗透，融为一体，注重（
C ）的整体提高。
A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 26、（ A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师
27、阅读是学生的 （ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。
A、个性化 B、整体化 C、综合化
28、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ 行系统的改革。
B ）、评价目的和方法等方面进
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A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
A）
29、下列汉字按音序排列正确的一项是（ ①昙②藐③歼④肴⑤敷⑥懦 A、⑤③②⑥①④ B、②⑥①④③⑤ C、⑥②③⑤①④ D、⑤③④①⑥② 29、下面拼音下写出的词语有误的一项是（ A、 bēig ō
ngsh éǐng 背弓射影 y
à声o情并茂
谋 玉
A）
B、 sh é ng qng bíngìm C、 du ō móush D、 j ī ngy
ù li
ànbi à n 多 áy nágn
善 辩
金
良 言
C ）
30、下面的句子的朗读停顿表示 “两个人都得跑 ”的意思的一项是 （
Ａ、你跑不过他 | 也得跑。Ｂ、你跑不过 | 他也得跑。Ｃ、你跑 | 不过他也得跑。
31、下面句子的朗读重音表示 “别人会不会开车我不知道 ”的意思的一项是（ ）
A、我知道你会开车 开车。
B、我知道你会开车。 C、我知道你会开车。 D、我知道你会
32、下列没有错别字的一句是（ D）
B、别看他俩在
A、按照上级布署，他们认真组织了一系列观摩课，师生的反应热烈。 一起有说有笑的，其实是貌和神离。
C、我们都迫不急待地想知道，究竟谁能赢得最后的胜利。 D、这哥儿俩，一个标新立异，一个循规蹈矩，差别太大了。 33、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是（
C）
有些书可供一，有些书可以吞下，而有不多的几部书是应当消化的。这就是说，有些 书只要读读它们的一部分就够了； 部书应当全读、勤读，而且
有些书可以多读， 但是不必过于细心地读， 还有不多的几 地读。
A、尝咀嚼则用心 B、尝品味则悉心 C、读咀嚼却用心 D、读品味却恶心
34、依次填入下列各句横线上的成语，与句意最贴切的一组是（ D）
①故宫博物院的珍宝，馆里陈列着各种奇珍异宝、古玩文物，令人。
②玉器厂展品室里陈列着花卉、鸟兽、人物等各种玉雕展品，神态各异栩栩如生，真 是（
）。
③汽车向神农架山区奔驰，只见奇峰异岭扑面而来，令人（
）。
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④货柜上摆满了具有传统特色的球宝、翡翠、玉雕、字画，品种齐全，真是（ ）。
A、应接不暇 琳琅满目 目不暇接 美不胜收 B、目不暇接 琳琅满目 应接不暇 美不胜 收
C、应接不暇 美不胜收 目不暇接 琳琅满目 D、目不暇接 美不胜收 应接不暇 琳琅满 目
35、下列各句语言表达不连贯的是（ A、绚丽的朝阳放射出灿烂的万道光芒。
A）
B、绿杨垂于舞， 黄鸟缓声唱。
C、我沿着小路走着， 两旁是一片绿油油的麦田， 春风吹来， 还有一些五颜六色的野花。
D、春天是播种的时候，太忙了；夏天烈日当空，太热了；冬天缩手缩脚，太冷了；只 有冷热相间的秋天最理想。
36、两句话所表达的意思不相同的一组是（
B）
A、（ 1）非经批准不能动用流动资金。 （ 2）非得经过批准才能动用流动资金。
B、（ 1）除非你去请， 他才会来的。 （ 2）除非你去请， 他是不会来的。
C、（ 1）这样的事， 我何尝愿意做？ （ 2 ）这样的事， 我何尝不愿意做？
D、（ 1）他缺乏工作经验，难免会出现一些差错。 （2 ）他缺乏工作经验，难免不出现一些差错。 37、下列各句在表达上没有语病的一句是（
D）
A、为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。
B、不管气候条件和地球环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登顶峰。
C、该市有人不择手段仿造伪劣产品， 厉打击。
对这种坑害顾客骗取钱财的不法行为， 应给以严
D、马教授领导的科研组研制出能燃用各种劣质煤并具有节煤作用的劣质煤稳燃器， 节能作出了重大贡献。
的核心观点是（①） 38、陶行知的 “生活即教育理论 ”（1 ）生活即教育
（ 2）社会即学校
（ 3）教学做合一
为
39、陶行知创造教育的目标是（①） （1 养创造性人才与真善美的人（
2）培养全面发展的人与创造性人才
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是最利于创造力发挥的首要条件。 40、陶行知实施创造教育的条件中 （③）
（1 ）因材施教；（ 2）实践与思考；（ 3）民主化；（ 4）教师要有创新意识和能力。
41、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1 ）探究精神和合作能力；（ 2 ）创新精神和实践能力； （3 ）自主意识和探究精神；（ 4 ）合作能力和创新精神； 42、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
（1 ）建构主义理论；（ 2）全面和谐发展的教育目的论； （3 ） 多元智能理论；
43、所谓 “自我反思 ”是指（③）
（1 ）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
（2 ）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；
（3 ）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
44、校本教研的核心要素是（①） （1 ）自我反思、同伴互助和专家引领； （2 ）教育叙事、同伴互助和专家引领； （3 ）案例、自我反思和同伴互助；
45、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能 力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。
（1 ）记忆法、思维法和研究性学习方法； （2 ）观察法、思维法和探险性学习方法； （3 ）复习法、检测法和研究性学习方法； 46、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。 （1 ）深刻理解并学以致用；（ 2 ）培养全面发展的人 （3 ）让学生掌握知识、提高能力；
47、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②） （1 ）理解、记忆、协作、交流； （2 ）情境、协作、交流和意义建构； （3 ）自主、合作、探究、记忆；
48．下列词语中带点字的读音全对的一组是
（ A
）
A．自给（ jǐ）自足 不卑不亢（ k ànɡ） 如饥似（ s ì）渴 崇 (ch óɡ)n
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B．自怨自艾 （ y ì） 屡见不鲜 (xi ǎn) 处(ch ù心)积虑 随声附和 (h è )
C．不屈不挠（ náo） 瞠（ ch ēnɡ）目结舌 茅塞（ s ā）i顿开 从（ c ónɡ）容不迫
D．无的（ d ì）放矢 揠（ y è）苗助长 宁（ n ìn ɡ）死不屈 买椟（ d ú）还珠
49．下列词语中没有错别字的一组是 （ A ）
A．好高务远 B．引人注目 C．勇往直前 D．一张一驰
兴国安邦 莫明其妙 翩翩起舞 争分夺秒
再接再厉 斩钉截铁 言简意该 喜出望外
举世无双 爱不释手 惊弓之鸟 轻而易举
50．有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其 它字。仔细观察， “器 ”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是
（ D ）
7 个 D ．最少 8 个 A． 5 个 B ． 6 个 C ．
前俯后仰 ”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出 51．先认真分析成语 “
与“前俯后仰 ”的这一特点相一致的一个成语。
（ D ）
A．化险为夷 B ．口蜜腹剑 C ．前赴后继 D ．阳奉阴违
52．写动物叫喊的词语有较为固定的搭配和习惯用法。下列词语中搭配有误的一组是 （ C ）
A．狗吠 猿鸣 B ．马嘶 蝉噪 C．鹤啼 虎啸 D ．鸡叫 狼嚎
亮亮告诉别人， 明明起床了 ”这个意思的一个句子是 （ D ） 53．下列句子中， 表示的是 “
A． 亮亮，明明起床了。 B ．明明起床了，亮亮。
明明起床了。 ” C．亮亮说： “明明，起床了。 ” D ．亮亮说： “
这”个句子改成第三人称转述句，正确的 54．把 “巴金说： ‘我爱月夜，但我也爱星天。 ’一项是
A． 巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。
（ C ）
B ．巴金说他爱月夜，他也爱星天。
C．巴金说， 他爱月夜， 但他也爱星天。 D ．巴金爱月夜， 也爱星天。
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55．整理下面排列错乱的几句话。 排列正确的一项是 （ A ）
①它的树干又粗又高，枝叶特别茂盛。②银杏树又叫白果树。③银杏的果实很像杏， 我们平时买的白果实际上是银杏的核，
它富有营养， 是一种绿色保健食品。 ④那一片片叶子
像精美的小纸扇， 又像漂亮的蝴蝶翅膀。 ⑤每年四月份， 当成群的蜜蜂在繁茂的枝叶间忙碌 的时候， 人们才注意到银杏树开花了。 ⑥原来是因为无论是它的雄花还是雌花，
都很不显眼。
A．②→①→④→⑤→⑥→③ B ．①→④→⑤→⑥→③→②
C．②→③→①→④→⑤→⑥ D ．①→④→⑤→⑥→②→③
56．阅读教学的重点是 （ B ）
B ．培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力
A．培养学生的朗读默读能力
C．培养学生的整体感知能力 D ．培养学生的观察、思考、表现和评价能力
57．评价学生的口语交际能力，应高度重视考察学生的 （ A ）
A．参与意识和情意态度 C．策划、组织能力 四、专业能力运用
B ．探究精神和创新意识 D ．协调、实施能力
（一）请给古诗《枫桥夜泊》 设计教学导入语， 并说明设计意图。
枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
在一个秋高气爽的夜晚，诗人张继乘船路过苏州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔， 在张继的笔下， 那晚的月色又留下怎样的故事，
那晚的景色又勾起诗人多少遐想呢？这节课
（吸引学生的注意力，激发学生的
有利于文本的有
就让我们一起走进张继，走进他笔下的《枫桥夜泊》。
学习兴趣和求知欲望， 渲染良好的课堂气氛。 有利于激发学生的探究动机， 效解读，有利于课堂主体的顺利切入。）
（二）阅读课文《第八次》，回答问题。
第 八 次 古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队，英勇地抗 击外国侵略军。 可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他 躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。
布鲁斯躺在
木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。 蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没 有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。
布鲁斯感动极了。
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他猛地跳起来，喊道： “我也要干第八次！ ”他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起 来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军队。布鲁斯的第八次抵抗成功了。
1．用简要的语言概括文章的主要内容。 布鲁斯带领军队抗击侵略军，但屡战屡败，
几乎丧失信心。后来，他看到蜘蛛结网的过程，重新燃起了信心，经过第八次抗战，终于赶 跑了侵略者。
2. 这是一篇三年级语文教材，请你给本文拟定教学目标。 会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的斗争精神；懂得 正确、流利、有感情地朗读课文。 看法。
五、简答题
1 、小学语文教学基本能力
主要包括：． 1 ）．课堂教学设计与运作能力，包括确立合理的教学目标并规范地加 以表述，确定教学内容 —诜柽教学重点、难点，合理设计教学过程 束语、板书、教学活动、课堂提问
、课堂作业）等。
( 计课堂导人语、课堂结 a 情感目标：感悟课文，体
“有志者事竟成 ”的道理。 b 认知目标：能
c 能力目标：能通过朗读，感悟课文，并能说说自己的
2) ．小学语文教学指导与评价能力，
包括学习方法的指导 f 识字与写 L 字、阅读、 写作的学习方法， ，小学语文学习能力的评价， 小学语文考试的设计与评价等。
2 、语文课程的基本理念是什么？ 答： 1 ）、全面提高学生的语文素养。 2）、正确把握语文教育的特点。
3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4）、努力建设开放而有力的语文课程。 3 、同是学生被教师的课堂提问难住，
甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
――
教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回 答，太笨了！坐下！ ――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
――教师丙：
（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨 天××同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师
丙：（很兴奋） 对呀！ 看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下， 并投入到后面的学习中） 问： 你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。 答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学
生，善于运用激励的语言，引导学生进行
积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
4 、简述教师应具备那些教育教学能力？ 答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表
达能力、 选择教学方法的能力、 自我评价能力； 此外还应具备教育科学研究能力。
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5 、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记 的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？
答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教 材是教师、学生开展教学活动的一个载体。
6 、你是怎样全面提高学生语文素养的？
答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，
指导学生正确地理解和运用祖国语文，
丰富
语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、 写作能力、 口语交际能力。 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
7 、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？
答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的 意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境， 己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综 合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学 生在实践中学会学习。
8 、现行《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文教学应充分发挥师生双方 在教学中的主动性和创造性。请你简要谈谈对这一问题的认识。
①语文教学应在师生平等对话的过程中进行；②
学生是语文学习的主人。语文教学应
为学生创设良好的自主学习情
尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自
使他们逐步
激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；
③ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的 综合素养。 应创造性地理解和使用教材， 在实践中学会学习。
9 语文教育应重视哪些特点？
（1 ）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2 ）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。
积极开发课程资源， 灵活运用教学策略， 引导学生
（3 ）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。 10 、 语文课程的基本理念是什么？ （1 ）全面提高学生的语文素养。 （2 ）正确把握语文教育的特点。
（3 ）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （4 ）努力建设开放而有活力的语文课程。
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11 、 “三维目标 ”整合有哪些策略？ （1 ）重视情感态度和价值观的正确导向。 （2 ）关注学生的学习过程和学习方法。 12 、 你是怎样看待识字教学中的
“复现 ”的？
“复现 ”符合其心理特
（1 ）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势， 点；
（2 ）在具体语言环境中反复多次与生字见面， 符合语文学习的规律；
（3 ）从儿童记忆力的特点出发，
“复现 ”能促进学生识记生字。
将音、 形、义有机结合在一起整体识记，
13 、 口语交际教学应注意哪些问题？ （1 ）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； （2 ）创设情境，激发学生互动交际的动机； （3 ）双向互动，发展学生口语交际的能力；
（4 ）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 14 、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ （1 ）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。 （2 ）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。 （3 ）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 15 、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 答：《小学语文课程标准》：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
”。 阅读
是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培 养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、 欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。 欣赏和评价的能力 ”。
16 、语文课程标准》 对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、
答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能 力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口 语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际
的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的形式组织教学， 不必过多传 授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
17 ．在学校工作中，我们怎样才能做到以教学为主？
教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。学校必须坚持以教学为主、
全面安排的原则。要做到以教学为主，首先要求在时间上，大部分用于教学，使教学有时间 上的保证；其次，在内容上，以学书本知识为主，教材吸取人类的科学成果，价值高，有严
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密的学科体系。此外，在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。当然，以教 学为主，并非教学惟一，应注意防止不正确倾向的出现。
18 ．为什么说教师在教育过程中起主导作用？
在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：
（ 1）教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的
主要方面；
（ 2 ）教育方针及政策的落实， 教学任务的完成， 要通过教师来实现；
（ 3）教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观
点和立场，对学生的政治态度有着直接影响；
（ 4 ）教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。
19 ．学生为什么既是教育的客体又是自我教育和发展的主体？
在教育过程中，学生是教育的对象；教师是整个教育过程的组织者和领导者，从
而决定了学生在教育过程中处于客体地位； 性的特点，也说明学生处于客体地位。
从另一方面看，学生是处于发展中的，具有主观能动性。学生在教育过程中的活
动是有意识、有目的的活动，始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性特点， 作为有自觉性和独立性的人，决定了他又是自我教育和发展的主体。
20 ．建立学制的主要依据是什么？
建立学制的依据是多方面的，受许多因素影响，但归结起来，主要依据有
4 点：
同时， 学生本身所具备的可塑性、 依附性和向师
（ 1）学制建立首先依据生产力发展水平。 在奴隶社会和封建社会， 生产力水平低，
自然科学不发达， 不可能出现技术和专业学校。 到了资本主义时代， 大工业机器生产的发展， 普及义务教育制度的建立，才出现了现代学校体系。
（ 2）依据社会政治经济制度。学制是社会发展到一定历史阶段的产物，反映一定
社会政治经济要求， 并为其统治阶级利益服务。因此，学制在专业设置、入学条件和教育目 的等方面的确立，必然受到一定社会政治经济制度的制约。
（ 3）依据青少年身心发展规律。青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同
的年龄阶段。每一阶段，各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。
（4 ）依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。每个国家的学制都有自己形
成和发展过程， 建立学制时， 要吸收原有学制中有用的部分， 统，同时也要参照和吸收外国学制中有益的经验。
21 ．德育为什么把说服教育作为主要方法？
说服教育法的特点在于正面教育，启发自觉，以理服人。在德育方法体系中，说
服教育法是运用最广泛、最经常的一种基本方法。这是由于：
适合自己的民族传统和文化传
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（ 1）社会主义思想体系、政治观点和社会主义道德品质是不能自发产生的，需要
全面系统地进行教育才能获得。
（ 2）凡属思想性质的问题， 只能用民主的方法去解决， 不能强制。
（3 ）说服教育的作用不仅有助于提高学生的道德认识和道德评价能力，而且还能
影响学生道德情感和道德品质的进一步完善。
22 ．教育目的有何重大意义？
教育目的是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总要求，其意义在于：
（ 1）教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。一切教育工作都是
围绕着教育目的这个中心进行的。
确定学习内容和组织形式， 选择教育方法， 都要从教育目
的出发，使之符合教育目的要求。反之，教育质量的高低，教育工作是否成功，必然要以教 育目的为标准进行衡量，看教育目的实现状况，所以，教育目的又是教育工作的归宿。
（ 2 ）教育目的对提高教育质量有指导意义。由于教育是一种培养人的复杂活动，
周期较长， 对学生的教育工作必须有计划和有系统地进行。 才能给各方面的教育力量指出共同遵循的方向， 的质量，这就是教育目的指导意义和导向功能。
23 ．如何正确理解教师劳动手段的主体性？
主体性是教师劳动手段的重要特点，与其他劳动明显的不同。这种主体性包含两
层意思：
（1 ）教师劳动的基本手段存在于教师主体本身，即教师的知识和技能以及人格等
是教师劳动的重要手段。 在这里， 教师本身既是劳动者又是劳动手段。
因此，制定一个明确的教育目的，
使大家步调一致， 紧密合作， 保证人才培养
（ 2 ）教师在使用教材、挂图、模型等这样一些物化的劳动工具时，必须经过一个
主体化过程， 将凝聚在其中的智能和情感完全转化为教师主体的东西。
六、论述题
1 、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，试论述这一德育过程规
律。
知、情、意、行，是品德构成的四个要素，对其培养和提高，达到统一和谐发展，
是德育过程一个基本规律。
知即品德认识，是指人们对一定行为准则的善恶及其意义的认识和评价，是人们
确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。
情即品德情感，是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情
感体验，对品德行为起着巨大的调节作用。
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意即品德意志，是指人们在一定的品德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品
质，是调节品德行为的精神力量。
行即品德行为，是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动
上对他人、 社会作出的反应， 是品德形成发展的外在表现和客观标志。
在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相对独立、又相互联系，
其中知是基础，行是关键。
学生品德的这四个因素，在发展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以
视学生品德发展的具体情况，具有多种开端。
2 、教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？
生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促
进作用。
这主要表现在：
（ 1）教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过
教育， 可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。
这些人进入生产过程之后，就
是劳动力再生产的
能不断地促进生产力的发展。 教育把可能的生产力转化为现实的生产力， 重要手段。
（ 2 ）教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第
以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握， 动生产力的发展。
—生产力。通过教育，可
并且运用到生产实践中， 由此推
（3 ）教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已有的科
学知识， 但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，
这在高等学校表现得尤为明显。
新的
研究成果和发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。
3 、论述教育的相对独立性的表现。 教育作为一种特殊的社会现象，虽然受社会生存方式制约，但具有自己相对独立
性，具体表现在：
（1 ）教育有自身的继承关系。社会政治经济的改变会引起教育性质和目的等方面
的变化， 但不是所有方面都会改变。 任何一种教育， 就其思想、 内容、 制度、 方法各方面看， 都是在以往各个历史时期教育的基础上建立起来，教育有其自身的继承性。所继承的一切， 是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。
（ 2 ）教育要受其他社会意识形态影响。作为意识的教育，决定于经济基础，但同
时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系，
与教育相互作用。 其他意识形态对教育的影响，
一是表现在教育观点上，二是反映在教育内容上。
（ 3）教育与政治经济发展的不平衡性。就教育与政治经济关系来说，教育往往落
后于政治经济的存在。当旧的政治经济制度灭亡之后，与其相适应的教育，并不立即消亡， 仍然会存在一个相当时期。 与此相反， 一些新的教育思想和观点， 可能在一定条件下超越当 时政治经济的局限性而产生，表现出不平衡性。
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总之，一定的教育由一定的生产方式所决定，教育的独立性只能是相对的。我们
既不可否认教育的相对独立性，又不能把它夸大到绝对程度。
七、分析题
1 、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话 才知道 ”时，组织学生开展了一次题目为
“花生的好处很多
必须挖起来
“你更喜欢谁 ”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪
”的观点占
高涨， “花生派 ”和 “桃子石榴派 ”针锋相对，结果 “不但对别人有用，而且讲体面 了上风， “花生派 ”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
答：（ 1 ）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习 积极性；（ 2 ）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（ 提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（ 向。
2 、课标与大纲对比分析。
答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将
求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求 担过重。 这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。 “大纲 ”中是没有的。
其次， 在写字方面， 大纲中有掌握 “笔顺规则、 间架结构 ”，“能按汉字的基本笔画、
笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形
”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，
“会认 ”会“写 ”分开要 3 ）在辩论的过程中能
4 ）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取
“四会 ”，造成学生的学习负
这在
并且提出了培养学生的认字兴趣，
而“新课标 ”中作的要求是总体性的， “掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字， 注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字 习惯，书写规范、端正、整洁。
”
“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检
再者，新课标中提出了学生的自主识字 字法查字典，学习独立识字。
”这在 “大纲 ”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习
能力有了明确的要求， 给学生打下了扎实的， 可持续发展的识字基础。
3 、案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）
一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，
安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦， 说出 “慢着！ ”“等一等！ ”“别射！ ”而当教师问 “为什么不能射？ ”时，学生却哑口无言，连 忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？
答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思
我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
, 精心设计了教学环节。他的本意
但是学生的表达能力还没有达到老师的预
“关系密切 ”了，这个表演只是让学生
想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了
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来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学 “太阳与人
类关系密切 ”的内容之前， 这样学生有了学习的动力， 带着问题去探究 “为什么这第十个太阳 不能射？ ”比较合理。
4 、、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜
集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集
恐龙的资料。你们收集了吗？
生（齐答）：收集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，
读不下去了。 课堂上顿时沉寂了， 教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？
答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方
式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学 生在没有很好地了解课文的基础上，
就像是一个个被架空了的高楼，
立足不稳， 不能很好地
这个分享的过 这位老师在学生
表述自己的观点是很正常的。 学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家， 程是一种成功的体验， 学生重中体会成就感， 能有力激发学生的学习兴趣。 的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励， 只能挫伤孩子的积极性。
而不能越俎代庖。 像案例中的做法
问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！
我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，
并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心。
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，
体验在课后得以延续。
5 、问题分析及对策
时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说： 家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。 换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
“同学们喜欢哪段就学哪段，大 还会在班级上作展示。 让学生的成功
”于是，课堂成了 “自由市场 ”，学生们交
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答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养 孩子的人性化阅读。 实际上，教学流于形式， 没有深入实际。 造成这种现象的原因在于部分 老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着
。上
面的案例， 忽视了老师引导的功能。 学生作为学习者， 他们的认知要在老师的牵引下思路逐 渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目
的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么， 读懂什么， 还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，
在这些基础上，学生可以有自
己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读， 我个人认为值得商榷。 课堂教学要注意课堂秩序， 如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
6 、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想 ——我想听到花开的声音。 活泼 ——河里的水很活泼。
悄悄 ——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢 ——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬 ——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打
“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：我不禁要为这位学生叫屈。 可以看得出这个孩子非常富有童真， 小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，
句子充满了童趣。
乐于表达的习惯。 特别是孩子的创造性思维应
该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优， 并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
7 、案例分析题 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻 来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我 只得来一个 “杀一儆百 ”了。 “王谨 ”我大声喝道： “你在干什么？ ”他脸陡的涨红了，旋即一 梗脖子： “我不想听！ ”我听了气不一打处来， “你
”竟一时语塞。 但考虑到教学任务还
“你 ―― 既然不想听，那就
没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
请到我的办公室去休息吧！ ”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于 是走向办公室， 尽管极不情愿 这时如何协调好师生之间的关系？
答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保 证时的反叛。 教师在教学中， 教法的设计应以学生的需求为出发点， 用不同的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。 协调好师生之间的关系： 1 要尊重学生，做到民主平等。 生。 3 教师要以身作则，为人师表。
面对同一个任务可以采
在教育教学中应该
问题：当学生在上课时分心甚至 “捣蛋 ”时，教师怎么办？
2 要关心学生、了解学生、热爱学
八、小学语文教师专业基础知识复习题
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（一）、 古诗名句积累
2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 4、少壮不努力，老大徒伤悲。 6、谁言寸草心，报得三春晖。 8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 10 、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 12 、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。 14 、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 16 、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 18 、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 20 、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 22 、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 24 、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 26 、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 28 、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 30 、咬定青山不放松，立根原在破岩中。 32 、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 34 、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 36 、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 38 、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 40 、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 42 、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 44 、天门中断楚江开，碧水东流至此回。 46 、死去元知万事空，但悲不见九州同。 48 、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 50 、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 52 、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 54 、落红不是无情物，化作春泥更护花。
1、随风潜入夜，润物细无声。 3、海内存知己，天涯若比邻。 5、野火烧不尽，春风吹又生。 7、夕阳无限好，只是近黄昏。 9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时， 11 、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 13 、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 15 、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 17 、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 19 、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 21 、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 23 、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 25 、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 27 、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 29 、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 31 、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 33 、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 35 、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 37 、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 39 、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 41 、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 43 、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 45 、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 47 、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 49 、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 51 、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。 53 、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （二）、名言名句积累
1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。 3、与有胆识人共事，从无字句处读书。 5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。 9、海纳百川，有容乃大。
2 、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。 4 、删繁就简三秋树，领异标新二月花。 6 、问渠那得清如许，为有源头活水来。 8 、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。
壁立千仞，无欲则刚。
10 、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
11 、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石 可镂。
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（三）、文学名著积累
1、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》都是丹麦童话作家安徒生的作品。 2、《林海》、《草原》都是中国著名作家老舍的作品。 3、《海上日出》、《鸟的天堂》都是中国著名作家巴金的作品。 4、《凡卡》的作者是俄国作家契诃夫。《穷人》的作者是俄国作家列夫 5、向命运挑战的伟大科学家是霍金。
雪》、《卜算子 ·咏梅》的作者是毛泽东。 6、《长征》、《沁园春 ·
7、《卜算子 ·咏梅》 ：风雨送春归，飞雪迎春到。 不争春，只把春来报。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也
·托尔斯泰。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪，
更喜岷山千里雪，
乌蒙磅礴走
8、《七律 ·长征 》：红军不怕远征难， 泥丸。金沙水拍云崖暖，
大渡桥横铁索寒。 三军过后尽开颜。
9、《沁园春 ·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山 如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄， 成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
九、辨析题
1. 有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不 重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 不正确。（略 ）
2. 汉“语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。 样看待这个问题的？
（1 ）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2 ）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达 成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（3 ）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。 3. 有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？ 不正确。（略 ）
4. 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 错误的。（略 ）
5. 有人说 “探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。 问题的？
这种认识是片面的、不正确的。（略
阅读教学片段，回答下面的问题。 《江雪》教学片段
师：读到这里，同学们还有什么疑问
?
?
）
”你是怎样看待这个
”你是怎
生 1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼
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师：这个问题提得好，谁能帮帮他？ 生 2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。
生 3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 生 4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。 师：同学们说的都有道理，你明白了吗 生 1：（一脸茫然）。
生 5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。 师：是吗 ? 有没有不同意见 ?
生 6：那可将冰凿破呀 !把冰凿开可以捕到许多鱼。 师：你是怎么知道的？
生 6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。
师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗
?
?
1 、案例评析：你认为教师这样的处理方法可取吗？为什么？试运用新课程理念加以评析。 （ 10 分）
2 、教学设计：如果让你来上这节课，你会怎样处理？（ 参考答案：
1、案例评析：教师的处理方法不可取。可从教师的角色定位、教师的教育智慧、课堂预设 与生成、正确把握文本的价值取向和尊重学生独特体验之间的关系等方面阐述理由。
5 分）
2、教学设计。设计示例（供参考）：①可因势利导，让学生走进文本，与作品中的人 物对话，获得角色体验。如先充分肯定学生提出的问题有价值，然后提问： 设想一下，假如你是这位老翁，你为什么要在天寒地冻的时节出来钓鱼？
“请大家大胆地 ”②让学生走近作
者，和作者对话，进行理性反思。如：同学们根据自己的生活经验，提出许多独到的见解， 究竟哪一种比较吻合作者的心境呢
?下面让我们走近柳宗元，和作者对话；同时请同学们反
( 出示： 柳宗元生
?
思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ 平简介及作品的写作背景资料
) 现在你比较赞同哪一种理解或者产生了什么新的看法
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