先学后教课堂教学模式在初中物理教学中的实施

先学后教课堂教学模式在初中物理教学中的实施

作者：那娜

来源：《读写算·教研版》2015年第01期

摘 要：“先学后教”的教学模式能实现学生的认知需求，让每个学生都得到发展，关注学生的学习方法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。本文简要说明了“先学后教”在初中物理教学中的实施方法。

关键词：“先学后教”；当堂训练；初中物理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-121-01

鉴于当前素质教育的形势，我校采用了洋思中学“先学后教”的教学模式，根据《物理课程标准》所要实现的目标与要求，结合物理自身的特点，本人在对“先学后教”的课堂教学模式的探索中体会到，实施“先学后教，当堂训练”的关键在于学生学习的过程中，教师怎样做好主导，激发学生学习的兴趣，探究的渴望以及不屈的精神，让学生完全“动”起来 ，成为课堂的主体，而教师处于主导的角色，完全把课堂还给学生。下面本人根据一段时间的教学实践，谈谈自己在实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式中的一些粗浅的看法。 一、“先学后教”教学模式的实施 1、先学

（一）创设情境，激发兴趣。好的开头就是成功的一半，创设良好的问题情境有利于激发学生的学习兴趣，提起学生学好物理的迫切需求。

（二）出示学习目标。“先学”不是让学生单纯地看书，而是在教师指导下自学，并提出自学要求和目标，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成相应的检测练习。自学形式有许多，比如：可以看例题、发现疑难做记号、做实验等等。使学生在自学过程中，学会学习，促进学生的人格发展。

根据课题要求不同，可将“先学”分为：①常规性“先学”：即重点放在阅读和基础的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。比如：八年级物理上册的第二章第一节《声音的产生和传播》，这节课比较简单，包括：声音的产生、声音的传播和声速三个知识点。对于这些课我们将学习的自主权交还学生，重点引导学生通过阅读和做一些简单的实验之后归纳知识，而老师的作用是及时引导和点播，解决学生的疑难问题，再通过课堂练习，收集

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反馈。②突破性“先学”：针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。我们现在所说的“先学”，就是要求学生基本达到这样的预习水平。比如：八年级物理的第二章第三节《声音的特性》，这节课是本章的难点，其中包括音调、响度和音色分别跟什么因素有关，以及对三者的区分这两大难点，在导学案中，我利用学生手中的钢尺设计了一些简单实验，帮助学生增强感性认识，为堂上进一步认识这三大特性作准备。对这类课例的设计，对突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力起到了很大的作用。③拓展性“先学”：在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。因为学生水平有差异，不同的学生提出不同的要求，要加强指导，提高学生自学的能力。比如：八年级物理第二章第三节《声的利用》，这节课的特点都是讲述物理在生产和生活等方面的应用，并且知识的延展性很大，还有许多课文以外的实际应用，对于这些课的设计上，我们一般引导学生在自主学习教材的基础上，再鼓励学生利用课余时间阅读课外的相关资料，这样可以让学生进一步认识物理是多么有用的，从而进一步增强他们学习物理的兴趣。 2、后教

“后教”不是每一个知识点都讲一遍，而是学生已经学会的不讲，讲了也不会的不讲，教师讲的是在学生自学、讨论、切磋的基础上发现学生有疑惑、错误的内容，把学生中的分散知识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误或片面的知识补讲进去，有目的地讲。

（一）建立相互讨论、切磋小组，把学生推向“自学”高潮。学生通过自学，必然会产生一种要发表意见，相互交流看法的欲望。这时教师就应适时地给学生以“松绑”，把时间留给学生，放手让他们通过讨论、切磋、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在双方积极互动过程中，逐步取得共识和共进，从而达到教学相长的境界，把“自学”推向高潮；也留给了学生更多自主发展空间，体现了学生主体地位，也把教师从“满堂灌”教学中出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下进行讨论。

（二）精益设计、总结归纳，把学生有意引进知识宝殿。在学生自学的基础上，教师要及时进行归纳总结，及时发现疑难、错误的内容，把分散的知识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误或片面的知识补充进去。这可谓：引方向、扫障碍；释疑难、突重点；挑矛盾、逗兴趣；拨迷惘、点要害；纠偏差、补疏漏；寻规律、定结论。既节省了时间，提高了效率。 二、加强辅导

在“先学后教”后，还要再对学生做个别化辅导。

对于基础好，自学能力强的同学来说，在这种学习方式下，他们学得更轻松，进展更大。而对于基础差或自学能力不强的同学来说，如果不加以个别化辅导将会是一场灾难。洋思中学

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“堂堂清，日日清，周周清”就是让每个学生每天都能学好，达到“人人清”。实现“人人清”关键在个别辅导。

总之，“先学后教”的教学模式能实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。

综上所述，是我在初中物理教学上实施“先学后教”教学模式的情况，并针对一些问题提出自己的看法，希望尽快把教学创新举措与教学实际更完美地结合，形成具有自己特色的新的教学方式与学习方式。当然 “先学后教”的实践过程中，在具体的操作过程中尚存在很多问题。比如通过家访、开家长会等途径，优化学生的学习环境，找出一条适合本地特殊环境的教学方案，把先学后教切切实实地做下去。 参考文献：

[1] 姚高文.《情境的创设与知识的构建》.教学广场，2005（6）. [2] 钟启泉.《课程的理念与创新》.高等教育出版社，2003（10）..