运用字理识字教学提高学生的识字质量 口贺州市平桂管理区鹅塘镇中心小学陈晓波 【关键词】字理识字质量兴趣 他们的阅读能力和写作能力同样得 字一楷体字”的演变过程，让他们在头脑 中建立识字的意识，形成图画到楷体汉字 的思维过程，为以后学习会意字和形声字 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０１Ａ一 ００５６－０２ 到了有效提高。 一、小学低年级变“机械识字”为“字 理识字”。激发学生的识字兴趣 如今，许多教师还是利用机械识字的 打下了良好的基础。如教学“目”字时，笔 者先在黑板出示这个字的演变过程，如 目固９固一固 字理识字是依据汉字的构字规律，运 用汉字形音义的关系进行识字教学的方 方法进行教学，结果学生识字回生率高， 书写错别字多，识字兴趣不高。因此，笔者 法，即通过对象形、指事、会意、形声、转 注、假借等造字法的分析，运用直观、联想 等手段识记字形，达到识字的目的。贺州 市平桂管理区鹅塘镇中心小学非常重视 对识字教学方法的探讨，采用了特级教师 贾国均创立的“字理识字教学法”进行教 把传统的“机械识字”换成“字理识字”，激 发学生的识字兴趣，培养学生的识字 能力。字理识字教学有多种教学方法，如 图： 刍；：； 譬，一 ，让学生把楷 让－孚土，化佰 体“目”字与眼睛的图形和古体字对照，引 导学生记住字形。 （二）在教学会意字时，笔者同样采用 图示法和演示法展开教学。如用图示法先 图示法、点拨法、联想法、实物演示法、故 事法、比较法等，在实际教学过程中，笔者 是按照如下方法展开教学的。 （一）在教学象形字和指事字时，笔者 用图示法和演示法，借助图片、动作和演 把字的组成部分各自还原成图像，再引导 学生展开想象，找出各部分与图形大体相 似之处，再拼凑起来过渡到古汉字，最后 到楷体字。比如教学“看”字时，先把“ ” 学，取得了良好的教学效果。笔者所教的 班级学生从一年级开始运用“字理识字 法”识字，现已能够根据字理析词和写词， 示等手段，给学生们展示“图画一古汉 说话，再留十分之一的时间机动使用。如 教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生叙述 小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情景，青 蛙的外貌、生活习性，蝌蚪变成青蛙的生 生在模仿中自我教育，在自我教育中形成 良好的学习习惯。另外，教师自身就是一 面镜子，要学生形成良好的学习习惯，教 写话训练时，只要发现学生有点滴进步， 哪怕是一个词用得恰当，一句话写得好， 或是书写工整、格式正确等，笔者都会用 热情的评语激励和表扬学生。有的同学 写话写得好的，还可以让他们把写话内容 读给同学听，让他们感受来自老师和同学 师自身必须多读书、多学习、多观察、多积 累、勤思考、勤写作，把自己的日记或平时 写的文章读给学生听，或制做成黑板报， 做到以身作则、言传身教，用自己的言行 影响和促进学生形成良好的写作习惯，树 长过程等。学生还可以仿照《公鸡》《松鼠》 的写作手法，叙述生活中小狗、小猫、大鹅 等动物的外形及生活特性，从而使其口头 表达能力在日积月累的学习训练中不断 得到提高。 三、教师以身作则，让学生树立写作 的信心 的赞赏，感受成功的喜悦，激励他们今后 写得更好。教师同时还要引导学生说真 立写作信心。 四、多激励表扬。少批评指责 话、写真话，即使学生写得不是很好，教师 也要充满爱护之心，不随意指责，让他们 发扬优点，改正缺点。 总之，只要教师怀着一颗真诚的爱心 和强烈的事业心，从小学低年级开始不断 强化写作意识，激发学生的写作兴趣，培 养学生的写作习惯，那么，学生的心中就 会萌发出写话兴趣的种子。 （责编杨春） 恰当的表扬激励能增强学生的荣誉 感和进取心。因此，教师在教学中应该力 教育家叶圣陶先生说：“教师善读善 做，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路， 可以事半功倍。”榜样的力量是无穷的， 求做到多表扬激励，少批评指责。学生对 教师提出的种种养成写作习惯的要求，容 榜样具体而形象，教师首先要为学生树 立榜样的形象，如遵纪守时、书写工整、认 真指导学生写作、细心批改习作等，让学 易接受也容易忘记，更不易坚持，教师应 该多提醒、多激励、多表扬。例如有的学生 爱写字，但怕写话，教师在引导学生进行 ０ 和“目”这两部分还原成图像，让学生明白 “尹”是手的变形，“目”是眼睛的变形，再 中间部分是“ ”，即刀的变形，说明这个字 和刀有关，可组成词语“辨别、辨析”等。在 以上所举的例子中，教师运用比较法教学 出理解词义的窍门，学生们很快从“Ｌ”和 “歹”这两个偏旁得知“遭殃”这个词语和 把这两部分合起来过渡到古汉字，最后 引出楷体字“看”，让学生了解“看”这个字 “走路”“歹徒”有关，笔者接着要求他们根 据词语的本义联系课文句子，体会课文重 点句子的含义，学生们理解了“遭殃”一词 形声字，使学生既认识了生字又复习了旧 字，可谓一举两得。 除了比较法之外，笔者还鼓励学生创 是如何从图形演变而来的，清楚了“看”是 “用手遮在眼前向远处望”的意思。这样学 生就能很快说出该字的记忆方法，也明白 了该字为什么要这样写了。除此之外，也 可用演示法做动作，把要学习的字的意思 是指人走路时遇到了歹徒，生命受到了威 胁，而课文中娇小可爱的花草，哪里经受 得住上窜下跳的猫的践蹋呢？学生从中 造性地运用其他识字方法学习形声字，如 把形声字当作会意字析解，只要注意汉字 形、义的有机结合，依据汉字的实用字义 领略到了猫的淘气。由于笔者经常引导 用肢体动作表演出来。如笔者用肢体动 作表演出“观”字后，课堂气氛变得活跃起 来，学生们兴趣大增，纷纷仿效笔者的做 法表演汉字，迅速地记住了字的音和形。 （三）在教学形声字时，笔者采用比较 法来教学生识字，这种方法包括比较形旁 法、比较声旁法和比较整体法，要求学生 熟记形声字的基本规律，即在“形旁表义， 声旁表音”的基础上进行。比较形旁法是 指对若干声旁相同而形旁不同的汉字找 出构形差异的方法，如笔者在教学“盯”字 时，把“盯”和“钉、叮、顶”等字放在一起进 行比较，让学生知道这几个字的共同点 是：声旁都是“丁”，其读音都可以从“丁” 字的读音上得到提示，而字义是根据它 们各自的形旁去理解，这样学生就明白 了“盯”是与眼睛有关，“钉”是与金属器具 有关，“叮”是与口中发出的声响有关…… 比较声旁法是指对若干形旁相同而声旁 各异的汉字找出构形差异的方法，如笔 者在教学“蚊”字时，把“蚊”与“蜘、蝗、蜻” 等字放在一起进行比较，让学生知道这 几个字的共同点是：形旁都是“虫”，字义 都与昆虫有关，而字的读音就与它们各 自的声旁有关，或与声旁相近。第三种方 法是比较整体法，是指对某些形近字从 形、音、义结合上进行综合比较，如有的学 生常把“辩”写成“辨”，由于这两个字的读 音相同，笔者指导学生从这两个字的形 和义上进行比较，找出它们的相同点和 不同点。学生们通过观察，知道了这两个 字相同的地方是它们的左边和右边都是 “辛”，不同的是中间部分：“辩”字的中间 部分是“ ”，说明这个字和语言、说话有 关，可组成词语“辩论、辩解”；而“辨”字的 进行析解。当学生掌握了以上识字方法 后，笔者还巧妙地引导学生走出课堂，鼓 励他们利用课外学习资源，开辟多种识字 途径，让学生自主识字，大大激发了他们 的识字兴趣，从而培养了学生的识字 能力。 实践证明，依据汉字的“字理”进行识 字教学是最根本的也是最科学的识字教 学方法。运用“字理识字法”教学，让学生 明白了构字原理，从根本上记住字的音、 形、义，不仅让汉字学习变难为易，学生乐 于接受，而且还容易记，也发展了学生对 汉字意义的理解。 二、中、高年级依据宇理识字。培养 学生的阅读能力 小学低年级运用“字理”识字的方法 培养了学生识字的能力，学生识字量 逐渐增多，课堂教学也由培养学生的“识 字能力”转化为培养“阅读能力”。从认知 发展角度上看，儿童具备阅读能力就是打 开了另一个世界的大门。相对于现实世 界而言，阅读可以为儿童提供一个充满无 数稀奇、可能的想象和幻想世界，促进他 们思维的发展，充分认识世界的丰富性和 多样性。当今信息社会对学校教育提出 了新的挑战，提高中小学生的阅读水平是 教育适应信息社会发展的需要。究竟怎 样才能更好地发展学生的阅读能力呢？ 笔者认为，必须理解文章中的关键词语， 根据词义去体会句子的含义和文章的主 要内容。运用“字理”去分析这些关键词是 至关重要的，同时也是发展学生阅读能力 的最快、最好的途径。如在教学人教版语 文四年级第八册《猫》这篇课文中的“遭 殃”一词时，笔者提醒学生从词的偏旁找 。 学生运用“字理”分析词语，他们能够快速 地阅读文章、读懂课文的主要内容，提高 了阅读能力，增加了阅读兴趣。学生 们已不再满足于教材内容，而是把目光投 向了课外读物，包括许多中外名著，积累 了丰富的好词佳句和文学知识。另外，笔 者还让他们把课外阅读中难以理解的地 方，或是有欣赏价值的片段摘录下来与教 师、同学们共同探讨。无论哪位学生有了 进步，笔者都会毫不吝啬、不失时机地给 予表扬和鼓励，久而久之，学生的写作水 平也就有了较大的提高。 综上所述，“字理识字”是一种重要的 识字方法。学生只有在学习汉字时充分 考虑汉字的特点，运用字理识字、析词的 方法学习生字新词，才能形成识字、 阅读的能力，切实提高识字教学的质与 量。 （责编杨春）
