如何提高初中语文课堂教学的有效性

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担以及全面提高教学质量，有着决定性的作用。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。努力培养学生学习的主动性和积极性、培养学生的探究意识和创新能力已成为广大教师的自觉行动，语文教学出现了不少新的气象。但是我们也看到，在当前的语文教学中，效率低下的状况还没有得到根本性的转变，一些语文课中的低效甚至无效教学依然存在。如何改进语文教学现状，切实提高学生参与意识、探究意识和创新能力，进一步提高语文课堂教学效率，实施真正意义上的有效教学，是目前语文教学中需要我们认真研究并亟待解决的问题。

可以说，没有科学有效的语文课堂教学，即使有理想的课程计划，课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，语文老师必须关注课堂，追求“有效教学”，只有这样，才能提高课堂教学的质量，提高学生的能力。 一、目前语文教学的现状

1、课堂形式化 李海林先生说过：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文课的本质就是“学生与语文的充分接触”，但许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息，成了“没有语文的语文课”（黄耀红语）表现为课堂中既有音乐、又有舞蹈，

又有表演，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接、眼花缭乱。结果学生被这些表象所吸引，却远离了文本本身。把科学的语文课上成了纯艺术的表演课。

2、忽视内容的语文课 新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。有一种误解是把“合作”简化为讨论。全班讨论、大组讨论、小组讨论，甚至以为“无讨论不成好课”，因为讨论体现师生互动，体现自主学习，一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。

3、忽视工具性 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。近来，在有关语文素质教育的文章中，“人本”“个性”“人文”等词语出现的频率较高。提倡语文的人文性，本来无可非议，但在实际教学中就以“人文性”作统帅。于是“培养情感”、追求“价值”，对课文自作多情地拔高分析，把语文课上成了政治课，或“关注社会，爱护环境”，以课文某一内容为由头，进而“切换”成社会现象或自然现象，成了生物课或综合课。

面对这种现象，不禁引起我们的思考。像这样的课堂教学到底是高效的还是低效的？师生的活动有多少是有效的？一堂课下来，学生的收获是多了还是少了？

在课堂教学中，教学质量取决于教学效率。培养学生自主、合作、探究的学习方式，使学生“学会学习”是新课程的重要理念。它突出了学生在学习活动中的主体地位。但学生主体地位的确立并不意味着教学行为的无意识和无组织。在一堂课中，学生学会了什么，

学到了多少，这是课堂教学的一个底线，如果离开了这个底线，改变学生的学习方式，使学生学会学习就只能是一句空话。 那么，在语文课堂中如何体现有效教学呢？我认为提高初中数学课堂教学效益可以从下面几点去实践与思考。

第一，变“教教材”为“用教材”。新课程实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。随着课堂教学的教法和学法的改变，教科书的使用上也随之改变。《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材，教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”，意义大不相同，为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。

第二，优化课堂结构，促进有效教学。在语文教学中，课堂是关键，质量是生命，效率是灵魂。只有不断优化课堂教学结构，切实提高语文教学效率，我们的语文教学才能走出“少慢差费”的怪圈，才能更好地培养学生的探究意识和创新能力。

优化课堂教学结构就应注意培养学生学习的主动性、积极性，合理安排每个阶段每一部分的时间、内容，使学生能效果良好地投入到学习活动中来，使每个步骤、每个环节都获得最佳效果，达到课堂教学效率的最优化。在教学实践中，我们可根据不同的教学内容

和教学对象，选择、调整不同的教学结构方式。不同类型的教学内容，也可选择不同的课堂结构。如自学课的课堂结构一般遵循定向指导——学生自学——学生交流——师生小结的程序；复习课可以采用提出复习任务和要求——学生分步复习——系统归纳总结（应注意知识的梳理和学法的指导）——完成巩固作业的结构模式进行。教学中应注意适当变换教学形式，使学生的心智与能力得到充分的开发利用。只有这样，才能更好地优化课堂结构，达到语文教学的有效性。

第三，提高教学艺术，促进教学有效性。语文教学既是一门艺术，也是一种创造性劳动，需要教师不断地钻研、提高。教师如果具备了高超的教学艺术，那么他的教学也会如虎添翼、左右逢源，一定会受到学生的欢迎。如果不讲教学艺术，学生上课的兴味就会减去一半，剩下一半即使是科学的知识，学生也会处于一种被动而僵化的状态。教学艺术可以产生巨大的魅力，吸引学生想学、爱学，激发学生的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦和良好的艺术享受，收到最佳的教学效果。

我们讲语文教学的有效性，就应研究如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，通过良好的教学艺术，充分激发学生学习的主动性、积极性，让学生充分参与到教学活动中来。教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。教学艺术应适合于教学内容并为教学目的服务。具体来讲，语文教学艺术包括许多不同的方

面，如备课的艺术、课堂教学的艺术、课堂管理的艺术、优化教学的艺术等等。每一方面又包括许多不同内容，如课堂教学艺术中，又包括沟通学生心理的艺术、诱导启发的艺术、语言表达的艺术等。在优化教学艺术中，又包括开讲的艺术、结尾的艺术、板书的艺术、提问的艺术、把握教学节奏的艺术等等。所有这些方面，都需要我们认真地学习并在教学过程中不断地实践、提高。只有这样才能更好地促进“教”与“学”的有效性。

在新课程的有效教学中，我们只有不断提高教学艺术，不断提高学生的学习兴趣，积极培养学生的参与意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人，我们的教学才能收到良好的效果，才能使我们的语文课堂教学成为真正意义上的有效教学。