一、教学目标：
（一） 、知识与能力：
积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法：揣摩欣赏 精彩段落和语•句。 （二） 、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。 （三）、情感态度与价值观： /
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。 二、 教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。 难点：品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。 三、 学情分析
学生由于年龄的限制，没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素 的情感，也
有着丰富敏感的心灵，教学中应努力唤起其内心的情感，进入文本情境进行学习。
四、教学课时：2课时。
■ 第1课时
一、 课前三分钟 二、 导入新课
1、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展 开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故上， 我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的 时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故上家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与 思念之情思今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
三、 了解作者、背景：（展示课间到屏幕上，学生齐读）
端木廡良(1912-1996),原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和淸华，学 生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇 《鴛鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大 地的海》和《曹雪芹》。
背景：1941年9月18 B,九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦 的阶段，
流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 <
四、检查预习：(课件打在大屏幕上)
(1) 注音：炽痛chi tdng泛滥fdnldn嗥鸣hdo ml ng怪诞gudi dan亘古g&n gd
• • • •
澜语 Idn yu 疾(hdng hong ) • •
(2) 写汉字：gdo 头默 ql ()污 hul ()蚱 m&ng ()斑 Idn ( ) ffl Idng (3) 解词并用3—4个词语说一段话：炽痛泛滥澜语怪诞亘古默契污秽
炽痛：热烈而深切嗥鸣：(野曽)大声嚎叫 澜语：没有根据的话 亘古：远古
斑斓：灿烂多彩 怪诞：荒诞，离奇古怪
泛滥：江河湖海的水溢岀，比喻坏的事物不受限制地流行 默契：双方的意见彼此一致 污秽：肮脏的东四
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五、初读课文，感知结构内容。(让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字) 1、第一段:我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。 第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。 本文结构：想到、听到一一发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。 2、想一想：这两段在内容和结构上有何异同
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。(第一段：\"当我躺在上地上的时候，……怪 诞的狂风，第2段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。)
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加, 是
为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加 强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽, 但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗 含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，而对上地发出自己坚强的誓 n © 六、 小结：
作者以倾诉式的语言，抒发了 “九・一八”事变之后东北流亡青年对国上沦丧的压抑 之情：对美好家园，已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情，具有强烈的 爱国色彩。
七、 抄写生字词
第2课时
—、导入：
这是一篇几近于散文诗的抒情散文，写于九一八事变十周年，当时抗日战争正处于 十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无法返回他们挚爱着的家乡。课文展现了端木 燕良浓郁独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打 动人心。 二、再读课文，理解作者的情感。 1、 文章表达了作者怎样的情感
（幻灯显示）热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。 2、 文中哪些句子或词语最能表达作者的情感
我心里怀着炽痛的热爱：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去，我 常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。
3、 作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达岀来试举例谈谈。（4人小组讨论） 运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化, 还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画而，展现东北大地的丰饶美丽，运用大 量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。（“当我躺在上地上的时候怪 诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”：在春天，……多么丰饶” 等句子。）
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”,隐含将丄地比作“母亲”的意思: 随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故上的感情，显得直 接而迫切，产生了强烈的抒情效果。 三、默读课文，学生质疑，合作探究。
由学生质疑，教师参与讨论，设施知逍点拨。预设的问题有： 1、 如何理解本文的标题“上地的誓言”
这一标题是比较独特的，英要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着上地 发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付岀一切。 我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自 可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对上地发出的誓言”而不是“丄地自身发 出的誓言”。 2、 怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过 我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义
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作者那激愤狂放的心情用了 “泛滥”来形容较之用“澎湃”\"涌动”等词语更多了几 分野性和难以驾驭的力量。至于''埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐 欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋 葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一 层沉重的感觉和悲愤的心绪呢
3、 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液・••在那 亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什 么这句话里\"红熟的浆液”喻指什么
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。 “红熟的浆液”表层是指'‘大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾 的岩浆一般。
4、 文章结尾一句“为了她，我愿付岀一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的而前一 或者我的坟前”的含义是什么
作者愿意为了上地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达 了强
烈而深沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写\"关东大地”用“她”来称呼，而到了后而时却又改口说“上地，原 野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作 者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对 象进行对话交流，对上地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。 四、 总结反思，拓展延伸。
1、谈谈学过本文后你有何感受学生自由发言。
教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼, 让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的 祖国。
2、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。 A、\"当我……当我……当我……”
B “我想起……我看见……我听见……我想起……” C、 \"土地是……土地是……土地是……”
D、 “在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……” 板书设计
物产 丰饶 思恋家乡
关东沃野
景色 美丽
五、 作业设计练习册
教学反思：土地也就是一个国家的主权问题，用194［年9月18日的“九。一八事变” 来导入，配合当时的一些历史影片更容易让学生接受，并融入自己的情感。文章是写事变过 去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候，所以历史背景很重要，教学中主要联系时代背 景，通过反复朗读、品味课文，使学生慢慢地体会作者的思想感情。但对现在的学生来说, 这篇文章还是太
为故乡祖国而战而牺牲
热爱祖国
土地的誓言（端木離良）
深了一些，因此教师的引导更显重要，这一点也是做得还不够的地方。
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