幼儿园业务学习记录如何让区域活动成为幼儿潜能挖掘

学习形式 线上学习 务 学 习 记 录 表

主持人 X 地点 网络 学习时间 2020.2.5 学习内容 如何让区域活动成为幼儿潜能挖掘 的摇篮 参加人员 全体中段老师 X师：通过线上学习如何让区域活动成为幼儿潜能挖掘的摇篮，让我学习到了在区域活动中要考虑以下几点：1、能否使幼儿充分感受到区域活动的快乐,以助幼儿健康成长 2、能否使区域活动的原则在老师有目的、有计划的主题网的前提下进行的主导与主体的相互关系 3、能否使区域活动的内容与幼儿日常生活悉悉相关,并为幼儿熟悉和关注的 4、能否使投放的材料适合幼儿年龄特点及发展水平,并能及时有目的的更新。 X师：区域材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验.教师首先富于创新、突破的精神,不要你创我用,你搬我挪,换汤不换药.另外,还要考虑材料的趣味 性、新颖性,可再造性.其次投放时根据阶段计划,有目的、有秩序地呈阶梯形投放,避免像摆地摊的小贩一样一成不变,一劳永逸,最后材料一定要根据幼儿的年龄特点及本班发展水准来精心挑选、设计,否则,幼儿面前的材料堆山似的,也如一堆垃圾.有规律、有档次的投放,才能有效挖掘幼儿潜在的智能,又激发了幼儿永保不衰的探索心理。 X师：让每个区域层次有序,是很多教师不能十分把握的：有的内容不全面,有的材料不分类,有的位置不恰当,有的编排不合理。比如：一组玩泥,一组刺绣,一组粘贴,一组剪制,这分明都应设在美工区里的,是一个区域的多个层面,而不是多个区域. 还有的区域之间设有间隔或间隔太严密,都不利于幼儿交往和操作,且有的幼儿几个区域来回跑动,大大影响了其他幼儿的操作效果.最好每个区域的不同材料设有不同标签,幼儿随拿随放,且用“粘贴小论文范文”等分法限制区域人数,并选拔每组一名管理员来监督组员.另外教师要将材料定期,分批的消毒,确保材料的安全卫生。 X师：区域材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验，在区域活动中要考虑以下几点：1、能否使幼儿充分感受到区域活动的快乐,以助幼儿健康成长 2、能否使区域活动的原则在老师有目的、有计划的主题网的前提下进行的主导与主体的相互关系。 X师：新《大纲》中对教师的主导作用与幼儿的主体作用提出了更高、更新的 要求,主导作用就是要求教师有计划、有目的地唤起幼儿的主体意识和创造意识,引导 其充分感受到创造后的快乐,获得成功、自尊、自信的情感体验.教师在主题网的指引下,有的放矢地投入材料,观察幼儿,发现新问题,既是组织者,又是游戏伙伴,才能有效地发挥主导与主体的真正意义。

X师：区域活动的主要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华；二是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新.然而,这些功能的实现主要是靠操作材料来实现的.材料的价值实用性,材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知 的多少,影响了幼儿探究兴趣的浓厚及积累知识经验的迥手不同。

X师：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验.支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验.”区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,有宽松舒畅的活动氛围,有兴趣无穷的活动形式,才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐.

X 师：区域活动互动是一个动态并且开放的系统，是活动当中的全部要素之间进行互相联系、补充的过程。区域和非区域之间以及各个不同的区域活动之间都应当建立一定的内在有机联系，彼此之间要进行积极的互动，从而使得区域活动整体更加具有系统性。

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主持人 X 地点 网络 学习时间 2020.2.19 学习内容 幼儿园区域活动浅析 参加人员 全体中段老师 X师：域活动的主要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。区域活动互动是一个动态并且开放的系统，是活动当中的全部要素之间进行互相联系、补充的过程。当发现幼儿对区域活动兴趣不大时，应当对幼儿的具体表现行为进行细心的观察，并对幼儿不感兴趣的原因进行讨论分析，从而提出一些补救策略。 X师：通过线上学习幼儿园区域活动浅析，让我学习到了在幼儿区域活动的环境如何进行优化我们要打破活动区域界限，在区域要素之间建立有机联系。在幼儿区域活动的内容如何进行优化我们要细心观察幼儿，适时进行帮助指导。采用具有针对性的措施。幼儿的不同表现采用行之有效的具有针对性的教育策略。 X师：区域活动互动是一个动态并且开放的系统，是活动当中的全部要素之间进行互相联系、补充的过程。区域和非区域之间以及各个不同的区域活动之间都应当建立一定的内在有机联系，彼此之间要进行积极的互动，从而使得区域活动整体更加具有系统性。 X师：建构区可以设置在教室之外的区域，区域的设置可以以木质积木为主， 以其他废旧材料为辅助，这种区域设置方式能够将根据活动要求而建构的区域范围拓展延伸到教室内部以及部分闲置区域。还可以在幼儿园的公共区域设立“共享区域” 等，这种方式的时间探索不仅能够实现区域较大化的挖掘以及对空间的充分利用，还能在一定程度上帮助幼儿全方面健康发展。 X师：教师在对幼儿进行细心观察后，采用具有针对性的措施。要对由观察得到的信息进行一定的分析，使得活动的内容能够更加深入，并使活动具有一定的教育意义，对幼儿的不同表现采用行之有效的具有针对性的教育策略，使得对幼儿的教育活动能够得到不断的深化拓展。例如当发现幼儿对区域活动兴趣不大时，应当对幼儿的具体表现行为进行细心的观察，并对幼儿不感兴趣的原因进行讨论分析，从而提出一些补救策略。 X越师: 教师应当在幼儿确实由于自身经验或者能力的局限而难以继续进行区域 活动时才对幼儿进行一定支持和指导。教师应当做到对幼儿进行不断的细心观察，并 认真倾听幼儿的需求，在此基础上对自己进行调整，使得自己能够跟上幼儿进行探索学习的脚步，进入幼儿充满灵性的活动世界。

X师：区域和非区域之间以及各个不同的区域活动之间都应当建立一定的内在有机联系，彼此之间要进行积极的互动，从而使得区域活动整体更加具有系统性。在活动区域以及非活动区域之间同样也需要实现内在的有机联系，这能够同时实现区域活动和集体活动，还能够实现与社区之间的沟通交流，而这种积极的互动则能够完善并拓展幼儿园的区域活动环境。

X师：区域活动的主要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华；二是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新.然而,这些功能的实现主要是靠操作材料来实现的.材料的价值实用性,材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知 的多少,影响了幼儿探究兴趣的浓厚及积累知识经验的迥手不同。