教学大参考・教材研究 ＩＩ ｌＩ攀 这时候已经是午夜了 向右边瞧．可以看清整个村 子。……“问题就在这儿．”伊凡・伊凡内奇又说一遍． “我们住在空气污浊、极其拥挤的城市里．写些不必要 的公文，老是玩‘文特’．这岂不也是一种套子？至于我 们在懒汉、无端兴讼的家伙和愚蠢闲散的女人当中消 磨我们的一生。自己说，也听人家说各式各样的废话， 《套【；】人》译文测去了什么 画冯 渊 这岂不也是一种套子？……“自己看着另Ｕ人作假。听着 《套中入》（亦译作《装在套子里的人》）是契诃夫的 别人说假话。”伊凡．伊凡内奇说，翻一个身．“于是自己 由于容忍这种虚伪而被别人骂成蠢货：自己受到委屈 名篇名作．汝龙翻译的这篇小说有不同版本．早期他据 英译本转译．后期他直接从俄文翻译．对原译文的句式 有一些校改 人民文学出版社和上海译文出版社不同 时期出版的契诃夫小说集．这篇小说的文字也有一些 不同。本文不对此展开讨论。各种版本的中学语文教材 选用此文．大多数是汝龙译本。也有出自汪守本的译文 （商务印书馆１９８３年版）．这样一来，又造成了一些文 字上的歧异。本文也不对此作详细比较。 本文拟讨论的是．进入不同版本的教材后．这篇小 说的文本变化 原文９０００多字的小说，被教材编写者 删削为４０００字左右的文本．去掉了原文一半内容．依 然是一篇自足的优秀经典。编者删削可能是为了便于 教师安排课堂教学．当然也删除了一些不太适合中学 生阅读的内容：但同时不可避免地删除了一些有助于 读者理解经典的重要内容。下面试做讨论。 一、删除了开头和结尾。改变了小说的叙事方式 小说开头有五六百字的故事外套．这是传统经典 小说习用的形式．即小说先出现讲故事的人．“误了时 辰的猎人们在米罗诺西茨果耶村边上村长普罗科菲的 堆房里住下来过夜。他们一共只有两个人：兽医伊凡・ 伊凡内奇和中学教师布尔金”．正文“套中人”别里科夫 的故事即是布尔金讲述的 编者删除这些，对理解文意基本没有影响。这样说 并不意味着开头是没有意义的。王富仁指出。“这个开 头．契诃夫写得有些随便．并非每一句话都是‘紧扣主 题’．才让人感到有点自由的感觉，一到知道了终其一 生都中规中矩、活在各种各样套子里的别里科夫．心里 就感到有些别扭、有些压抑了。一篇揭露‘套中人’的小 说，绝对不能写得像个‘套子’。”①王富仁觉得这种随意 的文字。与主人公一生拘谨的行为，形成了对照，这可 以看作是一种理解方式：不过笔者认为．这种形式一方 面是作家顺应了当时“故事套故事”的写作习惯．另一 方面也是作家有意选择这种叙述视角．以利于塑造别 里科夫的形象．下文详述。还有一点，这样的开头与结 尾也形成了一种对应 和侮辱而隐忍不发．不敢公开声明站在正直自由的人 一边，反而自己也弄虚作假，面带微笑，而这样做无非 是为了混一口饭吃．为了有一个温暖的小窝，为了做个 不值钱的小官罢了．不行．再也不能照这样生活下去 了！，， 结尾一干多字的感叹．可以帮助读者理解小说的 主题．这也是契诃夫作品反复申说的主题：这样庸俗无 聊的生活再也不能忍受下去了——这不是一个简单的 讽刺小说．而是作者一以贯之的思考和追问：新的生活 在哪里？ 这篇小说写于１８９８年，是作家晚期作品。在契诃 夫这一时期作品中．充满了当年典型的社会情绪：“不 能再这样生活下去！”如剧作《海鸥》《万尼亚舅舅》《三 姊妹》和《樱桃园》等。“这样的生活”对普通大众来说就 是现实背景下的日常生活。它压抑、呆板、空虚，它缺乏 爱意、充满背叛，它寡廉鲜耻、没有灵魂…… 《套中人》里伊凡．伊凡内奇发出了这样的感 叹——可惜包括这句话的这一段被教材编者删除了。 在《醋栗》中，兽医伊凡．伊凡内奇无情地否定不合理的 生活．斥责那些过着这种生活而又感到幸福的自私自 利者，他急切盼望革新生活。《在峡谷里》整篇作品浸透 着一种情绪：在峡谷里的这种昏暗生活必须更新。 大家都很不满足于当下的生活，在讲述《套中人》 故事的一次夜谈中．中学教师布尔金向兽医伊凡・伊凡 内奇说的是别里科夫的故事．感叹的其实是自己的生 活，大家都在套子里生活，都在忍受庸俗和无聊。在没 有生机和活力的世界里．我们既是单调乏味的承受者． 也是无聊生活的制造者或者推波助澜者 小说原文是布尔金向兽医伊凡．伊凡内奇讲他中 学里一位特殊教师别里科夫的故事。这种叙述视角的 安排．比别里科夫以第一人称叙述自己的故事更客观： 也比作家以第三人称的纯客观叙述更能促使读者代人 情感体验，获得丰富的联想。因为，伊凡在听布尔金讲 故事时的插话．会将故事从别里科夫身上引出来．造成 ｓｌ 譬 教学大参考・教材研究 一种间离感．引发读者对别里科夫的思考．不仅是批 判、厌恶、痛恨，在打猎的闲暇晚上，在身心放松的时 分．听这样一个故事．有时也不免产生一些理解的同 情．甚至反观自身，好像也在各式各样的套子里生活。 教材选入小说作为课文时．删除了开头结尾．对于 我们理解这篇小说的创作意图是有损害的：缺少了这 些谈话背景．我们仅仅将批判的矛头指向别里科夫。而 不知道契诃夫要借这个故事重申：我们和别里科夫一 样。都在套子里生活．这种生活必须尽快结束！——在 课堂上我们也能看到一些教师引申“套子”的含义．但 完全脱离了当时的社会背景．将“套子”理解为偏见、懒 惰、冷漠、逃避，变成了大而无当的对普遍的人性弱点 的批评。当然，契诃夫创作这篇小说有其特殊的时代背 景．今天我们的理解完全可以超越“反对沙皇专制”这 个大的话题．但不能脱离作家晚年一以贯之的思考主 题：如何摆脱庸俗的现实生活？ 如果我们不愿意“在懒汉、无端兴讼的家伙和愚蠢 闲散的女人当中消磨我们的一生”．那么．还有没有正 直、勇敢的同事，有没有值得投注生命热情的事业，有 没有充满生命热力的美丽女性和生死以之的爱情．让 我们“一次活个够”“爱个够”呢？ 有了这样的背景设置．对小说中华连卡的出现．我 们就充满期待了。 二、删除“差点结了婚”的情节．弱化了人物的复杂 性 别里科夫有许多可笑的言行．作者花了不少笔墨 塑造他极为沉闷无聊、胆小保守的性格．其中有一小段 十分精彩．可惜也被教材编者删除了： 他有一种古怪的习惯．常常到外面的住处来访问。 他来到一个教师家里。就坐下，一言不发，仿佛在暗中 侦察什么事似的 他坐上那么一两个钟头．一句话也没 说就走了 他把这叫做“和同事们保持良好关系” 显而 易见，到我们家里来闷坐，在他是不好受的，他所以到 我们家里来．只是因为他觉得这是他作为同事所应尽 的义务。 一些论者将别里科夫概括为旧制度、旧秩序、旧思 想的忠实维护者，并指出．当时亚历山大三世实行恐怖 统治．在俄罗斯大地上警探密布，告密诬陷之风盛行， 别里科夫在同事家的“闲坐”其实是别有含义的。笔者 认为．这其实是一个十分可怜的人．置之于现在的交际 环境．他只是一个缺乏交际技巧的乏味同事，他谨小慎 微地过着与世隔绝的生活，不仅自己如此，也希望别人 生活在他那样的套子里．干万不要惹出什么乱子来。他 并非真的想刺探什么。但是他的这种行为给同事造成 了太大的压迫 作家以夸张变形的笔触刻画“套中入” 的形象．突出他的刻板、猥琐和极端乏味无趣。 这个形同枯木的人物．内心是否真的是一潭死水 呢？如果没有新的人物介入，应该是的。但这样写下去， 小说未免单调 为了形成波澜．契诃夫安排他“差点结 了婚”．给他极端无趣的人生染上了一些绯红的色彩。 毕竟爱情和婚姻最能检测人性的深度。小说采取对照 法．引入的这个新鲜人物．是新来的教师柯瓦连科的姐 姐华连卡： 她呢。年纪已经不轻，大约有３０岁了，可是身材也 高。而且匀称，黑眉毛，红脸蛋，一句话，她简直不是姑 娘。而是蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱小俄罗 斯的抒情歌曲．扬声大笑 她动不动就发出一连串响亮 的笑声：哈哈哈！……在那些死板的、又紧张又沉闷、把 赴命名目宴会也看做应公差的教师中间．我们突然看 见一个新的阿佛洛狄忒从浪花里钻出来了：她走来走 去，双手叉着腰。引吭高歌，翩翩起舞 ……她带着感情 歌唱《风在吹》，……她把我们大家都迷住了，甚至别里 科夫也包括在内。他挨着她坐下．甜滋滋地微笑着，说： “小俄罗斯的语言那么柔和．那么动听．使人联想到古 希腊语言。” 要搅动这个死气沉沉的人物的内心．爱情是首选 契诃夫以最简洁的笔触刻画了别里科夫灵魂的触动． “他挨着她坐下．甜滋滋地微笑”．一个原来一一坐一两个 钟头一言不发的可怕的来访者．现在居然知道“挨”着 喜欢的人坐下。且“甜滋滋”地微笑着．在他一生中．从 来不会有这样的举动和内心的悸动吧． ．这两个细节．以及与“差一点结婚”相关的情节的 几千字内容被教材编者删去了．有些叙事与主体情节 关系不大，从教学的角度看，确实可以删去；有些细节， 如以上两则．从人物形象塑造和情节的发展来看．似乎 都应该保留。 华连卡的形象在删节后的文本中略显薄弱．《套中 人》不是爱情小说，华连卡也不是陷入恋爱中的主人 公．但是华连卡形象越充满生机活力．就对别里科夫越 具有冲击力。别里科夫在这个洋溢着爽朗笑声的姑娘 面前．他的原始人性在某种程度上复苏了，契诃夫并不 想将别里科夫写成僵尸．虽然他的确近似于僵尸。 如果华连卡的爽朗热情和洋溢的生命力真的苏醒 了别里科夫，那这篇小说就是《市场街的斯宾诺莎》② 了 契诃夫和辛格的写作目的不一样．契诃夫要写的 是．即使如华连卡这般饱富热情的“蜜饯水果”一样的 （下转第５６页） 譬Ｉ Ｉ， 教学大参考・教学设计 『要求１：联想体验，深入思考 ［师生共同归纳】：月亮是一切美好事物的象征。月 亮无处不在——美好无处不在。 ３．全班齐读孩子们在沙滩上谈论月亮的这一部 第六环节：结语。留月之魅 板书设计： 寻月亮 镜中月——院中月——杯中月——水中月——眼 中月 分．读出对美好的向往之情。 【设计意图】扣住文中的关键词句，引导学生的注 意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上 来，让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学 生已有的生活体验及丰富的想象．将自主阅读与合作 月亮到处都有——美无处不在 【设计意图】本课的板书设计既注重内容提要，也 注重视觉效果 五、教学效果——“美”中有悟 探究结合在一起．使课堂静动结合 整个过程将学生摆在 主体地位．教师担当好探究过程中的组织者和引导者 第五环节：拓展．书月之华 罗丹说：“生活中不是缺少美．而是缺少发现美的眼 睛”。我认为，语文的教育就是美的教育，发现美的眼睛， 首先是在语文中发现的 本课我引导学生先品后悟．循序 渐进地进行教学，力求达到让学生“美”中旮『吾的效果。 无论你是文人墨客还是普通人．只要你善于寻找 镜中月是可爱、优雅的。院中月展现了月色的朦胧 美，杯中月是新奇、惹人怜爱的。你又会看到怎样的月 亮呢？挑选你最喜欢的一处月亮，背一背，并用两三句 话仿写（建议使用叠词，拟人等修辞手法）。 和发现美，那都能以自己的方式抓住美的真谛。通过学 习本文．我希望同学们能拥有一双慧眼．感悟文章的 美，寻找生活中的“美”——美，无处不在！ 【作者通联：武汉市七十九中学】 【设计意图】利用课后作业，达到讲练结合，使本课 的语言学习语感培养得以延续 （上接第５２页） 姑娘．也难以拯救他必将走向死亡的命运 别里科夫是否对自己套中人的生活方式有所反 省，在小说文本中看不到，但这次他“头脑发昏，决定 真的要结婚了”至少暗示了他有时也想和普通人一样 别里科夫的首鼠两端激怒了华连卡的弟弟．他早 就十分厌恶这个人．认为他是一个“爱告密的家伙”“卑 鄙的小人”．最后出现漫画事件才将故事推向高潮．可 惜课文节选时只剩下漫画事件．好像只是这幅漫画断 过上温暖的、有热力的生活。他一方面把华连卡的照片 放在桌子上．老是跟人谈到她。谈家庭生活。谈婚姻大 事，也常去她家串门。另一方面，他又害伯结了婚就会 打乱他几十年来习惯了的生活方式．以致最终没有向 送了他的婚姻和幸福 进入教材的课文不宜篇幅太长．但是对一些影响 文本理解的重点细节．是不是有更合适的方式进行处 理？名家名作不一定不可改动，但对文本腰斩一半，似乎 略显粗暴了一些，这种现象并未引起研究者的注意。（前 文提及的王富仁文章，讨论的是原作，而不是教材选本。） （本文所引《套中人》出自上海译文出版社汝龙译 《契诃夫小说全集》十卷本．２００８年版。） 华连卡求婚 原文以两三干字的篇幅写他的矛盾纠结．华连卡 似乎给他的生命带来了一线曙光．但结婚的决定又使 别里科夫像得了一场大病：他消瘦了．脸色煞白，似乎 更深地藏进自己的套子里去了 他害怕将要承担的义 务和责任．害怕华连卡姐弟俩的思想和言谈．害怕华连 注释 卡的性格太活泼．害怕曰后会遇上什么麻烦 ——我们 可以嘲笑这个人实在太窝囊了．但实际上．作家契诃夫 的个人生活也是这样．他认为生活中不能没有爱情．但 ①王富仁：《关于（套中人）的几个问题》，《语文学 习》，２００９第１期。 ②辛格的小说《市场街的斯宾诺莎》，写一个哲学 老博士，大半生研究斯宾诺莎《伦理学》，生活毫无意 思．后来一个活泼的女人爱上他并跟他结婚了．从此以 后，两人过上了普通人的幸福生活。辛格（１９０４—１９９１） 又不愿意为爱情作出牺牲．因为他担心婚姻会给他增 加新的烦恼。这里面是不是也有一些“夫子自道”呢？别 里科夫的故事以第三者的口气叙述．省去了人物内心 的反省．留下了许多空白让读者补充．当然也留下了许 美国作家 １９７８年获诺贝尔文学奖 【作者通联：上海市静安区教育学院】 多误解的空间 Ｓ６
