｛舞Ｉ 虢 。 《ｉ。聃￣ｅｓｅａｒ ／ｊ＼学 生动手操 ；艮重要 口桑瑞芹 （河北安新县老河头镇后屯小学河北安新０７１６００） 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力．以及 交流、合作的能力，是新的教育理念对我们教师的要求。所以在小 学数学教学中进行必要的操作活动显得尤其重要。操作活动适应 儿童思维发展水平和认识事物的心理特征，能使学生多种感官参 与知识的认识活动。能激发全体学生积极主动地获取知识，使学生 自主探究，合作交流的习惯和能力 课堂教学过程是一个师生之间多向交流的复杂过程，教师是 教学过程的组织者、引导者，而学生则是学习的主体。运用动手操 作的方法，就是为学生创设一个活动、探索、思想、合作的环境，使 每个学生都参与到探求新知识的活动中 一、动手操作，能提高学生对数学概念、性质、定律的理解能力 小学生获得概念依赖于适当的经验，尤其是学习起始概念，更 依赖于亲自经验。所以在概念教学中，根据教学内容引导学生操 作，让学生积极参与，充分感知有关形成概念的具体材料，获得丰 富的感性认识，有利于促进概念形成。 如：我教学长方体和正方体的认识时，学生对点、棱、面有过接 触，但对具体概念较为模糊，没有明显的认识，所以在教学时需要 通过动手操作，帮助学生建立点、棱、面的概念。 （１）首先让学生拿出准备好的萝 或土豆，和老师一起切萝 卜，先用刀切成两半，切开的面是一个什么面？（是一个平面）用手 摸摸切开的面。 （２）取其中的一半箩 放在桌上，沿着和平面垂直的方向切一 刀，每块形成几个面？（形成两个面），用手摸摸两个相交的边，两个 相交的边叫做棱。 （３）沿着和第二刀垂直的方向再切一刀，这时我们切出几个平 面？几条棱（切出３个平面，三条棱），用手摸摸三条棱相交的点。三 条棱相交的点叫顶点。 通过以上学生的动手操作，使学生增加了学习兴趣，而且加深 了对“点、棱、面”概念的理解和掌握。 如果说操作能力是人们从事社会生产和改革社会的一种重要 能力的话，我认为，小学数学教学中的操作活动是一种重要的教学 手段。是根据教学的具体内容，为进一步抽象概括数学知识而设计 的。数学知识中的法则、公式、性质、定律具有高度和抽象性，教学 中要通过学和珠动手操作感知，内化，实现由感性到理性的认识。 如，我在教学三角形的内角和时，要求学生用三种不同形状的 直角三角形、锐角三角形和纯角三角形的纸片，通过动手试验推出 三角形内角和的度数。 （１）拿出一直角三角形，按图把 １和 ２沿虚线折过来，正好 组成一个什么角？直角三角形内角和是多少度？ （２）拿一个锐角三角形，先把 ２沿横的虚线折过来，使它的顶 点落在底边上，再把 １和 ３分别沿竖的虚线折过来，使三角正 好拼在一起。这３个角组成一个什么角？ （３）拿一个纯角三角形让学生用锐角三角形的拼法拼一拼。 （４）比较每次试验结果，你出现了什么共同规律？ 通过讨论学生自己发现三角形的内角和都可以拼成一个平 角，进而归纳概括出：三角形的内角和是１８０度，这样不仅加深了 学生对三角形内角和这一性质定律的理解，而且在了解和掌握性 ２９６《大江周刊・论坛》２０１３年５月 质定律来源过程中悟出了学习方法和思维方法。 二、动手操作。能培养学生分析问题和解决问题的能力 解决实际问题首先要理解题意，再分析数量关系。由于小学生 年龄小，生活经验不丰富，理解能力差。所以利用形象化的动手操 作，可以帮助学生在观摩数量关系的变化中正确理解题意，分析数 量关系。 如求平均数应用题，数量关系比较抽象，学生初次接触理解起 来比较困难，我在教学前引导学生按要求摆小方木块。 （１）第一行摆２块，第二行摆４块。提问：两行方木块同样多 吗？怎样移动方块才能使两行同样多？总数变没有变？ （２）第一行摆５块，第二行摆９块，提问同上。 这时指出：第一次移动后每行３块，这个３就是２和４的平均 数。第二次移动后每行７块，这就是５和９的平均数。然后引导学 生把平均数与原来的两个数比一比，让学生初步理解平均数比大 数小．比小数大。 这样的教学，学生在操作直观的基础上，不但数量关系比较清 楚，而且掌握了分析问题的思路，真正理解了求平均数的实际意 义，为解答应用题扫除了障碍。在此基础上结合例题进行讲解，就 会比较好地完成教学任务。 三、动作操作能培养学生自主探索与合作交流能力 有效的数学学习活动不有单纯地依赖模『方与记忆、动手操作． 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，教师作为教学的促 进者，帮助学生发挥其主体的能动性，使同学之间的互助精神得到 大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力才能得到 进一步开发。 如，在学习平行四边行的面积计算时，我每组发一张带方格的 平行四边形图片，每个小方格代表１平方厘米。请同学们用剪一 剪、拼一拼、数一数等办法求出平行四边形的面积，四小组合作，比 一比哪个小组求的方法多。 学习拿出带格的平行四边形动手操作，并在小组里交流，教师 巡视指导。 让学生汇报结果，如有割补一个三角形，割补一个梯形，剪拼 两个小三角形、数方格，平移两个小三角形，旋转两个小三角形等， 回答的方法会很多。 同学们想了很多种办法将平行四边形转化成了长方形。此时， 教师要求学生讨论：这个转化过程中什么变了，什么没有变？ 接着，教师用不带格的平行四边形，请学生通过剪一剪、拼一 拼、量～量，求出平行四边形的面积。 学生这时就会沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边三角 形拼补到右边去，正好是长方形，因为它的长是１０厘米，宽是７ 厘米，所以面积是７Ｏ平方厘米。 转化成的长方形与原来的平行四边形有什么关系？怎样计算 平行四边形的面积呢？让学生讨论推导出公式，并看书验证。 这样的教学，学生不仅数学学得好，而且也为他们以后运作数 学打好基础。课程的主体不再是单纯的知识与技能，而是教师组织 指导下的学生活动。在“教学活动”中，学生积极地获取知识，将实 际活动与学生内心感受、体验结合起来，促进了学生健康成长。
