浅谈减负增效背景下小学数学作业的布置与优化策略

浅谈减负增效背景下小学数学作业的布置与优化策略

作者：李俭荣

来源：《新教育时代·教师版》2017年第11期

摘 要：减负增效是当前小学课堂教学中的重要精神理念，从真正意义上减轻小学生作业负担和提高学习效率。由于长期受到应试教育的影响，许多小学数学教师在布置作业时，侧重机械性训练，加重小学生的学习压力。在减负增效背景下，要求小学数学教师遵循减负原则，通过合理的优化作业布置，达到提高学生课堂知识的掌握能力。本文拟对减负增效背景下小学数学作业布置状况及其优化策略进行探讨。 关键词：减负增效 小学数学 作业布置 优化策略

减负增效背景下，要求小学数学教师在教学过程中，减轻小学生的作业负担，给予他们充足的自由支配时间，可以快乐、高效地学习。在具体实践过程中，发现大部分小学数学教师存在“小学生只有多做作业，方可提高他们的学习水平”的观念。一旦出现班级数学成绩下滑的现象，更是大量布置作业，这种恶性循环大大的挫伤了学生的学习兴趣，进而降低数学教学质量。可见，如何合理的布置小学数学作业，是当前亟待解决的问题。 一、小学数学作业布置中常见的问题

近些年，小学生作业负担过重是人们关注的热点之一，许多家长反映孩子数学作业量过大，且种类繁多，完全没有可自由支配的时间，这种题海战术的教学方式严重影响孩子的身心健康，挫伤了学生学习数学的自信心。调查中发现，小学数学作业布置过程中主要存在以下三点问题：

（一）传统作业观依然严重

在素质教育的推广下，虽然一直强调“以人为本”、“增效减负”的教学理念，但仍有部分小学数学教师在布置作业时，存在“重量不重质”的问题。在这种传统作业观念的影响下，布置作业时过于注重统一性和规定性，使得小学生不能自主选择，长时间面对这种机械重复作业，不仅会降低学生的学习效率，还会僵化他们的学习思维，不利于培养学生的创造能力。小学数学教师亟需改变这种传统作业观念，遵守合理的作业布置标准，才能达到教学的预期目标。 （二）作业的布置形式单一

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小学数学教师在布置作业时普遍存在“一刀切”的现象，没有根据小学生间的个体差异，分层次的布置作业，作业布置形式单一，以教科书内容为主，硬性要求成绩好或坏的学生统一完成作业。由于小学生对同一知识点的掌握程度不同，相同的作业会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的窘境，不能充分发挥出优生的个性特长，同时也挫伤差生的数学学习积极性。显然，作业布置形式过于单一，不能满足不同层次的小学生发展，导致两极分化的现象不断加剧。 （三）作业内容过于枯燥

许多小学生反映数学作业内容过于枯燥，尤其年龄较大的教师，更是没意识到作业创新化的重要性，直接布置练习册的作业。例如，平行四边形不稳定性的道理和定义是什么？平行四边形的面积公式是什么？诸如此类常规性题目，毫无创新可言，培养学生的手脑并用能力更是无从谈起。这种单调枯燥的传统数学作业，直接降低学生的数学学习兴趣，甚至导致学生产生“谈数色变”的学习心理。

二、减负增效背景下小学数学作业布置的优化策略

要想充分激发小学生学习数学的兴趣，教师应该科学合理的布置作业，培养小学生高效率完成数学作业的习惯，从而达到减负增效的教学效果。针对小学数学作业布置中存在的问题，采取以下措施予以改进。

（一）遵循三适原则，更新作业布置观念

减负增效背景下，各小学数学教师应该更新作业布置观念，同时遵循三适原则。一是适用原则。建议数学教师实施先复习后做作业的教学方式，在题库或练习册中筛选出与课堂教学的内容一致的题目，作为小学生的课堂或家庭作业；二是适度原则。数学教师应该根据学生课外时间来合理布置作业，坚持少而精原则，注重加强作业的针对性，给予学生充足的自由支配时间；三是适时原则。数学与现实生活是紧密相关的。教师在布置作业时应注重对现实生活问题的解决，如布置“百分数”相关作业时，可以引导学生观察生活用品中的从原材料比例进行计算，进一步丰富学生的情感体验，有利于培养学生学习数学的兴趣，进而提升教学质量。 （二）重视个人差异，分层次布置作业

在数学教学过程中，每个小学生对数学知识点掌握程度不同，教师在布置作业时应尽量缩小他们间的差距，重视学生的个人差异，分层次布置作业。对于优等生，布置的作业偏向于综合型题目，拓宽学生的知识面；对于差等生，布置的作业则以基础型题目为主，适当降低作业难度，加强学生对基础知识的理解和巩固，消除他们心理上对数学的紧张情绪。数学教师还可以布置一些具有挑战性的题目，培养学生的创新能力与竞争意识，激发他们学习数学的兴趣与激情，从真正意义上贯彻素质教育所倡导的“因材施教”的教学理念。

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（三）强化创新意识，增强作业的趣味性

数学作业是课堂知识点的延伸，小学数学教师在布置作业时需要强化学生的创新意识，可以充分的利用动手操作、视听媒体等多种方式来增强作业的趣味性。如教师为巩固学生平行四边形不稳定性的知识，可以布置如下作业：（1）生活中哪些物品是平行四边形？（2）请你用四根小木棒摆成一个平行四边形，考虑如何加一根木棒固定平行四边形。小学生在完成这两道作业后，对四边形的不稳定性以及三角形的稳定性有更深层次的理解，而且进一步丰富学生的数学活动经验。

此外，由于小学生的自主学习能力普遍较差，数学教师应该引导他们在兴趣中掌握新知识，重视作业布置的多样化，增强作业的趣味性，从而激发他们学习的积极性。如布置一些动手操作的作业。引导学生制作长方体、圆锥等多种立体模型，并在模型上标注平面图形，做到手脑并用。又如在学习长度和重量单位后，教师可以要求学生互测身高和体重，并做好记录。增强学生沟通交流的同时，还有助于学生深层次思考。以上富有趣味性的作业，更符合小学生“好奇、好胜”的心理特征，从而诱发他们数学学习的兴趣。 三、结论

总之，在“增效减负”的教学背景下，小学数学教师应该要以学生为主体，根据课堂教学内容合理的布置作业，改变“题海战术”教学理念，遵循三适原则，重视个人差异，分层次布置作业。同时数学教师要充分发挥出自身的引导作用，将数学知识与现实生活相结合，培养学生的手脑并用能力，挖掘学生做作业的兴趣点，从而提高他们的数学学习效率。 参考文献

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