《西方经济学》教学方法探讨

敏　汇　２００％．０５　（上旬刊）　《西方经济学》教学方　探讨　口　刘　魏　（重庆广播电视大学渝中区分校重庆４０００１５）　摘要　《西方经济学》是电大财经管理类专业开设的一门基础理论课程，它对提高学生的整体素质和今后各专业课程　的学习都极为重要。但是，由于课程中涉及纷繁复杂的概念原理及大量计算和图形分析，使得课程具有一定难度。同时，电大　学生学习底子薄，又由于在职学习在时间上得不到保证，在碰到理论性强、难度大的学科时，自然学习效果不佳。如何提高学　生的自主性，以增强学习效果是本文探讨的问题。　关键词电大教学　西方经济学教学方法　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　《西方经济学》是经济管理类专业学生学习专业课程的理论基　础，其课堂教学质量关系到学生对后续专业课程的学习，也直接影响　学生的专业素质。目前，传统的、以应试教育为目的的课堂教学模式　已经不适应创新教育的要求，也不能满足提高人才培养质量的迫切　需要。因此，我们必须改革西方经济学的教学模式，提高教学质量。　一、《西方经济学》教学难度分析　（一）学科自身的特点　１．理论性强　凡是学过《西方经济学》的人都知道，《西方经济学》是一门纯　理论性学科，相对于其他经济类课程而言，它联系实际的东西比较　少，能与实际联系起来的地方主要是宏观经济学部分的财政政策、　货币政策、通货膨胀理论等章节。这就容易给学生造成这门功课非　常枯燥乏味的印象，从而使得他们在一开始就产生抵触情绪，或者　为了考试蒙混过关而勉强学习，或者由于畏难情绪干脆放弃学习。　２．内容庞杂　《西方经济学》内容庞大，头绪繁多是人所共知的。这门学科分　为微观经济学和宏观经济学两大部分，每个部分又由众多概念、理　论、模型、公式支撑着。　（二）电大学生的特点　电大学生以在职学习为主，这使得他们跟全日制在校大学生有　很大不同。首先，他们的学习时间不能保证，如果上课时间跟工作发　生冲突他们通常选择后者。第二，由于工作和家庭的压力，学习精力　不足。第三，学习底子薄。以我教的学生为例．他们大多只有初中，甚　至小学文化程度，这使得他们对某些知识点的理解非常吃力。　但是，电大学生也并非一无是处。他们工作经验和社会经验丰　富，如果这些经验能与所学知识结合，他们将学习热情高涨。并且很　多新鲜的想法和事洲还能反哺教学者，真正做到教学相　。　二、《西方经济学》教学理念　我曾和其它老师探讨过怎样才能教好《西方经济学》。有的老　师建议我用平时作业“　”学生，用考试“吓”学生。学生害怕西方　经济学的｝ｔ－算题，那么就在课堂上抽出大最的时间练习计算，同时　减少理论讲解的时间，从而强行增加对这门学科的印象。　这种方法好吗？我不敢苟同。给学生布置平时作业，他们可以借　同学的来抄，至于考试，实在过不了只会迫使他们铤而走险。我也曾　试图用做练习题的方式代替教学，当我讲过例题之后，部分领悟力　比较高的同学也能依葫芦　瓢做出来，但是不久就会忘记。其实也　正常，如果仅仅是如Ｉ晦摹般的学习知识，如果不能清晰的了解它的　前囚后果、来龙去脉，谁又能记得长久？这是只见树木不见森林啊。　我始终认为考试和作业只是个手段，如果用它们做紧箍咒逼迫　学生学习一定起不到应有的效果。外力没有办法改变人的行为和习　惯。除非学生自己要学，自己想学，否则老师只能干着急。作为老师，　要做的只是引导学生，使他乐于学习，并在以后的学习过程巾给予　必要的帮助和监督。仅此丽已。最终肯不肯学，要不要学，要怎么学，　要尽多大的力来学，决定权都在学生自己手里，而非老师。　那么，如何才能址学生乐于学习呢？我们认为主要在于兴趣，在　于能用所学的知识分析身边发生的经济现象，在于扎实的基础理论　功底和清晰的课程框架。　三、《西方经济学》教学方法探讨　以下是我在教学过程中的一些经验总结和心得体会，写下来与　大家共同探讨。　（一）教学前期的沟通非常必要　教学过程并不单单是一个“教”与“学”的过程，它还包含着教　师对学生的管理，包括调动学生的学习积极性，良好的教学互动等。　文章编号：１　６７２—７８９４（２００８）０５—０５０—０１　因此，前期的沟通特别重要。　作为老师，第一节课不要忙着给学生灌输知识，而应当建立起　良好的师生关系和融洽的课堂氛围。我们可以先鼓励学生谈谈学习　的动机，对老师教学的要求等，以拉近相互之间的距离。之所以这么　做，是因为我发现学生们在前几节课都不敢发言，严重影响了课堂　讨论的效果，但是相互熟悉之后就能畅所欲言。因此，我们应当把熟　悉彼此的工作做在前面。　（二）定性分析远比定量分析重要　我们认为，《西方经济学》应在清楚解释概念、原理的基础上，　对现实问题展开定性分析，而非定量分析。对于大量的模式、数理推　导等应当尽量弱化，或者直接省略。电大学生往往知识底子薄，很多　学生只有职高甚至初中文化水平，对于《西方经济学》中常常涉及　到的微积分等高等数学知识通常知之甚少。而同时，他们又有着丰　富的实践经验，乐于参与到现实问题的讨论中。我们应该避开其弱　势利用其优势。当然，最重要的是我们认为，定性分析能使他们在知　识上、能力上都更有收获。　（三）基础知识与课程框架并重　’　我们认为《西方经济学》的基本概念、原理非常重要，必须让学　生打牢、吃透。很多人学不好往往是最基本的东西没有过关。同时，　整个课程的框架也很重要，在讲授完一个章节后要立即帮助学生将　零散的知识搭成有中心、有重点的框架，便于以后的深入学习与复　习。这两方面做好了，整个课程就能在学生心里“立”起来。而个别　不太重要的知识点，我们则不必逐一讲解。　（四）做题是理解难点的好方法　对那些比较抽象的知识点，学生理解起来有一定困难。针对这　种情况最好的方法是练题。　（五）注意对比记忆　比如需求理论和供给理论中多个概念的对比记忆，比如消费者　行为理论里的基数效用论和序数效用论及各自分析方法的比较，再　比如消费者行为理论里边际效用递减规律和生产者行为理论里的　边际产量递减规律的比较等等。时时对比，能够帮助学生更高效的　掌握知识。　（六）注意理论联系实际　能够引起学生兴趣并促使他们继续学习的动力绝不是西方经　济学枯燥的公式和图形，而是这些看似枯燥的东西可以用来分析现　实问题之后的成就感。能够让学生有所收获的地方也绝不是死记硬　背所得到的知识点，而是一次次理论运用于实践之后的所感所悟。　因此前面的知识点的积累仅仅是铺垫，培养学生将理论运用于实际　才是学习这门功课的灵魂。　所以作为教师，可以利用多媒体教学手段的优势，结合中央电视　台的“经济半小时”和“中国财经报道”等经济栏目所报道的经济问　题和经济现象开展案例教学；也可以作一些随堂讨论，如制定价格上　限和价格下限会造成哪些问题，解决这些问题有什么方法等。　实践表明，跟现实问题能够密切结合起来的知识点总是最受学　生欢迎的，他们愿意热烈讨论，贡献出自己的观点，这也充分显示了　电大学生有一定工作经验和社会经验的优势。　参考文献：　［１】梁小民．西方经济学．北京：中央广播电视大学　版社，２００２．　ｆ２１高鸿业．西方经济学．北京．中国人民大学觊皈社，２０００．　［３】郑金洲墩育通论．上海：华东师范大学出版社，２０００　『４】黄希庭．心理学．上海：上海教育｝｝｛版社，１９９７．　『５Ｌ乇广新，白成杰教师的网上引领行为与策略．中国远程教育月刊．ｍｇｓ［３）．