■ ● 瞄Ｅ萤圜关于语文课堂教学 范志福 ６自然段作为重点研讨的文 语文课堂教学最重要的是课堂教学内容的确 《荷塘月色》的第４、５、定，即“教什么”。文选单元式教材由一篇篇相对独 本。因为这三个自然段写了月下的荷塘和荷塘上的 能很好地体现“情景交融”的文章特点；同时 立又相互联系的文章或文学作品组合而成。一篇 月色，文章或文学作品到底要“教什么”，确实有一定的 这些段落涵盖了“语言品赏”的“通感”修辞、动词 模糊性和不确定性。认真审视多数语文课堂，一个 “锤炼”、叠音词的品昧等三项内容，也能较好地完 总的感觉是设计的教学问题零零碎碎，不着边际， 成“语言品赏”的教学任务。教师如果循着这个思路 不同的教师在同一文章的课堂教学内容确定上大 去确定《荷塘月色》的课堂教学内容，应该说能解决 相径庭，即使同一备课组教师也是“各吹各的调，各 好本文“教什么”的问题。 弹各的琴”。我们怎样才能更好地去确定一篇文章 或文学作品的课堂教学内容呢？ 一二、把握文体特征，确定课堂教学内容 教师上课要“教什么像什么”。这就是说，教师 在确定教学内容时要把握好文本的文体特征。对 、读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容 编辑的意图主要体现在单元导读和文本后的 于非文学类作品，主要把握好行文的结构方式和 “研讨与练习”。教者在备课前务必先读懂编辑的意 文章的基本要素。 如论述类文章，常见的结构形式有四种：总分 图，再根据编辑意图来设计教学问题，这样课堂教 学内容的确定就有了一个大致的方向。 式，并列式，对照式，层进式。论述类文章的基本要 如教《荷塘月色》，可先看单元导读。该单元导 素是论点、论证、论据。对于论述类文章，如果明确 读告诉我们，这个单元学习写景状物的散文。这些 了其结构方式和基本要素，就可根据这两个方面 中外散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美 来确定具体的教学内容。而文学类作品则要了解 隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动细致 诗歌、小说、散文、戏剧的基本特征与基本要素。如 的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深 诗歌，它以高度凝练的语言，形象地表达了作者丰 刻思考。从编辑的这一意图看，课堂教学内容大体 富的思想感情，集中反映了社会生活，并具有一定 可以从“构思特点”、“语言品赏”、“写景状物”和“情 的节奏和韵律。构成诗歌的基本要素是意象。意象 感体验”等方面去确定。再看课后的“研讨与练习”， 构成意境，意境是“意”与“境”的有机统一体。“意” 编辑设置了三道题。一道是“情景交融”题，景有什 是诗人在作品中抒发的思想感情；“境”是诗中描 么特点，表达了什么情。一道是语言品赏题，有“通 绘的生活图景或场景氛围；诗人借助于“象”来构建 感”修辞，动词的“锤炼”，叠音词的品味。一道是关 “景”，从而表达诗人的“情”。如教徐志摩的诗《再别 于朱自清散文的整体评价。整合单元导读和课后的 康桥》，在确定其教学内容时，就可从“文体特征”和 “研讨与练习”，“情景交融”和“语言品赏”是《荷塘 “基本要素”人手，具体抓好两个方面：一是《再别康 月色》应确定的重点教学内容。由此，我们便可把 桥》这首诗里有哪些具体“意象”？这些“意象”构成 ３８ 月＿ 曩 墨莲盈豳■ 了怎样的“意境”？这“意境”表达 的精妙，而且可以让学生从标题的剖析中整体把 了诗人什么样的“情感”？二是《再 握作品内容。 别康桥》的语言特点赏析。如“轻 四、尊重独特体验。把握课堂教学内容 轻的”、“油油的”、“悄悄的”等叠 每篇文章或文学作品，教者不妨读上１０遍， 词的妙用；“柔波”、“彩虹”、“斑 读出一点自己的感觉，不可浅尝辄止。在反复细心 斓”、“别离”在诗中的含义；揣测 阅读文本的前提下，静静地想～想，我读出了一点 比喻、拟人手法在诗歌中的作用， 什么，读懂了一点什么，我觉得应该教给学生什么， 等等。教师如果能借助诵读完成 我能教给学生什么，从而通过１９己独特的思考确定 以上两项任务，学生也能大致读 教学内容，设计教学问题。 懂这首诗。 如教鲁迅的小说《祝福》，我在确定课堂教学 三、解读文章标题，探测课堂 内容时，根据自己的读书体验，设计了一个“祥林 教学内容 嫂的死与‘我’有关吗”的探究题。在教学中，我引 文章标题对于文章来说十分 导学生结合文本来分析：祥林嫂周围的人都很“鄙 重要。事实上，文章标题是解读文 薄”她，只有刚回到鲁镇的“我”还可能给她一点心 章的最佳切人点。我们顺着文章标题的“元素”设 理慰藉。因此，见到“我”，祥林嫂便“眼睛忽然发光 题，往往能探测到文章的“文路”，从而有效地确定 了”，仿佛有了“生”的希望。当祥林嫂极秘密似的 文本的教学内容，较好地帮助学生整体把握文本。 切切地问“一个人死之后，有没有灵魂，有没有地 如读鲁迅先生的小说《药》，就可从“药”的功用出 狱，死掉的一家人能否见面”等问题时，“我”却没 发来思考。药可以治病，减轻人的痛苦；也可以健 有给祥林嫂一个“心理”出口，“我”只有“也许有 身，使人延年益寿。进而思考：小说《药》的“药”是 罢”，“然而也未必”，“我也说不清”的应答词。这些 一剂什么样的“药”？用来治什么“病”？结果怎么 应答词都是模棱两可的。我想，当祥林嫂受深度刺 样？这个故事说明了什么，有什么社会意义？当人 激走向精神崩溃的时候，如果“我”不疑惑，而是用 有“心”病时，“物化”的“药”是无法医治的，必须用 现代科学理念解释，也许祥林嫂能找到一根救命 “精神药”才能医治好，那作品中的“药”是不是也 稻草，生命还可以得到延续，因为祥林嫂的精神恐 会有这样一种“精神”的“药”呢？如果有，那“精神 惧症在此时极度渴望“我”来解惑，来释怀，来解 药”又是什么样的“药”呢？从这样的角度设问就容 脱。然而，“我”终不能明确决断，最终让祥林嫂走 易明了作品的思想内容。从文本中我们可以得知， 向了“毁灭”。可见，“我”也是“无意识杀人团”的 这“药”是一剂血淋淋的“人血馒头”，且来自革命 “看客”之一。当然，从“我”的不能决断，也可看出 者的躯体，华老栓这个老实巴交的农民用之来为 现代科学理念与传统封建理念相遇时的“无奈”， 儿子“治痨病”，结果还是没能救儿子的命。这一方 这从更高的层面上揭示出了作品所蕴含的深刻社 面说明了群众的愚昧，另一个方面说明了资产阶 会意义。确定这样的课堂教学内容，不仅有利于引 级民主主义革命者脱离人民群众，因为群众吃的 导学生对作品做探究性解读，也有利于学生语文 是革命者的“鲜血”啊！作品以“人血馒头”的故事 思维品质的提升。 为线索，呈现了“买药”、“吃药”、“谈药”、“母亲上 在确定课堂教学内容时，我们可以把以上四 坟”的故事情节，小说的明线便呈现在读者面前。 者综合起来系统思考。在实际操作过程中，可以依 “药”是有其深刻喻意的，作品的潜台词在于“精神 照“先反复细心读文本，再猜读标题，然后看文体 药”，即透过夏瑜“死”的悲惨故事，形象地告诉人 特征，最后看编辑意图”的思维流程来确定课堂教 们：资产阶级民主主义革命犯有脱离群众的错误， 学内容。这样做，一则可以培养教师的独立思考能 人民群众还处在愚昧无知、受人凌辱的境地。要拯 力，不断提高教师的课堂教学智慧；二则有利于教 救民众，真正的精神“良药”是唤醒民众，砸碎几千 师形成良好的读书习惯，促进教师坚持从文本出 年来封建统治者加在人民群众身上的精神枷锁。 发来设计教学问题，不至于完全受教师用书的左 抓住“精神药”剖析，小说的暗线便也出来了。这样 右而僵化了教学思想。 去关注文章标题，不仅可以让学生感知作者拟题 （作者单位：华容县教研室） ３９ 月．
