第39卷 第11期开封教育学院学报2019年11月20日Vo1.39 No.11Journal of Kaifeng Institute of EducationNov.20 2019doi:10.3969/j.issn.1008-90.2019.11.057基于需求分析的高职公共英语教学改革研究谢海芹（湄洲湾职业技术学院 基础部，福建 莆田 3512）摘 要：本文依据陈冰冰、 Hutchinson & Waters的需求分析模型，从学生的专业能力发展和自身需求角度出发，以问卷的形式对湄洲湾职业技术学院的120名学生进行调查。从三个方面分析了学生的基本情况、目标需求和学习需求，在此基础上提出了教学内容、教学方法和教学评价这三方面系统性改革的具体建议和措施。关键词：需求分析；高职英语；教学改革中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-90（2019）11-0141-03随着中国经济的快速发展，国际之间合作交流中国学者陈冰冰［7］从学生的个人需求和社会需求为不断推进，社会对具有专业技能和英语运用能力的出发点加以分析，使学生的个人需求和社会需求更人才需求越来越多。教育部明确提出［1］（P1-10），高具体、更加明了，更便于实践。为了更好地分析了职培养的学生毕业后在职场上能用英语进行简单的解高职学生的个人英语学习需求，本文主要借鉴陈书面与口头交流，能凭借词典翻译和阅读相关的英冰冰、 Hutchinson & Waters的需求分析模型，并结语业务资料。因此，培养他们的英语兴趣，提高他合湄洲湾职业技术学院学生的实际情况来进行设计，们的英语综合应用能力，是目前高职英语教学亟待问卷的维度包括学生学习英语的个体差异，他们的解决的一个问题。目标需求和学习需求［8］。对此，很多高职院校依据需求分析的模式纷纷二、问卷调查研究改进英语教学并取得了不少的成果［2］（P20）。在此基（一）调查对象分析础上，笔者依据自身的教学实践，进一步从学生的此次120份的问卷调查是在2018级学生中随机专业能力发展和自身需求角度出发，构建高职英语发放的，同时向学生表明调查的目的是了解学生学需求分析问卷，以湄洲湾职业技术学院学生为研究习英语的需求，进而更有效地调整教学计划和改进对象，分析高职学生个人的英语学习需求，以期提英语教学模式。因学生正在学习英语课程，对他们出更有效的英语教学改革思路和方法。进行调查的结果是真实、有效的。经检验，回收的一、需求分析理论研究120份问卷都有效。印度的Michael West在20世纪20年代最早提出“需（二）结果分析求分析”这一术语，随后该模型在国外学术界经历了1.个体学习差异分析一个逐步发展并且日趋完善的过程。Munby［3］（P39-83）了解了学生英语学习差异的基本情况（见表1），目标情景分析（TSA）是指，学习者所追求的未来工才能更具体地分析他们的学习需求。作下对语言所需要的分析。Allwright［4］（P102-138）的目前表1 学生学习英语的基本情况情景分析模式（PSA），是根据学员现有的知识水问题选项人数比例/%平来判定他们原先所掌握的技能情况。Hutchinson & 超过3小时1512.5Waters［5］（P65-80）提出了目标需求和学习需求：目标1.每天学习英语的时间2到3小时2621.671小时以内6050需求指的是学习者在未来职场工作中必须具备的知基本不学英语1915.83识和技能，学习需求指的是为了学到必需的知识和较好108.3技能学习者应该去做的事情。2.考入大学时的英语水平不太好3226.7差55.8在国外研究成果的基础上，国内的学者探索提很差2319.2出了一些经过本土化改造的需求分析模型［6］。其中，调查结果显示，学生的英语基础较为薄弱，学收稿日期：2019-11-05基金项目：福建省教育厅中青年教师教育科研项目（项目编号：JAS171109）。 作者简介：谢海芹（1978—），女，福建莆田人，湄洲湾职业技术学院基础部高校讲师，硕士。研究方向：英语公共基础课的教学与研究。·141·习的积极性不够，每天学英语的时间非常有限。因此，调查结果表明，学生希望拥有基本的语言交际要根据学生的这一实际情况来改革英语教学，以提能力，重视听说技能的培养，以便应付未来工作需要，高学生的学习兴趣和动力。但他们现有的英语水平又不是很好。为此，教师在2.目标需求分析课堂上可设计一些贴近生活和工作场景的语言任务，教学目标需求分析是教学活动的出发点和依据，让学生不断模仿操练，并建议学生课后多听VOA和课堂教学的设计、教学大纲的制定以及教学手段的BBC，多参加学校的英语角、英语沙龙等活动。使用等一切教学活动都是围绕教学目标来进行和开3.学习需求分析展的。教师对教学目标的把握使教学有明确的方向，学生的学习需求由三方面组成：心理需求、过学生对于自己的学习目标有明确的认识能够使他们程需求和环境需求。基于此，笔者从现有教材、教的学习成果达到预期目标。笔者根据调查结果，将学模式、教学方法、评价方式等方面来探讨学生的对学生目标需求的调查结果整理成了表格，如表2需求情况，调查结果如表3所示。所示。调查结果显示，学生学习英语的动机具有一些表2 目标需求分析功利性，以通过学校的考试为主，学习的动力不强，问题选项人数比例/%读2117.5课堂上希望师生互动，突出学生的主体作用；学习3.未来工作最说4537.5方法上需要引导学生进行改革和创新，除了练习、需要的英语技能听3630背诵课文和单词等这种传统的方法，还可以借助“互写1815懂一些专业的常用词1512.5联网+手机”或者一些APP等多渠道获取学习资源；4.希望工作中看懂相关专业文章2420多数学生认为现有的英语教材内容缺乏趣味性、实可应付工作中需要4840拥有语言基本交际能力3327.5用性，希望能有实用性强的、贴近专业方向的教学很大6957.5素材；教学方法上，学生向往情景模拟、小组谈论、5.现有英语能力比较大3831.7角色扮演等学习氛围轻松的教学形式，对目前的评和所期待的差距很小119.2不存在21.6价方式总体来说是不满意的。目标需求是学习指南针，是指引前行的方向。表3 学习需求分析问题选项人数比例/%提升英语水平2117.56.学英语的动机找到好工作4335.83通过考试3730.83开阔眼界1915.84教师讲授为主2319.27.你喜欢的英语课堂模式团队合作讨论3125.8师生共同完成45题海战术1210背诵单词及课文3125.88.学英语常用的方法做练习4940.9多听多说2218.3多阅读1815欠缺趣味性3831.679.目前所使用的教材实用性不强3125.83与专业知识衔接不够2924.17内容陈旧2218.33小组讨论2823.310.你喜欢哪种教学方式角色扮演3226.7用英语与老师互动2117.5情景模拟轻松学英语3932.5很多1310.811.英语课堂上是否学到和专业相关的内容一般1915.8少3327.6很少55.8很满意181512.对英语课程评价方式满意2520.8一般45相当不满意2319.2贴近专业方向4033.313.你所期待的英语教材是原教材1613.3工作生活紧密相连的2621.7基础知识和专业知识都兼顾的教材3831.7·142·学生只有清楚自己要学什么、想学什么，才能按照掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进此方向更有针对性地来设定自己的学习目标；学习学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。目需求是一个体系的过程，通过发现问题，分析问题，前的高职院校大多数还是以成绩评定为标准的终结然后才能找出解决此问题的可行、有效的方法。性评价，不能全面反映学生的语言应用能力和主动三、结论与建议学习的积极性。对此，应构建科学合理的多元评价此次问卷调查结果显示，大多数学生自主学习体系，将终结性评价体系和过程性评价体系相结合，能力差，英语基础比较薄弱，学习兴趣和积极性不高，关注学生语言能力发展过程和学习效果。全院英语现有的英语教学还不能很好地满足高职学生的需求。每学期组织一次期末考试，卷面成绩占40%，平时为此，笔者提出应从以下几方面入手，来提高英语成绩占60%，平时成绩由出勤、作业、课堂表现、教学质量，改善英语教学环境，提高学生的英语应语言项目四部分构成，分别占5%、10%。20%、用能力。25%。这一评价体系可激发学生主动学习的积极性，（一）改革教材内容培养学生团队合作的意识，增强学生的自信心。选择和使用合适的教材内容是教学改革的重要四、结语环节，是有效实现教学目标的重要前提。高职英语课程教学改革是一个不断探索、逐渐调查结果表明，目前的课程教学改革虽然有点完善的过程。在需求分析理论指导下，湄洲湾职业成效，但学生对英语教学总体还不是很满意，他们技术学院英语教学改革取得了一定的成效。在此基希望在英语课堂上既能提高他们的英语综合应用能础上，笔者后期将进一步从毕业生和社会对于在校力，又能学到与未来职业领域相关的专业知识。因生英语的需求两方面展开调查，从而对构建符合实此，教学内容改革要侧重满足学生未来工作和职业际需求的高职英语的教学模式作一个比较全面的 发展的需要，要把基础知识和专业技能相结合，选探究。择难度适中且侧重实用性和社会性的高职英语教材，参考文献这样在提高他们语言知识技能的同时，又培养了学［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要 生专业知识和职业技能，使得英语课程学习能更好求［M］.北京：高等教育出版社，2006.地体现高职“以能力为本”的教学特色。［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语（二）改革教学方法教育出版社，2004.为了以后能顺利找到好的工作，大部分学生希［3］Munby J. Communication Syllabus Design［M］.Cambridge：望提高英语的“阅读”和“听说”技能。因此，在Cambridge University Press，1978.平时的教学中，教师要有意识地引导学生借助词典［4］Allwright R. Perceiving and Pursuing Learner’s Needs［M］.查阅相关的资料，通过“英语流利说”“走遍美国”Oxford：Modern English Publications，1982.等手机APP，对学生加强英语口语和听力训练，以［5］Hutchinson，Waters A. English for Specific Purposes［M］.提高学生的语言运用技能。同时，课堂上以角色扮演、Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002. 小组讨论、任务引领和情景模拟等方式开展形式多［6］倪传斌，刘治.外语需求的特性分析［J］.外语与外语教学，样的课堂活动，改变以前教师满堂灌的方式，发挥2006（2）：21-24.学生主体性。这样既培养了学生自主学习、合作学［7］陈冰冰.大学需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊，习和探究学习的能力，又能培养学生团结协作意识2010（2）：120-123.和竞争意识，营造积极学习的良好氛围，提高课堂［8］谢海芹.高职汽车维修专业学生英语学习需求调查［D］.漳教学质量，也体现了高职教育的实用性。州：闽南师范大学，2016.（三）改革教学评价模式课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于（责任编辑：王玉玲）·143·
