维普资讯 http://www.cqvip.com 第ｌ８卷第ｌ期 浙江水利水电专科学校学报 Ｊ．ＺｈｅｊｉａｎｇＷａｒ．ｏｎＣｓ＆Ｈｙｄｒ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．１８ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２０ｏ６ ２００６年３月 高校网球选项课实施分层次教学的实验研究 刘建强 （浙江水利水电专科学校，浙江杭州３１００１８） 摘要：为探讨高校体育教学改革，提高教学效果，在网球教学中尝试分层次教学实验．通过对实验结果进行统计分析，证明在教学 中实行分层次教学，从实际出发，调动学生的自觉积极性，运用激励和竞争机制和合理有效的评价方法，能够很好地提高教学效果． 关键词：网球；选项课；分层次教学法 中图分类号：Ｇ８０７．０４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—５３６Ｘ（２００５）０４－００６４－０３ Ｏｎ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｑｕａｄｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｔｅｎｎｉｓ Ｅｌｅｃｔｉｖｅ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｌ／Ｕ Ｊ／ａｎ－￣ａｎｇ （Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｗａｔｅｒ ｏＣｎｓｅｒｖａｎｃｙ ｎａｄ Ｈｙｄｒｏｐｏｗｅｒ ｏＣｌｅｇｅ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ ３１００１８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｓ（Ｉｕａｄ８ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｄｅ． Ｔｈｅ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｒｅｓｌｕｔｓ ｓｏｈｗｔｈａｔ ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｃａｎ ａｒｏｕｓｅ ｈｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏ１．Ｔｉｆｓ ｅｍｔｈｏｄ ｉｓ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｈｔ ｖａｌｉｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃａｎ￣）Ｉｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅｎｎｉｓ；ｅｌｃｅｔｉｖｅ ｃｏｕｒｓｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｓ（Ｉｕａｄ８ ０前言 专项班作为对照班，共７０人作为研究对象．实验时间为２ＯＯ４年 高校体育是学校体育的最后阶段，其目标之一就是要培养 ｌ１月—２００５年７月，在实验开始前，按照《学生体制测试标准》 和发展学生终身体育的意识和能力．怎样在体育教育中实现这 对两组学生进行测试，经过数理统计处理，认定两组学生在这 一目标，就显得格外重要．传统的体育教学方式、方法在每个学 几个指标上都无显著性差异（见表１）． 生面前都是一致的，没有考虑到学生个体之间在身体素质和专 项技能上的差异，忽略了学生主动学习的精神．这种教学方式、 表１对照斑与实验斑体质测试五项测试指标一览表 方法缺少对学生主观努力因素和技能提高幅度的考虑，严重地 挫伤了学生学习的积极性和主动性…１．在高校网球选项课中实 施分层次教学，是对因材施教教学原则的进一步深化，就是考 虑到学生个体在身体素质和专项技能方面的差异，满足不同学 生在学习目标、内容、速度、方法上的不同要求，使教与学更好 地结合起来，激发学生积极参与课内外体育活动的热情，让学 生的潜能在原来基础上得到最大程度上的提高，使其身体与心 理素质方面得到充分锻炼，达到督促学生在校期间主动从事体 育活动，尽快掌握网球运动技能，提高身体素质，形成良好的终 注： 一平均数；．ｓ一标准差；Ｐ一双尾检测率 身体育意识和能力，以适应社会的发展和需要． １研究对象与方法 １．２研究方法 １．１研究对象 １．２．１文献资料法 随机抽取我校２ＯＯ４级由机电系、经管系学生组成的网球 查阅相关体育教学、体育理论、体育统计、体育测试与评价 专项班作为实验班，抽取由计算机系、电气系学生组成的网球 等文献资料４０余篇，为本文实验研究提供理论依据． １．２．２访谈调查法 收稿日期：２００５．１２－０５ 基金项目：浙江水利水电专科学校科研基金资助项目（ＸＩ￣Ｚ００４—０９） 广泛征求有丰富教学经验的教授和教师们的意见． 作者简介：刘建强（１９７６一），男，山东莱芜人，助教，硕士，主要从事 １．２．３问卷调查法 体育教学与训练研究． 自制调查问卷，经过有关专家进行效度和信度检验后，在 维普资讯 http://www.cqvip.com 第１期 刘建强．高校网球选项课实施分层次教学的实验研究 ６５ 实验前后分别对两组学生进行问卷调查，以了解情况。 １．２．４教学实验法 训练和实战练习，并且充分展开师生之间和学生之间的多向交 流，Ｂ组学习练习基本技术的衔接及简单的战术练习，Ｃ组学生 继续进行巩固性训练．在学习过程中结合理论知识讲解，使他 们对所学技术的理性认识更加全面和深刻，加深了技术的掌握 和提高． １．２．４．１实验班分层方法 对照班进行常规教学，对实验班深入调查，全面了解学生， 这是分层次教学的关键．对学生进行问卷调查，内容包括：是否 进行过网球学习和训练、自身的身体素质如何、对网球运动的 认识程度、对从事网球运动的兴趣等．同时结合体质测试结果， 根据网球专项技术教学要求，把实验把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个 裹２实验后实验班与对照班技术达标成绩比较结果一览裹 层次．每个学生所处的层次不是一成不变的，经过一段时间的 学习后，都要进行测评调整，能达到自己所在层次目标的前两 名时，即可以升到高层次，成绩在后两名的，要降到较低层次， 公平竞争，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主 动性． １．２．４．２实验班教学目标分层设计 制定教学目标时，坚持区别对待原则，杜绝出现基础好的 学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”，挫伤学生学习积极性 的现象【２ Ｊ．设计教学目标时要注意以下两个原则：一要顾及情 感、技能结合认知领域的目标，在教学中要通过激发学生的情 感，来激发学生积极学习的动力，优化学生的个性发展．二是目 标的制定是以学生为主体，把教学的重 ｔＬ，指向学生和期望他们 所达到的学习效果．每个层次的教学目标分为三个不同形式层 次的目标，即课堂目标、阶段目标、最终目标［引． １．２．４．３考核评价方法的制定 考核评价内容是根据我院制定的网球专项课考核标准中 的部分项目进行测试，采用“个体参照评价模式”，即充分考虑 学生的个体差异，每个人按照提高幅度和终结达标结合进行参 照评价的模式．这种评价模式不仅注重结果，而且更加注重过 程评价，将终结评价和过程评价结合起来，更能调动学生学习 的积极性【３１． １．２．５数理统计法 利用ＳＰＳＳ １１．０对实验所的数据进行统计处理． ２研究结果与分析 ２．１ 实验后实验班与对照班技术达标成绩比较 从表２可以看出，实验后两组学生在第一轮测试成绩有显 著性差异（Ｐ＜０．０５），在第二轮测试成绩差异非常显著（Ｐ＜ Ｏ．０１）．为了便于比较，各项测试指标都按１００分计算．这是因 为，在教学的初始阶段，由于大多数同学没有网球基础，实验班 三个层次教学主要采用直观教学法，通过生动直观的示范和讲 解使学生对网球技术获得丰富的感性认识，建立正确的动作表 象，促进了学生对网球技术的掌握．经过一段时间的学习，学生 对所学技术的认识程度有了明显进步后，教学内容有所侧重。Ａ 组学生开始两人一组，在网球场地上，进行底线的直线和斜线 对拉，Ｂ组学生强化基本技术练习，多采用多球练习，Ｃ组学生 练习单个动作，多采用无球模仿和对墙击球练习．在第二轮实 验中，学生的技术水平有了较大提高，Ａ组学生开始增加战术 注：两组相比较， Ｐ＜０．０５，一Ｐ＜０．０１．卜平均数； 标准差； ｓ培一双尾检测率，表３一表５均同． ２．２实验班与对照班的两轮达标成绩提高幅度的比较结果 从表３和表４看出，实验班和对照班的第二轮达标成绩均 高于第一轮，在提高的幅度上实验班（Ｐ＜０．０１）要高于对照 班，这是因为：实验班运用分层次教学，考虑到了学生在身体素 质和专项技能的差异，区别对待，提高了学生主动学习的兴趣， 激发了学生在课下练习的积极性，促进了学生的自我教育，增 强了学生自信心和学生的竞争意识，提高了教学效果．这也可 以从实验后发放问卷的结果得以证实（见表６）． 裹３实验班第一轮与第二轮技术达标成绩比较结果一览表 裹４对照班第一轮与第二轮技术达标成绩比较结果一览裹 ２．３实验班与对照班实验后技术评定成绩的比较结果 从表５可以看出，在所考核的三个指标上的技术评定上， 实验班要好于对照班，差异非常显著（Ｐ＜Ｏ．０１），这说明分层 维普资讯 http://www.cqvip.com 浙江水利水电专科学校学报 第ｌ８卷 衰５实验班与对照班实验后技术评定成绩比较结果一览衰 次教学对学生掌握运动成绩也有非常显著的效果． ２．４实验后发放问卷的统计结果 实验后发放问卷统计结果（见表６）． 综上所述，从１年时间进行的两轮实验结果来看，较大多 数学生认可并接受分层次教学，这种教学方式结合“个体参照 评价模式”的考核评价方法，能够促进学生掌握技术、提高运动 技术水平，激发学生的学习积极性，使几乎所有学生都积极地 衰６实验后发放的问卷调查的统计结果一览衰 参与到体育活动中，极大满足了各层次学生的需要，学生在各 自的基础上，都有不同程度的提高，增强了学生的自信心，也激 发了学生的竞争意识． 功的满足． （４）分层次教学方法并不是一个单一的教学方法，它是集 情感、思维、学生参与、学生主动学习、自学、学生个性化发展为 一３结论 体的综合教学方法，对增强学生体质，促进专业学习，培养良 （１）分层次教学，以区别对待为前提，注意激发学生的积极 好思想品德和顽强作风，增强竞争意识和终身体育思想有重要 的作用． 参考文献： ［１］郭英，魏亚平．体育课分层次教学模式构建的实验研究［Ｊ］．北 京体育大学学报，２Ｏ０２，２５（３）：３７８—３８０． ［２］刘为民，吕光明．普通高校体育课“分层次教学”的实验与探索 情感，充分调动学生积极锻炼的主动性，能够使身体素质差的 学生减少学习上的困难，增强学习信心并通过努力达到教学目 标． （２）在分层次教学中，实施个体参照评价模式的评价方法， 注重学生的主观努力和提高的幅度，增强了学生的自信心，更 能激发学生自我锻炼的自觉积极性，使学生在课下能够积极的 练习． ［Ｊ］．体育学刊，１９９７（１）：２７—２８． ［３］雷［４］高钊，胡志刚．体育考核评价方法改革［Ｊ］．体育学刊，２００１（２）： 岩，刘巍．分层次教学法在体育教学中的应用［Ｊ］．哈尔滨 ｌ１８—１２０． （３）分层次教学遵循素质教育思想使不同身体素质、不同 层次水平的学生都得到全面发展，使每个学生学有所得，学生 的潜力得到大幅度的提高，使他们都能体验到学习的兴趣和成 体育学院学报，２ｏｏ１（１）：６３—６４．
