论文 《幼儿园亲子阅读的对策研究》(王芳)

幼儿园亲子阅读的对策研究

王芳

摘要 研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿的阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。的确,亲子阅读在越来越受家长重视的同时，也显现出诸多的问题。为了提高亲子阅读的质量，我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解，发现主要有两方面的问题：一是如何激发幼儿阅读兴趣？二是在亲子阅读的过程中如何与孩子互动阅读？ 关键词：创设、环境、阅读、兴趣

在实际的工作中，有很多教师虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读, 并进行有目的的阅读引导，但也有很多不足：如：选择图书比较随意，认为看书就是“阅读”，有许多家长工作繁忙，孩子过多的是用电视弥补活动空白，喜欢坐着看电视。为了提高亲子阅读的质量，我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和了解，的确，亲子阅读在越来越受家长重视的同时，也显现出诸多问题，发现主要有两方面问题：

1、应选择怎样的图书与孩子一起阅读? 2、在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动?

针对这两大问题，我们开展了一系列活动，引导家长转变观念，获得阅读指策略。

一、创设班级图书馆，引导家长合理地为孩子选择图书

我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念，认为孩子对图书没有鉴别能力，要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢，而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”，这让家长大伤脑筋。有鉴于此，我们创设了班级图书馆，开展图书分享和借阅活动，以引导家长合理地为孩子选择图书。

从大班开始，我们开展了“流动书袋”的亲子读书活动，在每周五每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以借阅20余本不同的图书，剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书，孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。

围绕班级图书馆，我们开展了一系列家园合作活动。 1、请家长做图书管理员

每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员，参与整理和筛选图书。由此，家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差，通过讨论，他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外，家长们发现有些书借阅频率特别高，有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书，并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验，与全班家长分享。

2、向家长推荐图书

我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿，文字、画面有一定的特色。小班时，我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐;中班时，我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书，并用绘画等方式来表示;到了大班，孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的理由。这样，家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。

3、借助阅读记录卡间接指导

孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计的阅读记录卡，为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题，如，“你知道这本书叫什么名字吗?”“从图画中你发现了什么?”“你喜欢哪个人物?为什么?”“你猜他们后来会怎么样?”“如果你是故事中的某某，你会怎么做呢?”这些问题可以引导家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。此外，我们还请家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况，如孩子的专注程度、坚持时间、阅读次数、兴趣表现等，以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。家长们都会很认真地记录，有的甚至会记录和孩子具体的交流过程，或发表感想、提出困惑。我们将这些记录卡贴在图书馆墙面上，家长们可以相互借鉴和交流。

通过一系列活动，家长们逐渐了解了孩子的想法，尝试着带孩子一起去买书，给孩子适当的自主选择的机会。开展这些活动的好处在于并不是简单地告知家长一般的选书原则，限制家长选择的范围，而是引导家长从关注自己的喜好转向关注孩子的兴趣和需要。

二、家园共创多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣

陶行知说过：“行是知之始，知是行之成”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

（一）教师抓住幼儿的心理特点，开展多种形式阅读活动 1、精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。

几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。

（二）开展多样的交流活动，引导家长掌握亲子阅读的方法和技巧 许多家长都被这样的问题所困扰：“我讲故事的时候，孩子不专心听怎么办?”“你问这个，他说别的，根本就不同步。”“是让孩子自己看呢，还是我讲给他听呢?”“他记不住情节怎么办?”……我们将其进行归纳，认为可能有三方面的问题。

1、部分家长在观念上存在误区，把阅读仅仅当作让孩子增长知识的手段，一味追求孩子从书中知道了什么，学会了什么，甚至认识了多少字。这种阅读方式只追求结果，使阅读过程毫无乐趣可言。

2、许多家长缺乏亲子互动策略，不知道如何调动孩子的兴趣，引导孩子认真阅读、积极思考。

3、家长往往忽视成人朗读的作用。在亲子阅读中，成人饱含情感的朗读可以向孩子传递自己对作品的感受和理解，对激发孩子阅读的兴趣、帮助孩子感受和理解图书内容有着不可估量的作用。然而很多家长都没有认识到这一点。

针对这些问题，我们开展了多种多样的交流活动，帮助家长掌握亲子阅读方法和技巧。

1、开设亲子阅读讲座和小型座谈会，引导家长交流认识和经验

我们请来亲子阅读方面的专家以及经验丰富的家长来作讲座，解答家长们的疑惑，帮助家长分析日常遇到的问题，由此让家长认识到自己的教育行为与孩子发展之间的关系，认识到自己的阅读行为和阅读感受对孩子潜移默化的作用，从而引导家长思考恰当的阅读指导策略。我们还会定期举行小型座谈，每次都会有一个小的主题，并有意识地将4~6位带着同样困惑的家长集中在一起，同时邀请1~2名相对有经验的家长参加座谈。由于人数少，家长们可以畅所欲言。通过研讨，家长的观念得以转变，逐步认识到在亲子阅读中不应只关注孩子是否学会了知识、背下了故事，还应积极引导孩子观察画面、感受作品所表达的情绪情感，鼓励孩子大胆想象和富有创造力地表达。

2、邀请家长来园观摩早期阅读活动，引导家长学习互动策略

我们会选择一个阅读材料开展集体的早期阅读活动，请家长来园观摩。活动前，我们会提供一份观察表，让家长在活动中边观察边记录，活动后请家长围绕自己所关注的问题进行交流。这份观察表是结合教学活动的程序和重难点来设计的，要求家长对孩子参与的积极性、倾听故事的专注性、表达的连贯性和创造性表达能力等方面进行观察并记录，不仅引导家长观察孩子的活动状态，而且引导家长观察教师是怎样针对孩子的需要进行指导的。在活动中，教师的一些具体行为和语言，如绘声绘色地朗读，以“你觉得哪一页很有趣”“你从哪里看出来的”“你觉得他会怎么做”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考，用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的学习习惯和能力，为家长提供了具体的指导范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做。

三、开展“亲子读书活动”， 激发幼儿阅读交流的兴趣 1、制作亲子图书。

图书左面是阅读内容，右面由两部分组成：一部分是给孩子的阅读提示，喻示“成长”含义，另一部分是给父母的阅读指导。封面可贴上全家福，封底是孩子自画像，体现浓浓亲情。也可以设计成“左右图书”，左边是给孩子看的图画，右边是父母看的文字。亲历制作一本书的过程后，孩子会知道一本书的结构和封面封底的一般设计原则，知道书是怎样“诞生”的。阅读自己制作的图书，孩子充满感情，备感亲切，通过此活动增强孩子对图画书的兴趣。同时，家长和

孩子一起制作图书，是一种良好的亲子互动活动，可以增进家长和孩子之间的感情。

2、“我读你讲”的故事比赛。

选择符合孩子年龄特点的精美短小故事，在一定时间内，由父亲（或母亲）讲述给孩子听，然后要求孩子讲述出来。

3、以家庭为单位在班级和全园举行各种比赛。如“诗歌朗诵会”、“故事大王擂台赛”、“幽默小品表演”、“相声比赛”等。

要求通过这些比赛，使孩子的知识面得到扩展，表现欲得到满足，同时愉悦孩子的身心，营造一种浓浓的家庭阅读文化的氛围，激发幼儿和家长共同阅读的兴趣和欲望。

四、整合互动的家园阅读资源，提高幼儿自主阅读兴趣

争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，还可以给家庭中的物品做一些名称标记，如“电视机”、“电冰箱”、“宝宝的房间”等。图书角还创设了一个“自带图书角”，老师鼓励每一位幼儿从家里带一本自己喜欢的图书放在班上，老师制作一个统一的标志，注明班级、姓名，贴在图书的左下角上。通过这种分享阅读，家长们都反映孩子更爱逛书店，也更喜欢看书了。每看完一本书，孩子们都迫不急待的拿到班上与同伴一起分享。幼儿看书的兴趣更浓了。

在家长开放日活动中，我们向家长展示了阅读形式的教育活动，孩子们积极活泼的表现使家长们又惊又喜。于是家长们也特别重视孩子阅读能力的培养，在家庭中为孩子创设了较好的阅读环境，为孩子买一些适合其年龄特征的图书，还设置了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事，这些

配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如幼儿画完一张画后，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、游玩时好看的风景，有趣的事件都可成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，增强幼儿的自主阅读兴趣及能力。

在指导家庭亲子阅读的过程中，我们有两点体会。 1.良好的家园合作实现了家长、幼儿、教师三方共赢

从家长的角度看，他们对亲子阅读的认识有所加深，获得了一些具体的经验和方法，使家庭中的亲子阅读质量有了不同程度的提高。从幼儿的角度看，他们阅读能力的提升和阅读经验的丰富与家长阅读指导水平的提高有直接的关系。从教师的角度看，我们在与家长的交流中了解到了不同家庭的问题和需要，从而为我们制订适宜的策略提供了依据。而家长们在活动中积累的经验同样值得我们吸纳和借鉴。

2.转变观念是重中之重

在实践中我们发现，家长提出的各种问题无论是在选择图书方面的困惑，还是在互动过程中的难题，其根本原因往往在观念层面上。家长的行为体现出他们过于关注孩子是否学到了知识，却忽视了孩子的兴趣和情感。可见，家长除了需要得到具体的策略方面的指导外，更需要转变观念，从关注知识转向关注孩子的兴趣和需要，关注孩子在阅读中观察力、想象力、创造力的发展。

在以后的活动中，我们将和家长为了我们共同的目标“一切为了孩子”，继续努力，让孩子们在各方面都得到很好的发展。

参考文献：

1、《良好习惯缔造健康人格》（理论专著） 孙云晓 邹泓 北京出版社 2006.5

2、《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计、案例精选） 孙云晓 孙宏艳 北

京出版社 2006.5

3、《儿童教育就是培养好习惯》（理论专著） 孙云晓 张梅玲 北京出版社 2004.1

4.《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告 》 迪科奕阳儿童阅读顾问公司

语言类 2015.3 无锡市陶行知研究会 一等奖