基于网络环境的教师信息技术培训模式探索

基于网络环境的教师信息技术培训模式探索

摘要：目前我国教师信息技术能力普遍不够，信息技术在教学资源与教学过程中的整合水平很低，教师信息技术培训的效果不尽人意，信息技术培训模式还需要逐渐完善，本文在分析培训现状和实践中探索与思考的基础上，提出了基于网络环境的教师信息技术培训模式。

关键词：信息技术培训；网络环境，自主训练培训模式

一、教师信息技术培训的现状分析

(一)我国教师的信息技术能力令人担忧

《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近三千位中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的普及率为33.48％，远高于全国平均水平的11％，但对电脑的利用率与上网率都很低，不到30％。调查发现电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，差距较大：72.48％的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有6.45％，86.84％的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解；对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占14.1％、4.43％和7.84％。

(二)教师的信息技术培训现状以及对培训效果的态度

调查显示，目前小学信息技术教师中是计算机专业的比例极少，中学里专业出身的信息技术教师正在增加，但总体上改行的教师占大多数(71％)；教师信息技术能力自学成材的多，师范院校计算机公共课力度不够，教学内容与目标无法达到中小学校信息技术应用的需求。在调查教师的计算机知识来源时发现，有43.97％的教师是自学成材，在大学里接受过信息技术教育的只占1.87％，而小学教师中学过计算机辅修、选修和公共课的更少，绝大多数教师表示完全依靠学校与有关机构组织培训。

最近在我市中小学教师中进行的信息技术培训效果与态度调查结果显示：60％的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧，自己没有时间消化”，55％的教师认为目前“培训的技能与理论过多，与自身教学实践联系太少”，40％的教师反映“教学任务重，没有时间出来参加全程学习”，绝大多数教师认为目前的信息技术培训实际效果一般和较差。

以上调查结果说明目前我国教师信息技术能力严重缺乏，信息技术在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低，信息技术培训的任务还很艰巨，信息技术培训内容、模式等还需要逐渐改善。

二、教师信息技术培训的探索与思考

(一)信息技术培训必须关注教师与信息技术结合的四个层次

信息化学习环境中的教师使用信息技术有四种不同方式：第一种方式是教师仅仅会使用信息技术的一些操作；第二种是熟练掌握操作的教师在教学中开始把IT作为学生的学习对象，如使用信息技术演示与浏览；第三种是教师在教学中把IT作为教学辅助工具，如使用信息技术让学生交流与观察；第四种是把IT作为学生认知工具，如师生使用信息技术进行知识的探索与重构。教师在教学中与信息技术结合的这四种方式实际上就是使用信息技术的四个不同层次，应用层次越高，越趋向两个特征：一是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密；二是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。应该将培训内容与目标按照应用信息技术的四个层次分为几个等级，对完成低一级层次目标的教师才实施更高层次的培训，培训的模式也应因层次的提高而相应改变，信息技术应用层次越高，越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式，旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。关注教师与信息技术应用结合的四个层次可以避免对教师进行重复同一层次的低水平操作技能培训；可以为教师的信息技术培训提供个性化的需求；可以使信息技术培训明确阶段与层次，便于培训机构的计划与管理。目前，各地教育机构对中小学教师的继续教育培训力度正在显著加大，但我们在调研中明显发现培训内容偏重计算机软件工具的的操作与使用，教师们普遍反映对面向新课程与信息化环境的学科教学设计与资源开发等核心问题依旧一筹莫展。

(二)信息技术培训必须关注教师本身的教学经验

成人培训的理论与实践告诉我们，成人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结

合等方面，都是根据自己已有的经验来作出评判。美国心理学家库伯(David Kolb)提出的学习循环理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启迪，他认为对成人的培训要取得很好的效果必须在注重培训者自身经验的基础上经历以下的四个阶段：

以教师信息技术培训为例，第一阶段，教师在基础教育课程深刻变革与教育信息化浪潮中急需信息技术具体技能，及其与学科教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；第二阶段，在培训过程中，教师必须有机会在自身原有经验的基础上观察与思考这些新经验；第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，形成逻辑完整的理论体系；第四阶段，教师把上面形成的信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。

库伯(David Kolb)的上述成人经验学习循环理论理论对于信息技术教师培训的借鉴意义关键在于：要在信息技术技能及其教学应用的学习过程中，同时结合教师自身的学科教学实际和经验教训，来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法，形成被培训者即教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升信息技术应用层次与水平，塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。

(三)信息技术培训必须解决教师教学中的问题

大多数教师在信息技术培训时，都带着自身教学实践中的问题与任务，有一个预期目标，想将信息技术技能与教学应用到达一定的层次，期望培训内容的实用，期望训练信息技术技能技巧，特别是期望以信息技术在所关注的某学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以信息技术本身为中心开展培训活动，所以教师信息技术培训的过程就是一个对期望解决的实际问题与目标进行一系列探索与寻求解决的过程，实际上是受训者、合作者与施训者用信息技术共同探究解决某学科教学实际问题的行动学习和研究过程。