基于“互联网+”模式下教师网络研修的实践研究

江山市贺村第三小学 叶小飞 姜晓慧 刘力嘉

一、案例背景

江山市贺村第三小学坐落在江山市贺村镇淤头，拥有班级30个，教师队伍73人，是一所现代化的农村小学；其分校江山市贺村第三小学礼贤分校坐落在贺村镇礼贤，拥有班级6个，教师9人，与本部相距5公里，师资力量薄弱、设施设备相对落后。

以往每次教研活动时，礼贤分校的老师都要赶到本部，参加集体备课、听评课或者是上教研课。一来一回一个上午就没了，而且礼贤分校的老师每次都要调换课，非常的麻烦又浪费时间。在教科研方面，礼贤分校缺乏团队帮助、名师指引，很少有老师愿意参赛，更不用讲获奖了。因此礼贤分校与本部的差距越拉越大，那么如何走出困境均衡两校之间的教育资源也就变得迫在眉睫了。

“互联网+义务教育”结对帮扶工作是省2019年民生实事项目之一，是省统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革的重要举措，为了落实该项工作，帮礼贤分校走出困境，本部与分校签订结对帮扶协议，学校依托“之江汇教育广场”，将与礼贤分校的线下教研活动改为线上教师网络研修活动，打破时空，让分校老师在“家”就能听课评课和备课等一系列教研学活动。

二、实践举措

（一）构建“网络研修”新模式

学校依托之江汇平台上“互联网+义务教育专项空间”，利用同步课堂教室开展教研活动，构建“网络研修”新模式，具体分为五个步骤：

1.线上集体备课

每周举行一次网络研修活动，单周集体备课，双周听评课。上教研课的老师提前将教案上传至科学交流群，集体备课时先由上课老师讲解教学设计，再所有老师进行点评并一起帮助上课老师备课，共同解决重难点。

2.线下自主磨课

本部教研组各成员与礼贤分校教师针对上课教师的教学设计提出修改意见

与建议，上课教师汲取同伴建议后修改、完善教学设计，并在自己学校开展一次试教。

3.同步课堂观评

开课时场地放在同步课堂教室进行，要求本部教研组成员到现场听课，分校教师在分校的同步课堂教室进行网上听课；或者分校教师在分校的同步课堂教室开课，本部教研组成员在本部听课。评课放在同步课堂教室进行，可现场通过同步课堂教室的即时通讯功能进行交流，也可现场通过手机等移动端在钉钉群发表即时评论。

4.智慧反思

撰写教学反思是教师专业成长最有效的途径之一，要求上课老师认真参考各位同伴的评课建议，上课后写出教学反思，整理出一篇较高质量的教学案例供教研组成员参考。

5.回顾再提升

同步课堂教室自带录播功能，可以将课堂实况、教师评课全程记录下来。每次要求上课教师课后通从负责老师那里下载课堂实录，可以让上课老师通过回顾课堂进行反思，促进自我发展。

（二）网络研修实例——以一次科学网络研修为例

1.上课通知

提前一周通知上课老师做好教研课准备。

2.线上集体备课

每次网络研修，两校各学科负责人提前10分钟到达各自学校的同步课堂教室打开设备，并连上线，视频互通。

集体备课前，上课老师先将自己写的教案拍照发在科学交流群里 ：

网络研修集体备课时，首先由上课老师讲解教案。

针对上课老师的教案提出建议，并与上课老师一同修改教案。

以下是部分老师的点评：

毛扬平老师：引入部分不太恰当，因为从地貌风景图片的引入，学生不能得到“地球表面地貌不是一成不变的”这个结论，所以说引入较牵强，起不到实际作用。

姜晓慧老师：教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？

周龙剑老师：本堂课的教学内容很多，了解地震和火山、探究地球内部的运

动、模拟地壳运动、解析地形案例。尤其是模拟实验的操作，转而进入讲解地壳运动时，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。

叶小飞老师：本节课还存在着一个问题，那就是与学生的互动。因为这节课收集的资料比较多，所以课堂上主要是老师讲解为主，而忽略了与学生的互动，致使学生被动性的学习，大大降低了本节课的趣味性。

刘力嘉老师对这节课产生了三个疑问：

①火山和地震的形成都是由于地球板块运动造成的吗？

②火山、地震会引起地形变化，板块运动除了引起火山和地震外，是不是也可以直接引起地形变化？

③火山活动与地幔和地壳运动有关系，岩浆到底在地幔还是在地壳内？ 经过教研组成员的讨论，最终制定了最终教案：

3.线下磨课

上课老师按照修改好的教案进行一次线下试上，让上课老师熟悉教学过程，并通过听课老师的反馈再次修改教案。

本次磨课情况良好，目标也达到了预期，但通过试上也发现了不少问题：如学生的回答五花八门，老师未能预设到；课堂上教师的教态有所欠缺，未能顾及所有学生等。

4.同步课堂观评

经历了线上备课，线下磨课，接去就是在同步课堂教室上教研课了。本次网络研修邀请了学校的郑小芳副校长一起听课，同时还有江山市贺村第三小学科学组全体成员，礼贤分校的周龙剑老师则在礼贤学校的同步课堂教室参与听课。

本次网络研修第一节课是上课，第二节课由成员进行评课。

本次评课由上课老师先自评：

以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。比如多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视频及 flash生动形象地将知识呈现在学生的面前。整个课件内容详实，动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但旱整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排进行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本未倒置了。

叶小飞老师评课：

采用多种教学方式优化教学过程。由于地球内部运动对于学生说是难以察觉的，在具体的教学方式上，通过多媒体课件视频演示、资料分析、交流讨论、模拟实验、合作探究等方式，为学生破解时间和空间的诸多，把抽象的、难以触摸的内容变成具体的、形象的、生动的内容，为学生架起了形象思维通向抽象思维的桥梁，激发起学习的兴趣，便于学生直观感受与理解地球内部运动对地形地貌的作用。

姜晓慧老师评课：

在分析火山地震资料时对第一个事例的导学，其目的就是为了指导学生掌握科学的资料分析的方法，为紧接着的自主分析资料这一活动铺设基石；板块的相互碰撞、分离、平移，导致地表巨大变化”是个宏观现象，既观察不到，又

难以察觉，如果光靠教师讲解或阅读资料，学生是很难理解的。

毛扬平老师评课：

教学时，引导学生把橡皮泥想像成板块，用橡皮泥模拟板块的碰撞、分离、平移，观察运动结果，体会领悟山脉、裂谷等地形的形成，并且通过多媒体视频资料更加形象地展示给学生，引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，从而激发学生探宄地球和宇宙空间的热情。

5.课后反思

课后上课老师及时撰写教学反思，并发送到科学交流群里。 （这节课为了让学生弄清楚地球内部运动会 引起火山和地震，进而引发地形地貌的改变。课 前我做了大量的准备工作，收集资料和图片、制 作课件，以此来加深学生的感性认识。我们人类

生活在地球上，但对地球内部的情景还是比较陌生，为了突出重点，化解难点，把抽象的东西具体化，进而逐步贴近生活。

课中，为了帮助学生理解，过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者。没有充分调动学生的积极性，学生按照我预设的教学流程在学习，没能充分体现自主、合作、探究。）

6.资源共享

课后上课老师将课件、教案、反思发在科学交流群里，供其他老师下载使用；再将课堂实录分享出来给其他老师观摩学习。

三、实践成效

教师网络研修活动的举行，拓宽了礼贤分校教师的培训资源，通过网络实时研讨活动，降低了交流的成本，也紧密了两校之间的联系，有效地提高了教师的专业技术水平，促进教师的个人专业成长。

随着“互联网+网络研修”工作的推进，礼贤教师对各项活动、赛事的参与积极性正在不断提升。本学期，礼贤分校的周龙剑老师在2020年全市科学老师素养大赛中荣获二等奖，2020年科技节实验微视频比赛中也有多位学生获奖。

四、存在的问题

1.要实现顺畅的网络研修还需要设施设备的进一步优化。目前同步课堂教室总体上网络延迟、音质不佳、连接不畅，两边教师的互动不能及时。

2.教师网络研修减少了面对面的实时沟通机会，降低了教学共研的实际效果，对活动的开展造成了一些影响，使得某些活动开展流于形式化。

五、寄语未来

通过“互联网+网络研修”的模式，尽学校之能，让更多优质教育资源传入礼贤分校，希望通过之江汇平台让两校的联系更紧密。目前网络研修形式单一，希望后续能有更多的方式丰富网络研修的形式与内容，如结合教科节的讲座、智慧课堂的开课、名师录播课堂的观摩等。