一ｕ 课堂艺术 ２５ 嘲嘲曩 凰霸鞭 舞 — ｌ¨ 教学艺术在于激励学生、引导学生。教育家第 斯多惠就说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你 全省的，权力非同小可。这林则徐，究竟是甚等 样人！他这个钦差大臣的使命是怎样得来的呢？” 教的东西感兴趣。”然而，要做到让学生乐意听讲，并 非是一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教 学环节，总结经验教训。其中，历史教学的导入设计 尤为重要。一个成功的导入可以马上引起学生的注 意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让学 生们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生 一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打 下一个良好的基础。下面结合本人多年的历史教学 经验，对新课程标准下的历史课堂导入法做一些探 讨。 一、复习导入法。这是一种从已有知识入手，由 已知引向未知的导入方法。如讲第一次世界大战， 在导入新课时这样讲：“当时世界已被瓜分完毕。后 起的德国来到瓜分宴席上，已经没有它的席位了。 英国抢占了全球土地的四分之一，号称‘日不落帝 国’。德国工业急速发展，已超过英国而居世界第二 位，但其殖民地还不及英国的十分之一，也不如法、 俄。德国这个暴发户，怎么能满足于英、法、俄等帝 国主义饱餐以后的残羹剩饭呢？于是它迫不及待地 要按‘资本’和‘实力’重新瓜分世界。德国首相扬 言：‘德国满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们 也要求日光下的地盘！’英国不仅要确保它已经抢占 的殖民地，甚至还想扩大地盘。英德之间的矛盾成 了帝国主义之间的主要矛盾。为了进行你死我活的 争夺，双方加紧扩军备战、剑拔弩张，战争大有一触 即发之势。这时任何一个政治事件都可能成为发动 战争的借口。”随之引出“奥匈帝国皇太子被刺”事 件。 以上案例是教师用讲述法总结上一节课的旧知 识而导入新课的，使新旧知识的衔接十分自然、贴 切，不仅使学生巩固＿『旧知识，而且为其接受新知识 做好了铺垫。 二、悬念导入法。亚里士多德说过：“思维白疑 和惊奇开始。”这种导人语是在正式讲解某一个问题 之前，根据教学内容中的某个难点，设计一些看似 “悬而未决”的问题，以引发学生对问题的兴趣。 例如，《禁烟运动》的导人语可以这样设计： “１８３９年初，北方正是最寒冷的季节，可是从北京通 往南方的大道上，人马车辆来来往往，相当热闹。其 中有一群离开京师赶往南方的人，似乎更急更忙，全 然忘记了寒冷。这群人，打头的是一个骑马的武官， 穿着窄袖长袍，挂着腰刀。马后面是一顶大轿，轿帘 紧闭着。后面跟着几辆大车，大车上载着箱笼行李。 这群人，像要上任或出差的，不过随从人数不 多、派势不大。可是莫小觑了他们，那大轿里坐的 人，正是道光帝指派的钦差大臣，赫赫有名的林则 徐。他这回出京，是奉命到广东去查禁鸦片的，任务 非常重要，手中握有皇帝特给的关防，可以调动广东 这种导入语是为学生有意设置的思维的荒漠， 当他们的思维由集中前的茫然状态转变为惊疑后的 思考时，更能引起高度的注意力和学习兴趣。 三、问题导入法。问题导人法是指主要利用学 生已有的生活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行 导入。在讲授《“蒸汽时代”的到来》一课时，首先让 学生观察自己的衣服，说出衣服是由什么做的？布。 布又是什么做的？棉花。如果让你一个人做，你需 要哪些工具？用多少时间？用什么做动力？那么， 生活在１８世纪６０年代的人们是怎样解决的？由此 导入新课。 四、创设意境导入法。初中学生情感丰富，并且 具有高度的热情，容易被感染。所以教师导入时，也 可根据教材的具体内容，积极创设意境，以此感染学 生，引起学生的情感共鸣。例如，在讲授《难忘九・一 八》前，先播放著名的歌曲《松花江上》，以激起学生对 东北同胞的同情和对日寇的憎恶。把学生的思维引 入一个特定的意境之中，让他们展开丰富的想象，产 生迫切要求学习的欲望，从而进入课本的意境中去。 五、诗文导入法。这是指利用相关诗词、历史资 料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴 趣，激活学生思维的一种导入方式。如，在讲授《隋 朝的统治》一章前，教师先给学生朗读两首诗，第一 首是《汴水》（胡曾）：“千里长河一旦开，亡隋波浪九 天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”第二首 诗是《汴河怀古》（皮日休）：“人道隋亡为此河，至今 千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹不为多。” 教师简单解释后指出：“这两首诗对隋朝大运河的评 价完全不同，第一首诗把隋朝大运河的开凿说成是 隋亡的主要原因，对大运河持否定态度；第二首诗指 出开大运河利远大于弊，数百年后，人们往来千里仍 依赖它，持肯定态度。那么，这两种完全相反的观点 到底哪一种正确呢？隋朝大运河对历史的发展到底 起了怎样的作用呢？隋的灭亡与大运河是否有联 系？下面我们根据教材所给的材料，做出正确的评 论。” 总之，以上的几种导人法，虽然形式各异，但殊 途同归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具 体，融趣味于严肃。导人法是一门教学技巧，方法多 种多样，有的可单独使用，有的可糅合使用。我们应 当依据不同的教学对象、教学内容，选择不同的导入 新课的方法。但导入法的选择，都应当遵循一个原 则，即学生听得懂，感兴趣。Ｈ・Ａ多勃洛波夫说过： “当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得 多，有效得多。”这就要求历史教师投入更多的精力， 去探索这个领域的无穷奥妙，这也是教师的神圣职 责。 （作者单位：江苏省宝应县实验初级中学）
