语文教学中语感教学策略的探索与实践

语文教学中语感教学策略的探索与实践

[摘要] 在新的课程标准之中，重新定位的阅读教学目标关注学生作为发展的主体在阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，注重学生人文精神的养成和审美素质的提高，强调学生语感的培养，语感和语感教学问题就更为语文教育界所关注和重视。本文旨在通过对语感教学方法的探索和教学实践中经验的积累，进而让学生获得语感能力，使语感教学真正面向学生的成长和发展。

[关键词] 语感语感教学策略

从20世纪30年代夏丏尊提出语感的概念直到语感和语感教学问题在20世纪90年代成为研究的热点和焦点，语感和语感教学的重要作用已引起广泛重视。《全日制义务教育语文课程标准》提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。《普通高级中学语文课程标准》在“感受 鉴赏”部分要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过鉴赏和阅读，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。由此可知，培养学生的语感，进行语感教学是语文教学的一个重要组成部分。

一、语感教学探索

语感作为一种能力不是生来就有的，它是言语主体在不断地体验、长期练习、反复实践中主动积累、积极建构的结果。它有一定的模糊性，但并非不可知和不可把握。“从言语技能方面说，这一过程含有多种形诸于外的读法、写法以至于画法。从心智技能来说，语感过程包含了多种内隐的、不可见的思维运作，如感知、想象、替换、比较等等”。 ①也就是说，语感完全可以通过多条途径培养，最常见的培养语感的途径是语感实践和语感分析。

如果说语感实践是培养语感的“感性”（行为）途径，那么语感分析则是培养语感的理性途径。语感分析是教师指导学生抓住某些语感因素很强的地方作语感例析，对语言进行比较、推敲和品味，使学生提高对语言运用的分寸、和谐、情味的感受能力。但是，如果只有教师的教与导，而忽略了或剥夺了学生亲身实践的机会和权利，无论教师“教”得有多好，“导”得有多高，都不可能让学生的语感能力自然而然地形成和提高。

1.引导学生留意生活，认真体察、揣度

“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，才会有灵敏的感觉”②，而这种感觉必然与生活息息相关，没有生活实际的经历是无

法产生这样的感受或旨趣的。就像有过劳动经验的人才能体会到劳动后的疲倦与懒散所感觉的疲倦不同，因此语感的敏锐是因为他们有真实的生活体验，惟有从生活方面去体验，把生活的所得积累起来，积聚得越多，了解越真切，语感就越敏锐。换言之，培养语感离不开生活的层面，培养学生的语感能力当然不该局限于学校、课堂。语言是学生生活的一部分，是离不开日常生活的。学生要多留意与老师、同学、朋友或家人的对话，仔细辨别、观察、揣度，久而久之就可以提高对语言的敏感。

2．对学生加强吟咏诵读的训练

要培养良好的语感，就要引导学生多读多体会，让学生大量感知语言，从中领悟规律，学会运用，有了大量感性语言的积累，才有语言的内化和自我语言的生成。因此，学生除了多留意身边的语言、观察别人的说话之外，也要实质地有系统地训练语感的能力。叶圣陶提出训练语感的其中的一个方法就是“吟咏”，他认为“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。要学好语文，务必把握好吟咏的方法。” ①

因此，要把诵读作为基本的教学环节，并与词义、句意、文意的训练有机地结合起来，恰当地安排在教学过程中，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。

3.注重积累，养成良好的语文习惯

培养语感的能力是不容易的，因为学无定法，所谓的策略也只是探索，最好的方法就是令这种语感的能力成为惯性的能力。如何才能习惯成自然？吕叔湘曾经说过凡是习惯都是通过反复实践养成的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏后劲。所以说语言文字的学习要靠长期的积累，语感能力的培养更需要长期的积累。古人所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是从长期的阅读实践中去获取感悟。没有长期的语言实践的积累就不会产生“妙悟”，不会产生“语感”。

4.有效实施作文教学

一个人生活在什么样的语言环境中，就掌握什么样的语言，相应地就可能具备运用这种语言的能力。义务教育阶段学生作文能力包括认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，加工修改的能力。高中生作文能力包括观察能力，准确地运用等基础知识的能力，掌握多种文体特点的能力及快速作文的能力。叶圣陶曾指出：“多思索，多观察，必将有所见；多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”③作文离不开语言知识和言语实践，而语感又将语言知识和言语实践二者有机地结合起来。怎样在写作中有效的训练语感？教师最常用的方法就是写语感随笔或语感分析笔记，这都是要求学生自己品

味语言的心得，要结合语言环境、结合生活体验，准确用语、精练文句、恰当的修辞表达、合适的文体选择，并培养学生养成喜欢品味、推敲语言的习惯。

二、语感教学实践

同样读《白杨》这篇文章，有人仅理解为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却由此联想到扎根边疆、建设边疆具有坚强性格的人们；有人学《繁星》仅看到一幅海天星空图，有人却能融情于景，透过语言文字读出作者淡淡的思乡之情。这里一个重要原因就是读者对语言文字感受能力的不同。可见，语感能力会直接影响阅读效果。只有对语言文字有了敏锐的感受力，才能读出文字所表达的深刻意义。

（1）区别对待文章中的词语，有的只要意会，有的需要简单说明，而有的能揭示特点，具有语感作用，则需仔细揣摩，透彻分析，准确把握。例如《繁星》中能显示海上繁星特点的词“半明半昧”，就需要引导学生体会当时身处大海仰望星空的情境。教学时，我在学生自身理解的基础上进行点拨，指出这里的“半”是指星星忽明忽暗，闪烁不定。陆地上虽然也能看到星在一闪一闪的，但海的上空气流流动大，星光有时被遮住，所以一 暗一明、一明一暗闪动得分外明显。学生认识到这点，对语言运用的准确性也就有了感知。

（2）对有些词语，不仅要从个体上去分析，还要从语句、语段上整体把握，找到作者写作的出发点。如朱自清的《绿》，在诵读中，点拨学生紧扣“绿”字去读，理解作者抓住“绿”字来做文章，开头落笔“惊诧于梅雨潭的绿”，接着不写梅雨潭，而写梅雨瀑，初看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭“绿”的成因，细读实际上在写“惊诧”，远景，可惊诧，近景，可惊诧，瀑布、水花给人的奇趣，更可惊诧的是，到读至“梅雨潭”的绿招引着我们去“追捉”，以致“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”时，使学生渐渐悟到，原来写“梅雨潭”是用来作陪衬，以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，从而抒发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。学生理解深刻了，读的时候，自然能读出语感来。

（3）以激发情感来引发语感对于一些具体、生动能引起感情共鸣的课文，就要充分发挥形象和情感的感染、熏陶作用，使学生得到认识上的升华，美学上的享受，情感上的满足，从而引发学生的语感。如《春蚕》结尾的教学，我这样设计：①“又添了一些银丝”为什么不说“又添了一些白发”？②这里包含什么感情？使学生理解：银丝是美的，把白发比作银丝是一种赞美，饱含着敬重。一个孩子竟能发现母亲比过去多了一些银丝，看得这么细，表现出对母亲的由衷的敬爱。学生理解了作者的情感，就能与作者产生共鸣。这正是语感所包含的心理因素之一。

（4）运用优美的描述性语言，把学生带进美的意境。如《我爱故乡的杨梅》中，我就“贪婪地吮吸甘露”这句作了描述：细雨如丝，雨蒙蒙，树蒙蒙，杨梅树从沉睡中醒来，它正在兴旺地生长，它需要大量的水分，绵绵的春雨来了，多甜美啊，杨梅树贪婪地吮吸，像婴儿嘬母亲的奶汁一样，吸得多欢呢！这真是‘春

雨绵绵润杨梅’。”把美的主体放在美的环境中衬托，使学生感受到了杨梅树贪婪吮吸甘露的图景，由语言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此产生语感。从语感中体味美感，以美感增加语感。

（5）通过朗读增强语感。朗读吟诵是传统的语文教学方法，学生对语言内涵的理解，作品感情的把握，语文妙味的领悟，都必须通过朗读吟诵去体会。朗读吟诵不仅是对整篇课文而言，就是句子或词语所表达出来的意蕴、情味，也是通过朗读吟诵来领悟的。引导学生对课文用语精彩处加以圈批评点，对语感因素强、有典型示范作用的重点段落，教师指导学生品读体味，通过反复朗读和吟诵嚼出语言的深层韵味。如《“友邦惊诧”论》的教学中，第2、3自然段，作者运用反语、排比、反复等修辞，语言犀利，气势磅礴，有力地声讨了帝国主义及其奴才——。教学时，我启发学生：“好个‘友邦人士’”！朗读时强调哪一个字，为什么？（要强调“好”字，因为这一句是反语，以正说反，激愤、讽刺之情溢于言表。）“读第2自燃段要突出哪些重音？应怎样朗读？”（要突出三个“不惊诧”和一个“惊诧了”。朗读时要在语气上造成一种鲜明的对比。11个四字短句，不仅排列整齐，而且一句就是一个画面，十分形象的把中日派的滔天罪行暴露在光天化日之下。读时要字字重读，铿锵有力。“好个的友邦人士！是些什么东西！”读时应有怒斥、痛骂的语气，表达对帝国主义的极度愤慨的感情。）对学生一边指导一边示范朗读，读后让学生模仿试读，琢磨体会，体会其泼辣犀利的语势和揭批作用。

语感训练不能脱离语言文字，要与情感、美感融为一体，有机组合，要在朗读中得到增强。我坚信，只要重视语感训练，提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读效果。

语感的养成并非一朝一夕之事，而在于循序渐进。这就需要广大语文教师持之以恒，通过多种途径创造条件，让学生接触大量新鲜活波的语言现象，通过分析实践，从加强语文基础知识的训练、有效阅读现代“美文”和作文训练中培养学生良好的语感，来实现我们语文教学的最终目的。

注释：

① 韩雪屏.在阅读教学中培养学生的语感(续) .中学语文教学参考.2001.7.

②叶圣陶叶圣陶语文教育论集北京：教育科学出版社，1980.266.

③叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集..北京：教育科学出版社.1980.266~267.

参考文献：

[1]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集..北京：教育科学出版社.1980.

[2]徐云知 语感与语感教学研究【M】北京 高等教育出版社2004.

[3]洪镇涛 语感教学实践录【M】北京 开明出版社 2005.

[4]韩雪屏.在阅读教学中培养学生的语感(续) .中学语文教学参考.2001.7.

[5]李珊林 语感训练的思考及做法 语文学习1990（9）.