砑叙≈ｆｃ ２ｏｏ８．Ｉ２ （下旬刊） 浅析儿童亲社会行为培养的原则 口姬菁［１】姬宁圈 （…陕西中医学院公共卫生系 陕西・咸阳 ７１２Ｏ４６； 『２１韩城市矿务局机关幼儿园 陕西・韩城７１５４００） 摘要儿童亲社会行为是其社会性发展的重要标志之一，它对儿童的成长发展具有重要作用。本文阐释了儿童亲社会 行为的内涵，分析了影响儿童亲社会行为发展的因素，并提出了培养儿童亲社会行为的原则和措施。 关键词儿童亲社会行为培养 中图分类号：Ｇ６１ 文献标识码：Ａ 亲社会行为是一种积极的社会行为，是个体社会化中较为常见 的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。社会心理学 家认为，“亲社会”是合乎社会道德标准的意思，亲社会行为（ｐｍｓｏ— ｃｉａｌ ｂｅｈａｖｉ０ｒ）指一切符合社会期望、有益于他人和社会的行为，如助 人，分享，谦让，合作，自我牺牲等。 亲社会行为是儿童期亲社会行为的发展，是其成年后建立良好 的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是儿童社会性发 展和个性形成的重要方面。对于儿童来说具有重要的价值与意义。 它有利于儿童形成和维持良好的人际关系，是儿童社会化的重要组 成部分，也是衡量儿童社会性发展的重要指标。 １影响因素 对儿童亲社会行为的影响因素可以从相对持久的个性特征、易 变动的情绪情感状态和持续发展的认知状态三方面进行了考察。 １．１个性因素 特定的性格使有些人更倾向于作出帮助，而在另一些人不予帮 助。米德拉热基（Ｅ．Ｍｉｄｌａｒｓｋｙ，１９７２）的研究表明，社会责任感与利他 行为有正相关关系。施托布（ｓｌａｕｂ，ｌ９７９）研究发现，（１）就有强烈 的社会动机；（２）相信自己对事情有影响力；（３）有适合于情境需 要的特殊能力的人更可能表现出助人行为；（４）同情和理解他人与 责任感和利他行为有正相关。李丹（２Ｏｏｏ）研究发现，儿童性格开朗 外向与较强的亲社会行为有关，而焦虑、神经过敏性与亲社会行为 较弱有关，焦虑对亲社会行为有显著负效用。 １．２情绪情感状态 （１）心情。人们在心情好的时候愿意提供帮助。如果认为帮助 别人会使我们感觉好起来，由此抚慰我们的坏心情，那么我们也可能 去帮助。 （２）内疚。渴望减小内疚的情感会促使我们去帮助受到我们伤 害的人，或用“做好事”来摆脱内疚。 （３）同情性关心。同情性关心（ｅｍｐａｔｈｉｃｃｏｎｃｅｒｎ）是指同情和关 心别人的情感，尤其指替代性分担或间接同别人一起受苦。同情性 关心通过对处于危难中的人给以实际行动上的帮助方可减弱。因为 同情性关心的目标是增加他人的幸福，这显然是助人行为的一种利 他主义的来源。 １．３认知发展水平 发展心理学家认为，亲社会行为与道德有共同的基础，摩尔 （１９８３）综述提到儿童的道德判断推理能力与社会倾向由一定的联 系。Ｅｉｓｅｎｂｅｒｇ（１９９５）在纵向研究中发现，由相对成熟道德判断推理的 儿童和青少年比那些处于低水平的同伴更倾向于助人和慷慨。这说 明，儿童的亲社会行为与道德认知发展水平存在一定程度的相关。 认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。它主要包括儿童 对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童认识到“打人 给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为”之后，其攻击性行为则 会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观 念，他们在面临分享或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供帮助或把 自己的东西分给其他儿童。 ２培养原则 ２．１注重亲子关系 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）１２一Ｏ５３一Ｏ１ 良好亲子关系的建立，实际上是给儿童提供亲社会环境的第一 步，可使儿童产生安全感和信任感，减轻外界造成的压力和焦虑，形 成愉快的心境。个体在愉快的情绪下，更乐于做出友好的行为。 良好亲子关系的建立，还有利于儿童青少年形成理想的家庭亲 密感，家庭亲密感主要表现在亲子之间的情感交流、沟通方式以及 父母对子女的帮助、接纳和信任方面，适度的家庭亲密感有助于儿 童品德的发展，亲社会价值观念的形成。 所以。父母应该敏感地把握子女的感受和需要，尊重他们的人 格，给他们适当的和自由。坚持民主、平等的原则，保持友好、理 解的态度并 取和平、说理的方式处理家庭事物形成良好的亲子关系。 ２．２学校教育应当成为主要渠道 中国教育的一大特点就是学校教育的时间比较集中且比较长， 所以对学龄儿童亲社会行为的塑造与干预，加强学校教育可作为主 要途径。 首先要设置良好的环境。环境设置包括软环境和硬环境的设 置。软环境主要指道德环境。社会和评价体系。教师的道德观 念、道德行为，对待学生的公正态度，师生之间、同伴之间的团结友 爱、互助和谐的气氛，正直、向上的价值标准都会对儿童产生潜移默 化的影响：硬环境指校园和班级的客观环境及活动安排。优美、舒适 的校园和教室布置，干净、整洁、宽阔的环境不但能够给人提供好的 心情，而且还能够制约不良行为的发生；学校日常活动安排也应注意 多设置社会交往性的活动。比如小组或班级讨论、与同伴合作出板 报等，给儿童提供管理班级，提高社会责任感的机会。 其次，学校干预通过教师的工作和同伴相互作用实现，课内外 都可发生，所以要注意集体性游戏活动对学龄儿童影响。儿童在游 戏中可以获得许多与社交能力有关的技巧，从而发展对他人意图理 解的技能，这种技能是亲社会行为的基础。集体性的游戏，如集体跳 绳和集体赛跑，能够为学生设立共同的目标认知，并且这样的活动是 对同伴群体进行裁决．而不是简单地对个体的行为做出评判，所以有 利于合作、互助等亲社会行为的培养。对于游戏中群体之间的竞争 和冲突。教师要帮助儿童正确对待引导他们采取合理的方法解决问 题，关键是引导儿童设身处地设想对方的处境。 ２．３加强家庭与学校的联系 学校是教育机构，但教育工作不是只要交给学校就能够完成 的，家庭教育的作用不可忽视，且应该加强家庭教育与学校教育的 联系。教育活动不是在学生放学时就结束了，学校教育的成果需要 在日常生活得到强化，加强家庭与学校的联系，使得对儿童的教育 顺畅进行，培养其良好的亲社会行为。 参考文献 【１］金盛华．张杰．当代社会心理学导论．北京师范大学出版社，１９９５：３３９． 【２】白利刚亲社会行为研究中的几个问题．１心理学动态，１９９７，５（１）． 【３］中继亮，李虹等．当代儿童青少年心理学的进展【ＭＪ杭州：浙江教育出版社 １９９３：２８２～２８５ 【４】ＮａｎｃｙＥ ｅｎｂｅｒｇＧ ｓｔＩｌｄｙ田．ｃＩｌｉｌｄＤｅｖｄ０ｐｍｅｎ ６：ｌ】７９～１１９７． 【５】李丹儿童亲社会行为发展研究述评心理科学，２００１，２４（４） ５３
