应用型本科院校“一体化”教学模式的架构与优化
许尔忠，吕朝龑
（陇东学院，甘肃庆阳745000）
摘
要：应用型本科院校需要倒转传统教育理念，从就业、能力、教育、过程等环节反观审视大学教育，能够
把这些环节贯通起来的就是“一体化”教学模式。不论“一体化”教学模式采取融合性、阶段性、主导型、综合性哪种形式，都有必要打通教学和职场的界限，建立良好的协同育人的机制，形成一支本领过硬的“双师型”教师队伍，重视人文教育的作用。唯此，才能优化“一体化”教学模式，更好地实现应用型人才培养目标。关键词：应用型本科院校；“一体化”教学模式；架构；优化中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1008－9020（2014）03-087－03
随着高等教育大众化的发展，新型应用型本科院校开始崛起，构成我国高等教育体系非常重要的组成部分。按照美国高等教育学家罗伯特·M·赫钦斯的说法，我国大学同当年的美国一样，出现了两种不同的发展模式，“一个是纯粹对真理的追求；另一个也是大学所公认的，就是为人们毕生的事。[1]“追求真理”的大学就是传统的研究型大学，它业做准备”
们以“高深学问”为旨归，坚守崇高的学术理想和文化品位，有着成熟的运行模式。“为人们毕生事业做准备”的大学就是我们现在所说的应用型大学。尽管人们已经明晰，应用型大学要面向市场，以专业为重，培养学生的应用能力，但在培养模式和路径上还不成熟，需要我们认真审思和探索。
一、“从终点到起点”的教育观念转变
研究型大学尽管从来都不脱离社会，但它们有自己的“象牙塔”，不跟社会的“风”，也不媚社会的“俗”，相反，力图“纯粹的真理”矫正社会，引领社会，作“社会良心”。所以，以
研究型大学基本的教育理念就是，立足“高等学术”，辐射影响社会，即蔡元培所言：“把有学问的人团聚在一处，一面研
[2]
但应用型大学不同，它的究高等学术，一面推行教育事业。”
定学校的生存发展之路，由完全适合社会需要的专业设置解决学生的就业问题。因此，我们可以断定，应用型大学就是以学生就业为导向的教育，紧扣这个环节，可以比较好地解决学校的专业设置问题。
第二，能力，即学校培养的人需要什么样的能力。明确就业导向就是明确社会需求，明确社会需求就是明确社会岗位对人才的需求，明确社会岗位对人才的需求就是明确学校教立足某一社会岗位的人需要什么样的能力。无疑，育就是研究这些能力，培养这些能力，培养起了这些能力，就顺理成章地解决了学生的就业问题。这既是对学生应用型大学是以能力为本负责，也是对社会负责。因此，的教育，抓住这个环节，可以比较好地解决专业的培养目标和规格问题。
第三，教育，即培养学生的专业能力需要什么样的教育。明确学生应该具有什么样的能力，仅仅是教育的第一步，如何培养起这些能力才是教育的关键。能力培养不仅需要学生要知道什么，而且需要学生能做什么。“知”需要一定的知识“做”需要一定的技能训练，并且要达到相互贯通、相得铺垫，
益彰的地步。这就需要设计一套把知识传授和技能训练贯通起来、一步一步培养学生坚实饱满能力的教学模式，这种模式越科学合理，越能培养学生的能力。因此，应用型大学是注重教学模式架构的教育，抓住这个环节，就可以比较好地解决学生能力培养问题。
第四，过程，即这样的教学需要什么样的系列化的过程。教学模式是对培养什么样的人、怎样培养这样的人的构思和设计，要把它变成具体的教学实践，就需要设计出具体的教学环节，搭建起相应的课程体系，处理好各方面的关系，制定出详细的计划，一步一步贯彻实施。所以，应用型大学是比较重视教学过程设计的教育，抓住这个环节，就可以比较好地解决教学计划的科学性与操作性问题。
基本目标是“为人们毕生的事业做准备”，所要迎接的基本问题是，如何能让学生立足社会并展开自己的职业生涯。所以，应用型大学必须以社会需要和要求定格自己的教育。这就要求应用型大学必须倒转传统大学的教育理念，由社会需求倒推大学教育，从终点倒看起点，亦即从社会出发，返回来，一步一步反观审视教育应该做什么，怎样做。因此，依次审视清楚以下几个环节显得尤为重要。
第一，就业，即社会需要什么样的人。既然应用型大学要“为人们毕生的事业做准备”，那么经过应用型大学教育，学生就有了充分的职业准备，一走出校门，就可以无障碍地步入相应的社会行业，驾轻就熟地开始自己的职业生涯。这就要求应用型大学必须与社会实现无缝对接，根据社会需要确收稿日期：2014－05－08
作者简介：许尔忠（1964—），男，甘肃民勤人，教授。研究方向：公共管理、高等教育。
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第19卷第3期（2014）许尔忠，吕朝龑：应用型本科院校“一体化”教学模式的架构与优化Vol．19No.3（2014）
二、“一体化”的教学模式的架构
从终点到起点反观应用型大学的整个教育，尽管依次要经过就业、能力、教育和过程这四个环节，但把这四个环节统摄起来的无疑在教学，教学不但要关注学生的就业和能力，而且要分解成具体的过程，不以学生就业为导向，不以学生能力为本位，就谈不上应用型教育，没有具体翔实的教学过程，即使高度重视学生的就业和能力，也是纸上谈兵。而要发挥教学统揽各环节的作用，必然要在教学模式上下功夫，因怎样培养这样的人的为教学模式可以决定培养什么样的人、
教育大问题。这就是说，只要应用型大学能建立起科学合理的教学模式并积极有效地去实践，就可以培养出能力高强、就业顺畅的大学生。当然，如前所述，培养这样的人就是走“知识传授”和“技能训练”相互贯通的路子。我们把这种融合“知识传授”和“能力训练”于一体的教学模式称为“一体化”教学模式。这种模式是从学生就业倒推学生应具备什么样的能力并如何培养这种能力的模式，它的基本特征就是以学生就业为导向，以学生能力为本位，打通教学和职场的界限，把理论教学和职业训练高度融合在一起，最终培养起学生相应要把这种“一体化”的专业能力，实现学生的良好就业。当然，教学模式变成教学行动，可以根据实际情况，采取灵活多样的形式。这些形式归纳起来，主要有以下几种：
第一，融合性的一体化教学模式。这是在直接的实践过程中让学生掌握相关知识和应用能力的教学模式。这种模式工作或生产场景，指导学的核心是把学生置入一定的实验、
生直接动手操作实践，在实践过程中，讲清为什么这样做、怎样做的相关知识。通过反复操作、反复讲解、反复体会，最终掌握相关能力的目的。具体而单纯的某达到精通相关知识、
方面专业技能都可以通过这种教学模式进行训练，如苗木插扦技术、果树修剪技术、焊接技术、零件加工技术、绘画、音乐表演等。
第二，阶段性的一体化教学模式。这是通过划分不同阶安排不同任务、教学和实践交替进行的方式教授学生专段、
业知识、训练学生专业技能的教学模式。这种教学模式是在“学”和“做”不能同时进行的情况下，通过全盘考虑“学”和“做”的所有内容，然后划分不同的教学时段，安排不同的“学”“做”场景，或指导“学”，或指导“做”，“学”“做”紧密衔接，最终达到既通达相关专业知识，又习得相关专业技能的目的。需要相当知识铺垫的能力训练都需要这种教学模式，如专业知识与专业实验、理论教学与能力实训相对独立且内容比较庞杂的专业及其课程。
第三，主导型的一体化教学模式。这是把整个教学过程相对分成理论和实践两部分，以其中一个为主方面，另一个为次要方面，有重点地培养学生专业知识功底或实践能力的重点教学模式。这种教学模式是为了适应不同的课程类型、突出理论知识或实践能力某一方面而采取的教学模式。理论性比较强的课程，教学的重点在理论知识，就把教学场景放在课堂，以理论知识教学为主，以相应的实践为辅；实践性比较强的课程，教学的重点在实践能力，就把教学场景放在特定的能力训练场，以实践能力培养为主，以相应的理论知识
讲授为辅。各专业的专业基础课和专业实验或实训课就适合采用这种教学模式。
第四，综合性的一体化教学模式。这是通过让学生完成某项比较复杂的教学活动不得不学习相关知识和能力，或者说，是通过动员学生所学的一切知识和能力完成某项比较复杂的教学活动，从而达到训练学生专业综合素质和能力的教学模式。这一模式的核心是精心设计相关教学活动，让学生在完成这一活动的过程中，综合运用或者系统学习相关的理论知识和实践知识，从而培养起高强的专业素质和能力。各专业的综合性设计性实验、学科技能竞赛、创新创业训练、科研训练、调查采风、社会实践、专业实习、毕业设计等都适合这种教学模式。
三、“一体化”育人模式的优化
当年，当杜威和陶行知倡导教育与生活融通的时候，就提出过非常好的教育理念，如杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念。2009年，人社厅《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案下发
的通知》对技工院校推行“一体化”课程教学做过很好的阐释和说明。把这些教育理念和教学改革上升到大学层次，就是我们现在所说的“一体化”教学模式，其思想精髓完全一致。所以，深刻领会这些教育思想和教学改革非常有助于理解我们所讲的“一体化”教学模式。不过，“一体化”教学模式直面社会，着眼就业，看重专业能力，侧重技能训练，具有典型的职业化和功利化倾向。以职业和功利为导向的教学模式，从一开始就受到强烈的谴责，甚至被认为有悖大学之道。罗伯·M·赫钦斯曾指出：“将大学职业教育化对大学而言显然是特
有害的。”“而且，职业教育主义会导致浅薄和孤立，它贬低了课程和教职员的价值，它剥夺了大学唯一的生存理由，即在‘结果’的压力牵制的情况下，为追求真理提供一不受功利或
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个天堂。”西班牙著名思想家奥尔加特·加赛特批评这样的大
“属于没有文化修养的新生的野蛮人”。[4]我学培养出来的人是
国学者也批评声不断，认为这种大学“在所谓的培养人才的‘堕落’成为功利化的职业培训机构”。[5]所以，我们在口号下
实施“一体化”教学模式的过程中，必须警惕其中的严重问题，不但要悉心完善这一模式，使这一模式的确能够培养出有能力的专业人才来，同时想方设法弥补这一模式的不足，渗入浓郁的人文教育，使培养出的人才同时具有深厚的文化底蕴和较高的文明素养。为此，我们应该注意从以下几个方面优化这一教学模式：
第一，务必打通教学和职场的界限。以就业为导向的教学，必须清楚学生到哪里就业，从事何种工作，这些工作有哪些要求，教师怎样教，学生怎样学，才能适应这些工作岗位。这不是单纯的理论教学问题，也不是关起门来能研究清楚的问题，即使能研究清楚，如果没有亲身经历和实践，教师和学生也不能通透理解所教和所学的内容，也不能全身心地倾注到这方面来。所以，应用型办学的第一前提就是打通教学和职场的界限，教学一定要尽可能广地延伸到职场，职场要尽可能多地渗入教学，实现二者高度融合，使学生在完整的职
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场感受和经验当中反思、设计、完善自己的学习。只有这样，才是真正意义上的“一体化”教学。“一体化”教学所要实现的根本途径，就是教学和职场无障碍的沟通和交流，在这种沟通和交流的过程中，使学生完全熟悉职场的环境以及立足职场工作的一切素质和能力要求。
第二，务必建立良好的协同育人的机制。打通了教学和职场的界限，决不是让教师和学生做职场上的过客，而是要扎根职场，受到职场的熏陶和锻炼，最终让每一个学生成为应用型办学应该有两适合这个职场工作的优秀人才。所以，
个学校，一个是大学自身，在这里选育学生，设计专业学习的系统框架和严密过程，另一个就是企业行业，在这里学生见习、实习、实训，锻炼起码的专业素养和专业能力。由此，教学也应该有两个主体，一个是学校，另一个是企业行业，只有这两个主体双管齐下，才能培养出既有大学教养又有行业素养、既有专业理论知识功底又有专业实践能力的应用型人才，尽管双方用力的方式、时间、侧重点不一样。这就要实现大学和企业行业的高度协同，建立密切合作的育人机制，联教学内容和教学方式，分工贯合起来制定严密的教学计划、
彻执行。只有这样，学校的专业教学和企业行业的专业训练才融为一体，实现真正的“一体化”教学。
第三，务必形成一支本领过硬的“双师型”教师队伍。“一体化”教学就是理论和实践的一体，知识和能力的一体，教学和示范的一体。应用型人才的培养就是把这两方面融为一体的教师，既能通透地讲述相关的专业知识，又能熟练地带领学生去实践，既能从学理上点破迷津，又能从实践上有效指导，既能搭建起系统的专业知识平台，又能循序渐进地训练学生技能。所以，真正实施“一体化”教学的人就是“双师型”教师，他们不但具有“理论”和“实践”两面手，而且在教学过程中始终把这两面融合在一起，即使以某一面为重点，也一理论和实定能恰如其分地融合进另一面。缺少这样的教师，
参考文献：
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“一体化”教学。当然，“双师型”践脱节开来，永远也无法实施教师可以在理论和实践上有侧重，有些擅长理论，有些擅长技能，但某一方面绝对不通的教师决然难以实施“一体化”教学，也培养不出优秀的应用型人才。
第四，务必重视人文教育的作用。克服应用型人才培养职业化、技能化、功利化倾向，避免把学生培养成“单向度”、、“工具化”的人的最有效的手段，就是发挥人文教“片面化”
育的力量。美国现代大学，包括著名的哈佛大学、芝加哥大学重实用的大学，他们抗拒这种倾向的办法就等，也是重技术、是渗入强大的人文教育，围绕“人文经典”和“当代文明”开设大量的“核心课程”，而且以大班授课、小班讨论、密集作业的形式进行教学。学生只有涉足这些所谓的“传统形成的智，打牢人文教育的功底，才进入专业学习。我们也可以借能”
鉴这样的经验，把人文教育和专业学习结合起来，恰当地嵌入“人文经典”课程，以人文教育为专业教育做铺垫，用人文教育的思想塑造学生完美的心灵，建立人们心目中的理想大学，这样的大学“既要能供给社会一切先进的技术和知识，亦要能沐化每一个人的良知和理念，亦就是我们需要人文和技
[6]
术结合的大学。”
[1][3][4]王冀生．大学文化哲学[M]．广州：中山大学出版社，2012：94，94，66.
高等教育出版[2]梁柱．蔡元培教育思想论析[M]．北京：社，2006：165.
[5]危兆盖，田红．大学要专业成才精神成人［N］．光明日报，2013-12-25（16）.
[6]胡显章，曹莉．大学理念与人文精神[M]．北京：清华大学出版社，2006：95.
TheConstructionandOptimizationoftheTeachingModeoftheIntegration
inApplication-orientedUniversities
XUEr-zhong，LVChao-yan
（LongdongUniversity，QingyangGansu745000）
Abstract:wearerequiredtoreversethetraditionaleducationideasinapplication-orienteduniversities,thatis,weshouldreflecttheuniversityeducationfromemployment,ability,teachingtoprocess.Itistheteachingmodeofintegrationtointerconnecttheselinks.Whateverformweadopt,suchastheconvergent,thephased,thedominated,thecomprehensive,it’snecessarytobreakthroughtheboundariesbetweenteachingandprofessions,toestablishagoodmechanismofcooperativeeducation,tostrengthentheconstructionofdouble-qualifiedteachersteamwithgoodability,toattachimportancetotheroleofhumanisticeducation.Onlyinthisway,canweoptimizetheteachingmodelofintegration;realizethegoalofcultivatingtheappliedtalents
Keywords:application-orienteduniversity；teachingmodeoftheintegration；ought；construction；optimization
责任编辑：魏琴89
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