中班体育游戏案例翻翻乐

【设计意图】

在一日活动中，通过观察发现中班孩子对于座位的序数的概念比较模糊，于是结合《纲要》的相关知识：让孩子“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，并结合中班幼儿的年龄特点，让幼儿通过各种感官的参与，理解数概念。

本次活动以幼儿日常生活中熟悉的活动为蓝本，让幼儿进一步感受到数学来源于生活、回归于生活。教学实施中，以幼儿喜爱的动画片角色“佩奇”为活动主人公，创设“跳房子”、抽奖、舞会等不同情景的游戏，让幼儿不仅在愉快宽松的氛围中初步掌握了5以内的序数，同时也感受到数学活动的乐趣，从而逐渐喜欢上数学。教学设计主要体现“幼儿主体”的教学理念，充分发挥PPT直观的特点，从形象符号到抽象符号，从幼儿自主操作、思考到大胆表达、解决问题，环节层层递进，教师在适当的时候及时给予引导，从而真正做到幼儿为主的教学理念。同时注重师幼互动，鼓励幼儿通过直观感知——看一看，大胆表达——说一说，自主操作——做一做，在活动中有所收获。

【活动目标】

1.理解序数的含义，能用序数词（如第一、第二等）正

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确表示5以内物体的排列次序。

2.能从一个方向确定某一物体的排列位置。 3.乐意参与数学活动。 【活动准备】

1.知识经验准备：能正确判断10以内的数。 2.物质准备：PPT、格子布、图片、车票、操作板“小动物找家”、队形记录表等。

【活动过程】

一、“跳房子”游戏导入，激发幼儿对序数的研究兴趣。 1.引导语：“小朋友们，今天老师请来了佩奇，它要和我们一起来玩跳房子的游戏。”

2.游戏玩法：“请小朋友们听口令，听到数字几，就跳到第几格的格子里，佩奇将邀请都正确的小朋友参加舞会。”

3.引导语：“请第一组小朋友先来玩，这里一共有几个小朋友呢？（5个）”

4.引导语：“好，让我们开始游戏吧。（游戏：数字1、3、4、2、5）”

二、参加“舞会”，理解序数的含义。

（一）区分基数和序数，能用序数词正确表示5以内物体排列的次序。

1.引导语：“小朋友们，恭喜你们都完成了游戏，佩琪要带你们去参加它的舞会啦！佩奇为大家准备了非常棒的节

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目，掌声欢迎她们登场。”

2.提问：一共有几个表演者？从小喇叭的方向数，佩琪排在哪个位置？（第四位）

3.出示五个表演者的舞台位置，引导幼儿完整表达某某排在第几个位置。

（二）改变动物的队形成斜排式、波浪式，保持起始方向不变，讲述各动物的位置。

1.“看，他们的队形发生了改变。”

提问：现在第X个位置上站着谁？X站在哪个位置上？ 2.“看，现在他们的队形又发生了改变。”

提问：我们从话筒开始数，第X个位置上站着谁？X站在哪个位置上？

3.小结：从同一个的方向数，它们站的位置是一样的。 （三）改变参照物，引导幼儿从右往左数，重新判定他们的位置。

1.提问：从钢琴的方向开始数，佩琪排在第几位？第一个位置上是谁？

2.讨论：同一只小动物，为什么一会儿佩奇是排在第四位，一会儿佩奇是排在第二位呢？（嗯，从乔治的方向数，佩奇是站在第四位；而从丹妮的方向数，佩奇是排在第二位。）

3.小结：是的，从不同的方向开始数，得出的结果也会是不同的。

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三、“抽奖” 游戏——能根据箭头方向，判定某一物体所处的位置。

（一）引导语：“小朋友们，为了感谢你们的表演，佩琪为你们准备了抽奖，每一个礼盒里都有神秘礼物哦。”

1.小朋友们在抽奖的时候要告诉大家：“我选择第几个礼物。”

（二）引导幼儿观察发现箭头方向，并根据箭头方向选择礼物。

1.第一轮抽奖：从上往下

引导语：“第一轮抽奖开始了，请X来抽奖。。。。” 2.第二轮猜奖：从下往上

引导语：“第几个奖品不见了？是什么奖品呢？” 四、操作活动：送动物回家，巩固5以内的序数。 （一）出示操作图：送动物回家。

1.“小朋友们，佩琪和它的朋友们都累了，要回家休息了。请你认真观察楼房有几层？每一层有几个房间？然后把它们送回家。”

2.幼儿自主观察、操作。

“佩琪可能住在第几层？为什么?” （二）幼儿自主操作。

四、请小朋友们根据自己的车票“搭火车回家”，结束活动。

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1.提问：车票上号码代表什么？（101表示第一节车厢） 2.引导语：“请小朋友们根据自己的车票搭好小火车，我们出发吧！”

【活动反思】

本次活动以幼儿所喜爱的动画角色——小猪佩奇为引导者，利用PPT创设具有一定趣味性、层次性和挑战性的游戏情景，激发和引导幼儿完成研究活动。孩子们在一场一场的游戏场景中，逐步理解5以内的序数。特别是对物体在排列方式、标志提示方面巧用PPT，让幼儿一步一步理解一个物体从不同方向数，其位置不变但描述其位置的序数会发生改变，进而区别序数与基数的不同，进一步理解和掌握序数的含义。活动设计层层递进、深入，重难点得到突破，同时，还通过操作活动，让幼儿练习、巩固对5以内序数的认识，提高了孩子们研究的效果。活动过程中，教师既关注全体又注重个别指导，对活动过程中出现错误的幼儿进行进一步的引导，并利用幼幼互动、师幼互动方式促进其真正理解和掌握了此次活动的内容，效果显著。

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