第１３卷第１１期 南阳师范学院学报（社会科学版） Ｖｏｌ＿１３ ＮＯ．１ｌ ２０１４年１１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＮＯＶ．２Ｏ１４ 农村幼儿园教 师“ 国培＂需求调查分析 刘 霄，刘 凯 （１，２．南阳师范学院教育科学学院，河南南阳４７３０６１） 摘 要：基于对２６３位河南省农村幼儿园教师的培训意向、类型、时机、动机、方式、动Ｉ师资配备以及内容 等需求的调查分析，从调整培训师资结构形成优势互补、创新培训方式实现混合多元实践体验、构建科学系 统的培训课程体系、规范培训管理以开展有效质量监控等几方面入手，充分发挥参训教师的主动性和积极 性，提升培训的针对性和实效性，以满足培训教师需求，促进其自身专业化发展。 关键词：“国培”；农村幼儿园教师；需求；专业化发展 中图分类号：Ｇ６１５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—６１３２（２０１４）１１—００６９—０３ 普及学前教育是我国教育改革和发展的一个重要 查》。调查涉及国培意向、培训类型、培训时机、培训动 战略目标。《国家中长期教育改革与发展纲要 机、培训方式、培训师资配备以及培训内容需求七个方 （２０１０－－２０２０年）》提出，要“重点发展农村学前教 面。其中，培训内容需求调查依据“幼儿教师国家级 育”、“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教 培训计划”课程标准（ＧＹＥＹ），从“专业理念与师德”、 师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”、“把发展 “专业知识”、“专业能力”三个维度，对１５个课程模块 学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划”。 的培训需求进行调查。 “幼儿园教师国家级培训计划”（简称“国培”），是 量表经过了初测、修订、再测及信效度检验，具有 作为国家实施的旨在提高幼儿园教师特别是农村教师 良好的信度和效度。 队伍整体素质的重要举措。作为承担“国培”任务的 （三）统计方法 高师院校，有必要通过系统、全面、科学的培训需求调 本研究采用ＳＰＳＳ１７．０统计软件作为数据管理与 研，创新教师培训模式和方法，完善教师培训体系，提 处理的工具。 升培训的针对性和实效性，最大限度地促进参训幼儿 二、结果分析 园教师的专业成长，促进教师教育改革。 （一）培训意向分析 一、基本情况 调查显示，８９．２％的幼儿教师认为“国培”对其专业 （一）调查对象 成长“有用”，只有２．３％的幼儿教师认为“国培”对其专 本研究调查对象为河南省幼儿园教师。本研究采 业成长“没有用”，８．１％的幼儿教师为“说不清”。有 用重点抽样与随机抽样相结合的方法，主要选取河南 ９３．５％的幼儿教师“愿意”参加“国培”，有１．９％的幼儿 省幼教规模庞大的南阳、洛阳、开封、商丘、周口、郑州、 教师“不愿意”参加，有４．６％的幼儿教师为“说不清”。 信阳、三门峡、驻马店等九个地区。在各地区随机选取 就培训时机而言，赞成“在正常工作日中抽出一 幼儿园，在各幼儿园随机选取教师作为调查对象。本 部分时间”的教师人数最多，占比为４５．０％；其次是 研究共抽样调查了２６３位教师，其中：青年教师（３Ｏ岁 “在正常工作日中抽出部分时间与寒暑假结合”，占比 以内）６４．１％，中年教师（３０—５０岁）３５．１％；教龄１—５ 为３１．８；赞成“全部利用寒暑假”的为１５．１％；“没有时 年的占比４３．６％，６—１０年的占比２０％，１１—１５年的 间”的占比为８．１％。 占比２１．２％，１５年以上的占比１３．１％。 （二）培训动机分析 （二）调查工具 在幼儿教师的培训动机中，排在前四位的依次为： 本研究采用自编问・卷《幼儿园教师培训需求调 “了解掌握专业新知识”（７２．１％）、“提高实际教学能 收稿日期：２０１４—０８—１３ 基金项目：河南省教师教育课程改革项目（教师［２０１３］６６２号）。 作者简介：刘 霄（１９６５一 ），女，河南唐河人，南阳师范学院教科院教授，硕士，研究方向为教师教育；刘 凯（１９７２一 ）， 男，河南邓州人，南阳师范学院教科院讲师，硕士，研究方向为教育学。 ・７０・ 南阳师范学院学报（社会科学版） ２０１４年第１１期 力”（６９．８％）、“了解掌握新教学手段与技术” （６６．３％）、“了解掌握新观念”（５６．６％），这四项赞成 人数均超过了半数。 （三）培训方式需求分析 在培训方式中，“课堂观摩、交流”（６９．３％）、“导 师带教、在线答疑”（５２．９％），“实地参观考察” （５２．５％）排在前三位，且赞成人数均过半。 （四）培训师资需求分析 在培训师资中，“本学科全国知名专家、学者” （６２．４％）、“培训高校教师”（５４．３％）、“地方一线名 师”（５１．２％）排在前三位，且均过半数。 （五）培训内容需求分析 １．“专业理念与师德”维度 该维度有“师德修养”、“专业理念”两大课程模 块，对两大课程模块的专题培训需求进行分析，结果 如下： （１）“师德修养”课程模块 在“师德修养”课程模块，“师德现状、问题及其应 对”（６１．６％）、“幼儿园教师法律、法规意识”（５３．７％） 两个专题的培训需求人数过半。 （２）“专业理念”课程模块 在“专业理念”课程模块，“科学的儿童观与教育 观”（６２．０％）、“学前教育改革与发展动态”（５２．７％） 两个专题的培训需求超过半数。 ２．“专业知识”维度 “专业知识”维度有“幼儿发展知识”、“五大领域 教育知识”、“保教知识”、“通识知识”四大课程模块， 对“专业知识”维度四大课程模块的专题培训需求进 行分析，结果如下： 在“幼儿发展知识”课程模块， 幼儿的个性发展 特点”（６２．７％）、“幼儿情感与社会性发展”（５６．２％）、 “《３—６岁儿童学习与发展指南》解读”（５１．５％）三个 专题的培训需求均超半数。 在“五大领域教育知识”课程模块，“科学领域的 目标内容与指导”（７２．５％）、“健康领域的目标内容与 指导”（６３．６％）、“艺术领域的目标内容与指导”（５６． ２％）、“语言领域的目标内容与指导”（５４．３％）四个专 题依次排在前四位，且需求均过半数。 在“保教知识”课程模块，“一日生活中的保教结 合”（５５．６％）、“幼儿园的安全工作”（５０．６％）、“以游 戏为基本活动的理论与实践”（５０．６％）三个专题的培 训需求均过半数。 在“通识知识”课程模块，“教师的信息技术素养” （７８．７％）、“幼儿园教师的科学素养”（６５．６％）两个专 题的需求均过半数。 ３．“专业能力”维度 “专业能力”维度共有“环境的创设与利用”、“一 日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、 “教育活动的计划与实施”、“教学评价与反思”、“家园 合作”、“课程资源开发与利用”、“教师专业发展”、“教 师培训”九大课程模块。对“专业能力”维度九大课程 模块的专题培训需求进行分析，结果如下： 在“环境的创设与利用”课程模块，“班级环境的 创设”（６６．５％）、“教师自制玩教育”（６６．２％）、“活动 区规划与创设”（６３．５％）三个专题的培训需求均过 半数。 在“一日生活的组织与保育”课程模块，“班级常 规管理中的问题与对策”（６８．８％）、“一日生活中的 随机教育”（５１．２％）、“一日活动的组织与实施” （５０．８％）三个专题的需求均过半数。 在“游戏活动的支持与引导”课程模块，“教师对 角色游戏的介入与指导”（６８．２％）、“教师对规则游戏 的设计与实施”（５７．６％）、“大班额情况下游戏活动的 开展”（５６．９％）三个专题的培训需求均超过半数。 在“教育活动的计划与实施”课程模块，“幼儿园 教育活动设计”（５１．７％）、“幼儿交往能力的培养” （５０．６％）两个专题的培训需求过半。 在“教育活动的计划与实施”课程模块，“一日生 活中幼儿行为观察与分析”（６４．２％）、“教学活动评价 与反思”（５８．８％）两个专题的培训需求过半。 在“家园合作”课程模块，“教师与家长的关系及 其沟通”（６８．６％）、“家长参与教育的形式”（６５．９％）、 “家长工作的组织形式（家访，家长会，开放活动）” （５４．３％）三个专题的培训需求均过半数。 在“课程资源开发与利用”课程模块，“课程资源 的类型与价值”（５８．５％）、“本土资源的选择与利用” （５７．７％）、“教玩具的选择与制作”（５４．２％）三个专题 的培训需求均过半数。 在“教师专业发展”课程模块，“学前教育科研方 法”（６７．２％）、“幼儿园教研组建设与教研活动创新” （５８．７％）两个专题的需求均过半数。 在“教师培训”课程模块，“教师培训的需求分析 与规划设计”（６７．８％）、“园本研修的设计、组织与实 施”（６０．５％）、“培训方案的设计与撰写”（５４．Ｏ％）三 个专题的需求均过半数。 三、建议 （一）调整培训师资结构，形成优势互补 优质的师资是影响培训效果的重要因素，应当在 符合国培要求的师资比例外，组建培训团队，彰显各自 优势。一是组建培训专家团队，设立首席专家，围绕培 训目标，负责方案设计和统筹指导，帮助参训教师进行 实践经验的总结和提升；二是组建名师讲学团，遴选对 学前教育研究有建树、有影响的国内外知名学者，优选 有实战经验、紧密联系幼教工作的一线教师，促进各地 ２０１４年第１１期 刘霄，刘凯：农村幼儿园教师“国培”需求调查分析 ・７ｌ・ 优秀教育经验的交流与分享。最重要的是通过培训者 国培意向、培训类型、培训时机、培训动机、培训方式、 会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标 培训师资配备以及培训内容等方面的需求进行系统的 实现优势互补，提高培训的实效性，提高参训教师的素 鉴别与分析，弄清国培学员为什么要培训、需要怎样的 质，保障培训有效实施。 培训、培训什么等问题，结合国培标准进行深入探索研 （二）创新培训方式，实现混合多元实践体验 究，从而确定培训内容，最终形成全面、系统、科学的国 实践体验是提升农村幼儿园教师培训成效的主要 培课程体系。 手段，调查显示，“课堂观摩、交流”、“导师带教、在线 （四）规范培训管理，开展有效质量监控 答疑”、“实地参观考察”等培训方式最受欢迎，因此在 规范管理是有效培训的保证。培训前制定一系列 培训过程中，要综合运用多种培训方式。就内容而言， 相关的规章制度和管理办法，具体包括：培训方案、培 师德和理念培训宜采用案例研讨、互动交流和经验分 训督查制度、培训教师岗位职责、班主任职责、培训后 享等培训方式；专业知识培训宜采用任务驱动、问题研 勤保障工作职责、培训学员管理办法、培训学员安全教 讨、情境分析等培训方式；专业技能培训宜采用观摩、 育及管理办法、培训评价制度、培训班委会工作条例， 示范、操作和技能训练等培训方式。整个培训过程中， 等等。通过一系列的规章制度保证培训工作顺利高效 一方面聘请优秀一线教师上示范课进行教学研讨，另 的进行。另外，采用信息化管理手段，通过网络平台公 一方面组织学员到优质幼儿园现场观摩考察保教活 开培训实施方案、培训团队、培训资源目录、培训简报 动。在研讨与观摩之后，为参训教师提供汇报展示的 以及培训效果评价和参训教师学习情况等；通过问卷 平台，开展成果汇报活动。培训后还要充分利用网络 调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教 研修平台的优势，定期开展专家及优秀一线教师网上 学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建 的答疑和经验分享活动，因为调查显示过半数 议，根据教学评价和培训对象要求及时改进工作。 （５２．９％）的参训者仍希望培训后有专家在线答疑，以 便解决现实中的实际问题，促进农村幼儿教师培训的 参考文献： 可持续发展。 ［１］国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０ （三）基于需求调研，建构有效培训课程体系 年）［ＥＢ／ＯＬ］．中国网，ｈｎｐ：／／ｗｗｗ．ｃｈｉｎａ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｐｏｌｉｃｙ／ｔｘｔ／ 培训需求调查是确定培训目标、设计培训计划、有 ２０１０—０３／０ｌ／ｃｏｎｔｅｎｔ＿ｌ９４９２６２５—３．ｈｔｍ． 效地实施培训的前提，对国培课程的制定具有很强的 ［２］教育部．“国培计划”课程标准（试行）（教师 指导性，是现代培训活动的首要环节，是进行培训评估 厅函［２０１２］５号），２０１２．５．２７． 的基础，对培训工作至关重要，是使培训工作准确、及 ［３］李瑾瑜．“国培计划”基于理解与专业实践的行 时和有效的重要保证。在规划与设计培训内容之前， 动策略［Ｊ］，中小学教师培训，２０１１，（７）． 我校由培训部门采取各种办法和技术，对参训人员的 Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｒｕｒａｌ Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ“Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｒｏｇｒａｍ” ＬＩＵ Ｘｉａｏ ，ＬＩＵ Ｋａｉ （１，２．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｎａｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｙａｎｇ，Ｈｅｎａｎ，４７３０６１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａ ｓｕｒｖｅｙ ｗａｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｏｎ ｒｕｒａｌ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ“Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｒｏ． ｇｒａｍ”ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ ２６３ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｆｒｏｍ Ｈｅｎａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｅｌｉｃｉｔｅｄ ｗｉｔｈ ｒｅｇａｒｄ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ，ｔｙｐｅ， ｔｉｍｅ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｍｏｄｅ，ｔｒａｉｎｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ，ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ，ａｎｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｗｅｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｉｔ ｉｓ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｔｈａｔ ｅｆｆｏｒｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｓｅｖｅｒａｌ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｏ ｆｏｓｔｅｒ ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｏｆ ｔｒａｉｎｅｅｓ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｐｅｒｔｉ— ｎｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｆｆｉｃａｃｙ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｐｒｏｇｒａｍｓ，ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅ－ ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｓｕｃｈ ｅｆｆｏｒｔｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｒａｉｎｅｒ ｃｏｎｆｉｇｕｒａｔｉｏｎ，ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｅｎｆｏｒｃｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｎｔｒｏｌ，ｅｔｃｅｔｅｒａ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：“Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｒｏｇｒａｍ”；ｒｕｒａｌ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｎｅｅｄ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ［责任编辑：杨涛】
