第１５卷第３期 ２０１４年８月 长沙铁道学院学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＲＡＩＵ ｌＡＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｂ１．１５ Ｎｏ．３ Ａｕｇ．２０１４ 少数民族大学生英语习得自我效能感研究 ——以藏族大学生为例 赵冬梅 （西藏民族学院外语学院，陕西成阳，７１２０８２） ［摘要］ 作为学习者对于自身行为能力的信念，自我效能感在英语习得中的作用和影响是不可忽视的。将藏族大学生 作为研究对象，探究少数民族大学生的英语习得自我效能感及其对于英语成绩和英语学习动机的影响。 ［关键词］ 藏族大学生；英语习得；自我效能感 【中图分类号】Ｈ３１３．１ 研究背景 ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７４．８９３Ｘ（２０１４）０３－０１５７－－０２ （三）研究工具 １．藏族大学生英语习得自我效能感问卷 笔者以班杜拉的自我效能感理论为依据，借鉴德国心理学 一、迄今为止，中国被认为是拥有最多英语学习者的国家之 一，英语能力已经成为个人技能框架的基石之一。在英语学习 上花费大量的时间和精力，较少的英语学习者能够很好地掌握 这门语言。学得好的因素有许多，如学习者自身因素、教师因 素、环境因素等【ｌ】。其中，学习者自身因素之一的自我效能感 很重要，自我效能感逐渐引起国内外专家和学者的关注。 Ｅｈｒｍａｎ＆Ｏｘｆｏｒｄ（２００３）认为自我效能感是指学习者判断自身 是否有能力处理学习问题的信念，是对自身学习行为和结果的 主观判断 家Ｒａｌｆ Ｓｃｈｗａｒｚｅ设计的自我效能感问卷（ＧｓＥｓ），结合藏族 大学生英语学习的实际情况及本研究的研究问题，设计藏族大 学生英语习得自我效能感问卷。问卷包含１０个问题，均为正 向选择题，要求被试学生在“非常同意”“同意”“不清楚”“反 对～‘非常反对”５个备选答案中进行选择，分值分别为５分 至１分。 ２．藏族大学生英语学习动机调查问卷 笔者参照了高一虹等（２００３）【］】设计的大学生英语学习动 少数民族大学生在学习英语的过程中，由于大部分英语教 师为汉族教师，因此英语知识经常要被转化为汉语来被少数民 族大学生理解，这种繁琐的过程给他们的英语学习带来很大困 难。西藏自治区位于我国的西南部，其独特的自然景观和宗教 机问卷，设计了藏族大学生英语学习动机调查问卷。此问卷ｌ共 ２８题，将学习动机主要分为七种类型：①内在兴趣；②直 接成就；⑨学习条件；④出国深造或工作；⑤社会责任； ⑥个人发展；⑦交流媒介。问卷沿用Ｌｉｋｅｒｔ ５分计分法。 ３．研究步骤 笔者利用藏族大学生英语习得自我效能感问卷及藏族大 氛围吸引了来自世界各地的游客，也使西藏这一边陲地区逐渐 走入了国际化的进程。为了适应发展的需要，英语教学已经成 为藏族教育必不可少的部分。虽然目前国内外许多教育家对于 英语习得自我效能感进行了系统的研究，针对藏族学生在这方 面的研究基本处于空白。为了有效地提高藏族学生的英语水 平，本研究对藏族大学生英语学习中的自我效能感进行探讨， 学生英语学习动机调查问卷考察被试学生的英语习得自我效 能感及其与英语学习动机的相关性，共发放问卷６５份，全部 回收，有效问卷为６０份，有效率为９２％，其中男生３４名， 女生２６名。笔者利用６０名被试学生期末考试的英语成绩作为 旨在找到藏族大学生英语学习的特殊性，从而更好地提高藏族 大学生英语教学水平。 二、研究设计 （一）研究问题 研究问题主要包括藏族大学生英语习得自我效能感、藏族 大学生英语习得自我效能感与英语成绩的相关性、 藏族大学 生英语习得自我效能感对其学习动机的影响。 参考，来调查被试学生英语习得自我效能感与其英语成绩的相 关性。 三、调查结果及分析 、 从表１可以看出，被试学生的英语习得自我效能感平均分 值为２７．９２５。自我效能感问卷包括１０个问题， 分值范围为 １０．５Ｏ，中间值为３０，可见大部分被试学生的自我效能感位于 （二）研究对象 本研究针对西藏民族学院大学二年级非英语专业的６５ 名藏族大学生进行。这些学生的平均英语学习年限为７．４年， 其英语能力已经达到一定水平。 中等以下水平。其中，男生组的自我效能感平均值（２６．１６２）低 于女生组平均值（２９．１８３），其差别具有显著性（ｐ＝０．００４）。 由表２可见，被试学生的英语习得自我效能感与英语成绩 成显著的正相关。被试学生的学习动机中，“内在兴趣 ‘直接 ［收稿日期］２０１４－０３—２１：［修回日期］２０１４．０６．２３ ［作者简介］ 赵冬梅（１９８ｔ一），女，辽宁铁岭人，西藏民族学院外语学院讲师，主要研究方向：英语教育，英美文学 １５８ 赵冬梅：少数民族大学生英语习得自我效能感研究——以藏族大学生为例 成就～‘学习条件”“出国深造或工作”“个人发展”等内在动 机和目标型外在东西都与英语习得自我效能感呈显著的正相 关。而“社会责任”与“交流媒介”与英语习得自我效能感之 间并不存在显著的相关性。 “直接成就”与他们的英语习得自我效能感呈极显著相关， “出国深造与工作”“个人发展”和“交流媒介”与英语习得 自我效能感呈显著相关，而“学习条件”和“社会责任”与英 语习得自我效能感间并不存在显著的相关性。自我效能感高的 学生可以对自身的学习能力和水平有较为清晰的了解，能够使 用适当的方法来解决英语学习中遇到的问题，因此他们可以长 期保持对英语学习的内在兴趣，付出努力并取得较好的成绩， 表１ 被试学生英语习得自我效能感水平 这与Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ（１９９９）的研究结果相一致【４Ｊ。 一０ ～ Ｏ 一 Ｏ ㈣ 一 ㈣ ～（ ～ （ （ ９ ３ ● （ ４ Ｏ ｝ （ ６ ２ ● ７ ３ （ ， ２ 五、教学启示 １ ０ （ ● ｌ ¨ ● 。 Ｉ Ｉ （首先，英语教师要帮助藏族大学生体验英语学习中的成功 ＾＾＾表２被试学生英语习得自我效能感与英语学习成绩 和学习动机的相关性 皮尔逊相关性 显著性水平 ０ Ｏ Ｏ学习成绩 啪 咖 内在兴趣 学 直接成就 习 学习条件 动 出国深造或工作 机 社会责任 个人发展 交流媒介 四、讨论 第一，根据调查结果得出，大部分被试学生的英语习得自 我效能感的程度位于中等偏下，可见大部分藏族大学生对自身 的英语学习活动还没有一定的信念，不能够以积极、主动的心 态来进行英语学习。相关研究表明，８０％的藏族大学生从初中 甚至高中时期才开始英语学习。藏、汉、英三种语言的学习背 景使学生面对语言和文化上的冲突，给他们的英语学习带来了 阻碍和困扰。这些困难使藏族大学生在进行英语学习时更为拘 谨和悲观，因此大部分藏族大学生的英语学习效能感较低。此 外，由于曾经存在过的母系氏族社会，藏族妇女对于生产活动 和生活活动都有较强的承受能力，在家庭中具有不可取代的位 置。受到这些因素的影响，藏族女生在英语学习中表现得更为 自信，对于英语学习的效能感高于藏族男生。 第二，藏族大学生英语习得自我效能感与他们的英语成绩 呈显著正相关。在良好的自我效能感的影响下，学生可以对自 身的能力更加清晰，设定更适合自身的学习目标，积极地面对 英语学习中遇到的问题，认真思考来寻求解决方法，直到完成 学习目标，可见英语学习成绩与自我效能感之间形成良性的循 环，两者相互影响、相辅相成。 第三，在英语学习动机中，藏族大学生的“内在兴趣”与 ＿ 经验。过高或过低的学习目标都无法反映学生的英语水平，影 响学生的学习行为，妨碍自我效能感的建立。只有设置适当的 学习目标才能使藏族大学生对自身的能力形成客观的认识。而 ０ 且教师要对藏族大学生从多个角度进行评价，不仅要表扬学习 Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ 咖 成绩好的学生，也要赞扬学习上有进步的学生，通过多样的评 啷 价机制可以让藏族大学生更多地在英语学习中体验成功。 其次，教师可以帮助藏族大学生学会合理的归因方式。特 殊的文化背景、地理位置和亟待改善的教学条件和教学方法都 对藏族大学生的英语学习造成了一定阻碍。良好的归因方法可 以帮助藏族大学生提高他们学习英语的信心，克服失败所带来 的消极情绪。在学生进行成败归因时，教师可以更多地引导学 生认识到个人内在因素的稳定性和可控性，及外在因素的次要 地位，以此激励学生进行英语学习的主动性。 最后，教师应多了解藏族特殊的文化背景对于藏族大学生 英语习得自我效能感建立的具体影响。藏传佛教的“礼敬上师” 观念倡导人们尊敬和顺从老师，导致了藏族大学生在课堂上多 沉默寡言，认真听讲但不愿主动参与到教学活动中。这些文化 特征都对藏族大学生的英语习得自我效能感确立产生影响，英 语教师在教学过程中也要对这些特征加以利用，变为促进藏族 大学生英语学习的动力。 参考文献： ［１］Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ．Ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ：Ｔｈｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｏｆｃｏｎｔｒｏｌ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｆｒｅｅｍａｎ，１９９７ ［２］Ｅｈｒｍａｎ，Ｍ．Ｅ．，Ｌｅａｖｅｒ，Ｂ．Ｌ．，＆Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ．Ａ ｂｒｉｅｆ ｏｖｅｒｖｉｅｗ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，２００３（３１、：３１３－３３０． 【３］高一虹，赵嫒，程英，等冲国大学生本科英语学习动机 类型［Ｊ］．现代英语，２００３（１）：２９．３８． ［４］Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，Ｂ．Ｊ．Ａｃｑｕｉｒｉｎｇ ｗｒｉｔｉｎｇ ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｓｋｉｌｌ：ｓｈｉｆｔ ｆｒｏｍ ｐｒｏｃｅｓｓ ｔｏ ｏｕｔｃｏｍｅ ｇｏａｌ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９９（９１）：１－１０． ［编辑：何彩章］
