石振华 杨珍 周月红 课题类别：州教育科学规划课题 学科分类：基础教育
课题批准号：JCJY2011035 课题主持人：石振华
课题单位：湘西自治州凤凰县黄合中学
主要研究人员：杨珍 周月红 郑松平 龙多利 刘毅 一、课题研究背景：九年义务教育全日制初级中学英语新课标中对中学生的写作能力作了如下要求：“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简要内容。”“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”从中可以看出国家教委对中学生的英语写作能力作了比较明确的规定，要求广大教师在教学过程中加强对初中学生运用英语能力的培养。
为了使广大师生加强对学生英语写作能力培养的重视，在初中学生期中和期末考试、中学生英语能力竞赛、初中毕业考试和升学考试笔试部分中都增加了英语写作这个大题。内容涉及看图写话、看题写文、给出首句或末句让学生完成写作等，形式多样，内容广泛。如学生平时不加强在此方面的训练，想要在写作上得高分几乎是不可能的。为了能使学生熟练掌握英语写作技巧、顺利通过毕业考试和进入高一级学校，必须加强对他们写作能力的培养。 当然学生学习英语不仅仅是为了考试，当今社会作为中学生必备的素质是懂电脑、通英语，特别是当今的一代跨世纪的中学生，面对改革开放的大好局面，中国加入WTO的大好形势，他们将有更多的机会与外国人交流，与外国小朋友写信，发E－Mail，长大后到外资企业求职等，英语写作将成为他们必备的素质。因此，在初中阶段重视对学生写作能力的培养是极其重要的。
二、开展课题研究的目的意义 在目前的英语教学中，有些教师对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinese English”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的 。而中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村少数民族地区中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。然而少数民族地区孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教学工作搞好。为了搞好农村中学英语教学，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐
趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作，实现“科教兴国”。
三、开展课题研究的指导思想和理论基础 开展“少数民族地区中学生英语写作能力培养的研究”活动，旨在通过对少数民族地区中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解少数民族地区中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的少数民族地区中学生英语写作能力培养模式，全面提高少数民族地区中学英语教育教学质量。 开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。 （一）、英语新课程标准的基本理念 （1）“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念 新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。 （2）“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念 新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。 （3）采用活动途径，倡导体验参与的理念 新课程评价强调任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。 研究的原则： （二）(1)渐进性原则： 把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。”( 2)．综合性原则： 听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。 控制性原则： 坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。 （三）、建构主义教育理论 建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。
四、研究的内容及操作程序 1、 以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。 为了促进少数民族地区的英语教学，提高少数民族中学英语教育教学质量，我们中学英语教研组在2011年向上级教育行政部门申报了《少数民族地区中学生英语写作能力培养的研究》的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2011年获得湘西自治州“十二五”教育科学研究立项课题（立项编号为JUJY2011035）。 本课题于2012年4月开题，2012年4月—
2012年5月为准备阶段，2012年6月—2013年7月为实践阶段， 2013年11月—2013年12月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。
五、课题研究的主要内容与目标 （一）、课题研究的内容 1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。 2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。 3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。 4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。 （二）、课题研究的目标 A、准备阶段（2012年3月—2012年4月）： ①向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。 ②培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。 ③做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。 B、研究阶段（2012年5月—2013年11月）： ①引导学生练习掌握应用文的写作格式。 ②模仿范文遣词造句。 ③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。 ④及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。 ⑤通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。 C、结题阶段（2013年11月—2013年12月）： ①收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。 ②汇集课题研究成果文章，申报结题。
六、课题研究的研究方法、步骤 （一）、本课题研究，我们采用课题研究和教学活动相结合，运用实验研究法进行研究，理论联系实际。 （二）研究步骤： 2012年3月份起，认真学习湘西自治州教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的内容，确定课题研究目标。 在2012年4月向全校学生下发调查问卷，了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力的重视程度以及他们对写作教学的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。 2012年5月起开始实施课题研究，对课题研究操作作了安排具体。 实施步骤安排如下： 1、同年级的老师根据调查问卷制定研究计划、内容及预定目标。 2.每周用一课时进行专题训练。 3.每年级每个月的老师设计好两节课的专题训练详案，资源共享；实践后，修改方案，对其中比较成功的案例写好评析。 4. 每月的25日上交当月的教学训练方案。 5. 每位课题组的老师设计一个与训练课有关的活动方案、资源共享。 6.上好2~3节训练指导课。（ 三）（ 2012年4月---2013年12月）实践阶段：成功的课堂永远是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心以及成就感。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。 通过分析研讨我们明白了：在课堂上要注意情感教学，要关心后进生，特别是留守儿童；要采用先进的教学理念以及切实可行的授课手段；在研究方面要开发有创意的研究方法，注重实效。由此我们作了以下调整： A、教师方面： 1、思想领先、更新观念，在新的教学理念统领下开展课题研究。 首先引导课题组教师树立起新的教学理念，采用适合我校自身实际的“六个三”教学理念实施教研： （1）课堂教学，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想； （2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式； （3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则； （4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标； （5）发展认知、情感、技能的“三维”能力； （6）实现提高学习效率、增进学习效果、强化写作体验的“三个要求”。 2、大胆实践、落实行动，切实搞好教研。 建立对比班，按各自的研究侧重点进行操作，号召老师大胆开展科研实践活动，多思考，抓典型，促写作教学实践。 3、提倡优质教学，切实抓好培训。 要求老师在课堂上开发优质课，并注意在上英语写作教学指导课之前，抓好
七、取得的成果
（一）学生层面的成果 通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。 （二） 教师层面的收获。 课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。
八．存在问题 在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名词不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。 不达意
九、解决方案 A教师方面 1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生活中的贴近学生生活的话题。 2、加强平时积累，夯实语言基础。 （1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。 （2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。 总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，因此，在平时的写作中要不断加强。3、对学生进行“六培训”工作，即：①积累英语词汇能力的培养与训练；②根据情景积累句型句式能力的培养与训练；③构段能力的培养与训练；④组篇能力的培养与训练；⑤说和写相结合的训练；⑥读写训练相结合的正确指导及良好、规范的书写习惯的培养与训练。 B、学生方面： 1、在确立的对比班开展研究对比的同时，在全校开展各项竞赛：例如举行英语书法比赛、单词比赛和作文比赛。 2、在校园开设英语角。 由于措施得力，课题组教师按照新的教学理念开展课题研究，激发了学生的学习兴趣，情况有所改变，学生的学习态度改变了，对英语学习不再像过去那样漠不关心，学习成绩有了提高，各年级的学生都积极参加学校组织的各种竞赛活动，很多同学得了奖。一年多来的研究实验，课题组做了大量卓有成效的工作，总共举行专题研讨会11次，开展听、评课活动38次，收到有关英语写作的教学设计（教案）14篇，教学反思和经验总结16篇，课题负责人及教研组长等老师上写作公开课9人次。通过开展课题研究，提高了课题组教师的课堂教育教学管理水平和专业理论水平，提高了学生的学习成绩，学生获各级各类奖60多人次。 在实施“六个三”教学理念的同时，我们经常走到学生中去，多次向学生了解有关英语写作遇到的问题或困难，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，经过多次试验，我们创造出指导学生写作时的六个步骤，即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、
连句成段，5、补充成分，6、修改成文。这六步写作方法，老师容易操作，学生易于把握；因有“六培训”作铺垫，学生进步很快，师生都很满意。
十、取得的主要成果和学术价值 研究的过程饱含辛酸的汗水。通过不懈努力, 我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。一年多的深入研究，课题组有了丰硕的收获： A、形成一套具有本校特色的 “英语写作六步骤”课堂教学模式。在课题研究实践中，课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容易把握写作方法，学习成绩提高很快，师生共同得益。提高了课题组教师的课堂教育教学水平。两年来课题组教师利用课题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显著。 C、培养了学生自主学习的能力，提高了学生的学习成绩。2013年4月在全县中学英语全能知识竞赛中杨文欣等40位同学成绩优秀，分别获得县级一、二等奖。 D、提高了教师科研的能力。 E、提高了课题组成员的团队精神，为打造科研型、学习型教研组奠定坚实的基础。 通过实施《少数民族地区中学生英语写作能力培养的研究》的研究，激发了学生英语写作的兴趣，有效地提高了学生综合语言运用的能力。熟悉掌握英语写作的一般程序可以为英语书面表达提供理论支持。 开展“少数民族地区中学生英语写作能力培养的研究”有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，有利于培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。 此外，培育学生初步的英语思维习惯有助于语言使用的准确性。在课题实施过程中，课题组还大胆地把英语写作的形成性评价与发展性评价有机结合起来，创造性地提出了英语写作渐进式教学观点，极大地丰富了我们的理论成果。在研究之中发现继而撰写成的文章，在今后的教学中有着重要的指导意义，是我校今后英语教学中不可多得的财富，将会在今后的教育教学实践中发挥积极的指导作用。
十一、研究中存在的问题及今后的研究设想 开展课题研究是新课程标准对教师提出的全新要求。在农村中学开展课题研究，光靠课题组人员的热情是不够的，要想真正把教学中遇到的问题研究透彻，在教研中有所发明、有所发现、有所创新、有所创造，产生效益，缺乏的不仅是理论指导和技术引领，还需要上级有关部门的重视和支持，社会环境的支撑，全校教师的理解和帮助，学校领导的关心和热情呵护，全校学生的配合和热情参与，更需要践行者的科学态度、不畏艰难的勇气和精神，毕竟，科学的东西来不得半点的虚假和马虎。 《少数民族地区中学生英语写作能力培养的研究》课题组虽然取得了一定的成果，但距离理想的目标还存在不小的差距。例如： 1、在英语写作时大多数同学还习惯于汉语构思，英语思维没有养成。 2、在评价方式方面还有商榷，可以有多样性。在调查中我们多次发现，不管是老师的批改，还是学生希望的评价方式，都只是停留在纠错层面上。 3、部分学生的合作学习意识还有待引导和加强。 4、课题组成员需不断加强理论学习，提高科研能力。 同时通过开展课题研究，我们增强了团队意识，提高了科研水平，为向学习型、科研型教师转变迈出了一大步。 教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于不断创新。时代教育呼唤教研，教学研究永无止境。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。只要我们努力探究，我们将无愧于这个时代。下一步，我们课题组计划就少数民族地区中学生的方言（或汉语）式的思维习惯对英语写作的影响和学生心理素质对英语写作的影响进行深入研究。
附件：课题组成员论文及小课题获奖情况：
石振华
《新课标下农村初中生英语写作能力的培养》在《中小学教育》上发表 《如何培养农村中学生英语写作兴趣》获得省级论文一等奖。 《如何培养和提高中学生英语写作能力》获得省级论文三等奖。 《浅谈初中英语写作教学》获得省级论文二等奖。 “小课题”《课堂教学中提高少数民族学生英语写作能力的研究》获县一等奖。 杨珍
《少数民族地区中学英语写作现状调查报告》获省二奖。 《I Belive I can》教案省级三等奖 “小课题”《少数民族地区中学生英语写作习惯的培养的研究》获县二等奖。 《少数民族地区中学英语写作现状调查报告》获县二等奖 周月红
《谈如何提高农村中学生的英语写作能力》 小课题”《培养学生阅读习惯，让学生快乐的写作》获县三等奖。 郑松平
《农村中学英语课堂写作情况分析》省级论文三等奖。 《农村中学的英语写作水平怎样提高》获省级论文二等奖。
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