小学语文_冬阳-童年-骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思

【教材分析】

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 【教学目标】

1.认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

【教学重点】理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的

【教学难点】结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，做到一课一得。 【教学过程】

一． 导入新课，初读感悟 (一)课前交流：

同学们上节课，我们已经分享了部分描写古代儿童生活乐趣的诗句，现在老师再送你几句。放开你清亮的嗓音，自己读一读吧。 1、

篷头稚子学垂伦，侧卧莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。唐．胡令能 2、 3、 4、

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。宋．范成大 儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。清．高鼎 牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。清．袁枚 5、

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。宋．杨万里

知作者：

你看，一头黄牛，一只蝴蝶，一个人，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们对童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一位台湾女作家林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳· 童年· 骆驼队》，先读课题。

(二).读课题，想画面。

师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了一个冬天的早晨，有很好很好的太阳，一群骆驼队走过来了，然后有很多小孩子围上去玩，玩得十分高兴！

师：这位同学看到的画面里，萦绕着冬天暖暖的太阳，看见了骆驼队，还看见了一群小孩子，这个画面是活的，很美。

生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的太阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。

师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。这一幅画面成为作者关于童年生活最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？ 通过大家课前的预习，谁来说一说。

（【设计意图】：通过组织学生交流作者的相关知识，有助于学生理解文本。学生借助想象的翅膀，充分激发学生的学习兴趣，开门见山，作者脑海中无数次浮现出的画面映入学生眼前。）

(三)了解文章大意

你了解了作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

生：“我”惊奇地看着远方的骆驼走来，傻傻地去学着骆驼吃草料的样子，当骆驼走的时候，我产生了一种留恋的心情。（学咀嚼）

师：留恋不舍，是吧？他说到了傻傻地看骆驼咀嚼的事情，还有呢？

生：我还有补充，还写了作者跟爸爸争辩那领头的骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛。（谈驼铃）

师：与爸爸一起讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，这件事很有趣。

生：林海音看到太阳特别暖和，骆驼脱掉了棉袍子，毛一大块一大块地垂在肚皮下面，她觉得很难看，想把它剪掉，修饰一下（想剪驼毛） 师：看见垂在肚皮下的毛就想把它剪掉。

生：夏天，骆驼队不会来了，作者林海音在问妈妈，骆驼队到哪儿去了？妈妈总是说“总是问，总是问，你这孩子”，好象是在责骂她。 师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。（问去向） 二、精讲点拨，随文得法 (一).品读：学骆驼咀嚼

刚才大家一起说了作者童年的往事，现在请同学们再次走进课文，默读课文把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。

生圈画，教师巡视。

（1）、交流：谁来读一读你画的最有趣的地方？

生：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龇牙咧嘴的样子。 师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也划下了这个句子？你们是怎么想的？ 生：我也认为她傻傻的。

（2）师：天真的林海音看骆驼吃草出了神。连自己的嘴巴都不自觉地动了起来。有的同学觉得她天真，有得同学觉得她很傻，无论怎样，把你的感受送进去，自由地读读这段话。

爸爸和他讲好了价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙与下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 （3）、体会语段的写作特色，学习表达方法。

师：（通过刚才的读你发现）林海音看见骆驼是怎样吃草的呢？ 学习“咀嚼”体会用词的准确性。

这样的动作叫做什么？

师：上下牙垂直的咬叫“咀嚼”吗？ 作者用词非常准确。

① 你看这小小的文字居然能在我们脑海中重演当年骆驼吃草的真实画面。你觉得作者这段

话写得好吗？好在哪里？

② 能写出这样生动、具体的骆驼吃草的画面可见林海音是看得怎样？课文哪里说了她认

真？

③ 同学们，一边是丑丑的、安静的骆驼，一边是傻傻的、萌萌的小海音，多么有趣的画面

啊！谁能试着把这有趣的画面读出来？

师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事让你觉得有意思？ (二)：想剪骆驼毛 1.如果你看到骆驼的毛这个样子，你会怎么想？ （课件：剪驮毛文段）读一读，谈想法。 2.小英子又是怎么想的呢？多么天真的想法，跟我们的一模一样呢！再来读一读。 你发现林海音反复提到的事物是什么？——骆驼【板书：骆驼】 （【设计意图】：引导学生体会作者是如何抓住典型事物表现童年的，随文得法） 三、拓展阅读，学法迁移 (一)走进《荷塘旧事》 童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆。接下来让我们走进另外两篇文章《荷塘旧事》《陀螺》看看姜文志和高文波的童年又有哪些让人印象深刻的趣事。出示学习单： 1. 精心阅读这两篇文章，想一想这两篇文章分别写了童年的哪些事？ 2. 小组交流预习收获，填写共学单，并划出你认为有趣的地方，在旁边写写自己的感受。 3.交流学习单 先让我们走进《荷塘旧事》谁来汇报？ 骆驼也脱掉它的驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更加清脆。 你最喜欢哪个场景？ 走进“打水仗”。读一读 那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射在一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。“哗哗”的撩水声，“呀呀”的叫喊声，乱糟糟响成一片。塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。两条战线越逼越近，最后混成一团。搞不清谁和谁是一队的，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。 作者为什么说那情景闹得慌？自己读一读，找一找相关语句。 （1）动作闹得慌 （2）声音闹得慌 （3）小鸟停止鸣叫 从这段闹得慌的文字里，你体会到什么？ 还有哪个场景让你觉得有趣？----落水被救 可是这壮举刚开头，水便一下子没了我的头顶。顿时，一种不可名状的恐惧感紧紧地攫住了我。 我挣扎出水面，凄厉地嚎起来：“救命啊……” “咕噜”，一口水进了肚。 我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊：“救……”，便“咕噜”喝一口水。 我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。 （1）此时此刻，作者心里——

（2）他已经命悬一线了，就在这千钧一发的时刻—— （3）这是怎样的一群小伙伴？

所以他说——我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人纯朴的爱走进《陀螺》看看这篇文章又写了童年的哪些事？ 走进《陀螺》

1.生汇报：陀螺的又名、制作 叔叔的礼物 赛陀螺 明道理 2.说说你认为最有趣的地方。 交流：

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地躲闪。一次次冲击，一次次躲闪，终于到了无法避开的地步，它们狠狠地撞上了！ 奇怪的是，我的陀螺个头虽然小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又能照样旋转。加上它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点来进行旋转似的。结果呢，大陀螺在这种立于不败之地的对手面前，人仰马翻，十分耻辱地溃败了。 （设计意图：学生深层次体会作者抓住典型事物表现童年，练习学到的文章表达的方法，成功做到一课一迁移，激发并训练了学生的语言文字。） 预设：从中明白了一个道理 小陀螺，大道理。 四、总结提升，学以致用

同学们，这节课，我们通过阅读走进了三个人的童年，结合共学单的填写，想一想，这三篇文章有什么相同点？ 预设：

生1：都是写童年 生2：都有场景、画面 生3：都围绕一个事物写的

同学们真厉害，你们的回答很有见地，通过对比分析，你们真正读懂了这三篇文章，真正走进了作者的心里。这三篇文章异彩纷呈，所有的画面都紧紧围绕一个事物展开，而这些事物，如：骆驼、荷塘、陀螺，本是极为普通的，但是因为其背后有了那么多有趣的故事，那么多难忘的画面，就不再普通，不再平凡，久而久之，就变成了一个印记。看到它，童年的画面就一一展现在眼前。

所以，当林海音再看见冬阳下的骆驼队时，她这样深情地写道：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

当姜文志又见荷塘时，他这样深情地呼唤：我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人纯朴的爱。

当高洪波再见陀螺时，他总会想起：一方被木头随便旋出的小木头块，就这样以它的旋转，在童年的一个冬日里，给予了我极大的欢乐和由衷的自豪。

这就是独属于他们的童年印记。

我想，同学们也曾认真地看过某个画面，也许这些画面也在你的脑海中留下了深刻的印象，课下，老师希望你们能把这些画面，借助细节描写写下来，让你的童年住在文字里，让童年的记忆成为我们心灵的故乡！老师曾经读过一位老师写的一首诗，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。 师生齐读：

童年，我心灵的故乡 我总是不断地怀想—— 童年的骆驼队缓缓地走来 踏碎了一地温暖的冬阳 悦耳的铃声打破了旅途的寂寞 至今还在遥远的梦中回荡 童年，我心灵的故乡

我总是不断地怀想—— 心底流淌着深深的怀念 还有一丝淡淡的感伤 不管身处何地，走向何方 我依然执著地把美好珍藏 童年，我心灵的故乡

（【设计意图】:由读到写，读写结合，有利于迁移内化所悟的写作方法，促进写作能力的提高。)

板书设计： 《东阳、童年、骆驼队》

典型事物表现童年