“创设问题情境’’的教学策略 华甄 （无锡市堰桥中学，江苏无锡摘 要：问题教学是把教学内容转化为问题，引导学 生通过解决问题从而掌握知识、形成能力，养成心理品质的 过程。可以通过“制造悬念”等五种途径创设问题情境。创设 问题情境须注意诱发性、适应性、层次性、共振性、延伸性等 原则。 ２１４０００） 关键词：创设问题情境 问题教学教学策略 所谓“问题教学”：是指以问题为中心的教学，它是把教学 一内容转化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成 能力，养成心理品质的过程。在问题教学中，教师摒弃了传统 落后的“满堂灌”、“注入式”的教学，而采用启发性、指导性的 教学。学生在老师的指导、启发下，通过自主的学习、思 考，富有创造性地获取知识和形成能力。心理学实验告诉我 们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思 维，振奋感情，提高兴致。因此，教师在提问时还应注意提问的 策略。 要多样化，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默 小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，灵活多样，生 动有趣．内涵丰富。 在阅读过程中，教师要有意识地让学生比较不同体裁作 品的特点，向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语 句，了解一些国家的风土人情，要求他们猜测作者的写作意 图．理解作者从字里行间传达出的思想。长此以往，通过广泛 的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开 拓思路．增长见识，提升了学生阅读及理解的层次，拓展了学 习的深度和广度，学生的英语写作也有了很大的进步。 三、培养良好的阅读心理和阅读习惯 教师应提醒学生阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要 专一．形成一种惬意的顺向心理，切不可一遇到几个生词难句 就心烦意乱。阅读时要一口气读下去，即便有几个单词挡道， 只要不影响整体内容的理解。就不必停下来查字典，要学会根 据上下文来猜测词义，或者根据构词法来猜测。如果每个生词 必查．会中断思路，影响阅读速度，对文章的理解支离破碎，没 有整体观．甚至会扼杀对阅读的兴趣。 四、掌握正确的阅读方法和阅读技巧 １．快速阅读，整体把握。 、改革课文教学，倡导任务型阅读 课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。 因此．在课文教学中要积极实施任务型阅读，让学生成为阅读 的主人．而不是教师的工具。在设计任务型阅读教学活动时， 教师要做到：活动要有明确的目的，并具有可操作性；活动要 以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要有利于提高学生 的实际运用能力；活动要使学生获取、处理和使用信息。在课 文教学中。教师着重抓以下几个方面。 １．课前预习，培养能力。 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预 习，学生运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，发现教 材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生学习的针对性更强， 更能激发学生的求知欲。教师可以要求学生预习时做到浏览 全文．找出各自然段的主题句，或说出段落大意；找出语言难 点，并提出的见解；就课文内容提出问题。实践证明，通过 课前预习．学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也 更高了。 ２．围绕中心，整体教学。 对于课文的教学，不仅仅是语音、语法和词汇的综合运 用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运 用。因此，课文首先应做到一个整体来教，应该在学生了解文 章内容要旨的基础上进行语言操练。这样，既强调了语言结构 的学习．又强调了语言功能的学习，使学生通过学习，不但能 够达成听、说、读、写的目标，而且做到理解准确，表达得体。 ３．基础知识，精讲多练。 对于语言基础知识，教师讲解要精，只有精讲，才能够做 到以点带面。也只有精讲，才有可能多练。精讲就是要分清主 次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。 如果不分主次，看到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下子 解决所有问题的做法，其结果往往适得其反。比如生词的教学， 现在课本的平均生词量为３０左右，约占课本总词汇量的１０％。 学生要记住这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，还要引 出学生没有学过的同义词、反义词、固定搭配、习惯用法和一些 例句，这不仅加重了学生的负担，还会喧宾夺主，影响学生对课 文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，教师要求学 生会读、会写、能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。 有了精讲．才有时间多练．有了多练，学生对课文中的词 汇、句型才有更深的理解，对课文也才会有更进一步的理解。 二、课外阅读，注重积累 学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过 程，没有捷径可走，贵在坚持，重在积累，仅仅靠课内的几节课 是不行的。教师要鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离 了课堂教学的时间、空间的，所选文章难度一定要适合或 者稍高于学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。所选题材 教师要教会学生从整体出发，快速阅读，不在生词、难句 上纠缠。快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。 ２．查词筛选．锁定目标。 对于篇幅不长的阅读材料，让学生先快读一遍，整体把握 大意．然后根据考查的问题，再读文章，“对号入座”查找特定 信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案， 就立即记录，因为初中的阅读理解题，一篇阅读材料常有一两 道题的答案可以在文章中直接找到。 对于篇幅较长的文章。可以使用“倒读法”。很多学生在 读长篇文章时常反映说看到文章的后面就已经忘记文章的 前面内容。所谓“倒读”就是先阅读问题，再带着问题去阅读 文章。这样做目的明确，能很快抓住文中与题目相关的信息， 节省时间。 总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程， 阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为前提，不 仅需要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技巧，更要持之 以恒。坚持不懈。作为英语教师，我们应在教学中认真总结， 积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读 技能的障碍，充分挖掘学生的潜力，激发学生的阅读兴趣， 调动学生的积极性，从而更快、更有效地提高初中学生的英 语阅读能力。 参考文献： ［１］赵群．中小学外语教学．北师大出版社，２００６ １０５ —墨 一、问题情境的基本思路 所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服而 有力所能及的学习情境。即学生在想达到一种目标是，利用所 学的知识无法解决新问题同时又有强烈的求知欲的一种心理 困境。情境教学就是在教学中将知识与生活背景及生活经验 联系起来，教师提供一种熟悉的场景，学生顺着老师的提示努 力寻找，最后资助达到目标的一种教学方式。 二、创设问题情境。高效激活思维 １．制造悬念 在教授７Ｂ Ｕｎｉｔ ３“Ｆｉｎｄ Ｙｏｕｒ Ｗａｙ”Ｒｅａｄｉｎｇ时，我设计了以 下话题：Ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｉｎ ｔｒｏｕｂｌｅ，ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？Ｉｆ ｙｏｕ ｍｅｅｔ ａ ｒｏｂｂｅｒ．ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？大多数学生根据生活经验回答找 寻求帮助，但是我说我们今天要学的这篇文章中，当主人 公遇到问题，并在偶遇“”的情况下，向他们求助不成反被 挟持。这是为什么呢？这个问题不仅为下文埋下了伏笔，同时 也给学生提供了一个信息沟（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ），使学生在不知 不觉中参与到问题的讨论中来，最大限度地调动了学生的求 知欲和参与性。悬念是学生对所学知识不得其解又想要去解 决它而产生的一种心理状态，能激发学生的求知欲。在课堂 上设置悬念，对教学质量的提高有很大的帮助。但是，在一 堂课上，悬念不宜过多，这样会降低学生的学习兴趣。悬念 可设于课的开头，能很快集中学生的注意力，调动学生学习 的积极性；也可设于课的结尾，为下次课的抛砖引玉，让学生 有种欲知后事如何，且听下回分解的感觉。激发学生继续学 习的热情。 ２．模拟现实生活情景 例如在学习７Ａ Ｕｎｉｔ ５“Ｇｏ Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”时．我把教室变成一 个真正的商场，要求学生分别扮作买方和卖方来体验生活，假 如买方只有２０元钱，想给妈妈买件生日礼物，随意到不同的组 别去“购买”自己需要的东西，买方和卖方要使用合适的购物 语言，大胆发挥，讨价还价。由于此项任务与学生的实际生活 相联系．能够引导学生在课堂上积极思维。使课堂教学充满活 力，激发了学生的学习兴趣。 ３．展示物品、图片、模型等 在教授８Ａ Ｕｎｉｔ ４“Ｗｉｌｄ Ａｎｉｍａｌ”时，我利用多媒体呈现了 一些濒临灭绝的野生动物的图片，并配以小熊猫拟人化的动 物话语：“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｎｅｘｔ ｍｅａｌ？”看得出来。同学们看到一些 可爱的动物被无情地．脸上显露出悲痛、难以置信的表 情，于是．我提问：Ｗｈｙ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ａｎｉｍａｌｓ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｄｏｆｏｒｔｈｅｍ？学生通过深入地观察和联系真实的生活后．积 极主动地参与讨论，提出了保护野生动物的有效措施。有同学 说：（１）Ｂｕｉｌｄ ｍｏｒｅ ｒｅｓｅｒｖｅｓ．（２）Ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｆａｒｍｅｒｓ ｔｏ ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｎａ． ｔｕｒｅ ｒｅｓｅｒｖｅｓ．（３）Ｄｏ ｎｏｔ ｂｕｙ ｃｌｏｔｈｅｓ ｍａｄｅ ｏｆ ａｎｉｍａｌ ｆｕｒ．ｅｔｃ．不知 不觉间学生了解了所学课文的主题，还增强了保护野生动物 的意识。 ４．引导学生完成实践性作业 在学习了７Ａ Ｕｎｉｔ ３“Ｆｉｎｄ ＹｏｕｒＷａｙ”的Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ 后，同学们掌握了以下句型：Ａ ｉｓ ｅａｓｔ ｏｆ Ｂ．Ｃ ｉｓ ｓｏｕｔｈ ｏｆ Ｄ…于 是，我布置如下作业：假如你们是导游，要为你们的旅客介绍 一下无锡，要点如下：无锡东临上海，西连南京……大多数同 学脱口而出：“Ｗｕｘｉ ｉｓ ｅａｓｔ ｏｆＳｈａｎｇｈａｉ。ａｎｄ ｗｅｓｔ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ．”少 数同学提出异议：“不对，翻译出来的意思是无锡在上海的东 面，在南京的西面．可是我们地理课上明明讲过上海在无锡的 东面，南京在无锡的西面。”于是就产生了问题情境。 １Ｏ６ ５．让学生面临要加以解释的现象或事例 例如，在教授７ＡＵｎｉｔ ５中ｃａｎ和ｍａｙ的用法时，给出例句： Ｍａｙ Ｉ ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ？由于此时温度较低，于是我拒绝了： “Ｎｏ，ｙｏｕ ｃａｎ’ｔ．”这时学生普遍感到困惑，根据以前学过的一般 疑问句作否定回答应该是“Ｎｏ，ｙｏｕ ｍａｙ ｎｏｔ．”怎么会是ｃａｎ’ｔ 呢？于是产生了问题情境。让学生面临需要加以解释的现象或 事实，可以激发他们去解释这些现象、事实，以及它们之间的 联系。 三、创设问题情境要遵循的原则 １．诱发性原则 在创设情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造 成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发 学生的学习兴趣。学习是学生主动地获取知识的积极反应， 不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的 情境中进行的。创设问题情境，要能引起学生认知结构上的 “不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲 望，把学生带人与问题有关的情境中去，使他们产生积极思 考的欲望。 ２．适应性原则 教师在创设问题情境时，要根据特定知识内容和教学目 标。将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来进行 问题设置。问题的难易要适度，那些有助于学生形成“心求通 而求未得”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素 材。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样 容易使学生形成不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思 考问题的学习习惯，对发展学生的思维能力也不利。根据维果 茨基的“最近发展区”理论．那些与学生已有的知识经验密切 联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思 考才能解决的问题才是最适度的问题。 ３．层次性原则 学生的学习活动应遵循简单到复杂、循序渐进的规律。 对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设生物学问 题情境时，要设置一组有层次、有梯度的问题，用组合、铺垫 或设台阶的方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生 进行深入思考，从而形成系统的知识结构。要避免将问题设 计得非常具体，把系统内容分解得支离破碎．不利于学生形 成完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师认 真分析教材．根据学生的认知特点，设置出有层次的问题组， 并及时引导学生把问题讨论的结果进行整理。形成系统的认 知结构。 ４．共振性原则 问题情境的创设应该要引起学生的思维共振，有利于激 发学生去发现问题和提出问题。教师通过学生所提问题及时 了解学生的思想动态．在和学生的交流中，达到师生思维上的 和谐共振。 ５．延伸性原则 所创设的情境，时间上要延伸到过去和未来，空间上要从 课堂延伸到课外 综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，开 展问题教学是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。 以“问题”的形式，以“情境”的方式，引导学生参与、体验英 语学习的快乐，激发学生的兴趣，必然会带来学生学习效 率的提高．也必然会使学生的创新思维和能力得到最充分 的发展
