敏又汇 ２￣３０ｇ１１．＿ （上旬刊） 生物制药专业药理学教学中调动学生积极牲韵实践 口邹玉红顾景梅韩秋霞 （山东科技大学生物工程系 山东・青岛２６６５１０） 摘要在药理学教学中运用扩展式教学、启发式教学，创新开场白、组织学生撰写综述等教学方法，增加了制药工程专 业学生学习药理学的积极性和主动性，提高了学生独立思考、解决问题的能力。 关键词生物制药 药理学教学 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００８ Ｊ１１—１８Ｏ—Ｏ１ 药理学是研究药物与机体相互作用的一门科学，它以解剖、生 挂图、多媒体软件、教学录像等手段，结合观、看、讲等方法，显示给 理、生化、病理等学科的知识为基础，是介于药学和医学的一门桥 学生一种直观、真实的感觉，使空洞、抽象、复杂的问题具体化、形 梁科学，是生物制药专业的重要专业课之一，对以后的工作有着极 象化、简单化，可大大增强教学效果。 其重要的意义。但是由于药理学其学科本身的特点，内容显得零 运用比较启发的方法，培养和提高学生的观察能力和分析综 碎、系统性差、许多知识点需要死记硬背，种类繁多，加之生物制药 合能力。比较启发是通过对知识的归纳整理，启发学生找出研究对 专业学生的医学基础知识薄弱，学生普遍觉得杂、枯燥乏味、抽象， 象的特征和异同点，培养和提高学生的观察能力和分析综合能力。 认为难学而影响学习的兴趣和积极性。作者多年来对教学内容认 通过比较，可以防止知识之间的相互干扰，提高知识的清晰度，收 真研究，积极探索教学方法，旨在提高药理学教学效果。 到事半功倍的效果。如讲完镇痛药、解热镇痛药两章时，先让学生 １．扩展式教学，激发内在动机 对镇痛药、解热镇痛药药理作用进行比较，找出异同，然后再从作 扩展式教学就是针对学生特点进行教学设计，即在每个新内 用机制上进行比较，找出差异，指出两类药虽然都有镇痛作用，但 容开始前，利用少部分时间联系学生已知的生活知识或文化知识 他们的镇痛的程度、机制、临床应用及不良反应均不同。通过比较， 介绍背景资料，包括某类药物的发展简史，所治疗疾病的俗称、发 学生比较轻松的掌握了两章的重点内容。 病率、常见表现等，引起学生的好奇心，激发学生学习动机。在保证 ３．创新开场白，诱发学习兴趣 完成重点内容讲授的基础上，注意扩展、补充与重点内容相关的专 一个好的开场白，能激起学生的好奇心和探索知识的兴趣②口精 业知识或生活常识、科学发展的新成就，以拓宽学生的知识面。例 彩的导人会使学生如沐春风，如饮甘露。在讲解抗心绞痛要这一章 如，学习抗帕金森病药，首先介绍帕金森病及其临床表现：帕金森 时，首先从电视中常常出现老年人由于激动、气愤出现心前区疼 病是一种常见于中老年的神经系统变性疾病，多在６Ｏ岁以后发 痛，躯体微缩、手捂胸口，眉头紧锁的画面引出心绞痛的概念，介绍 病。主要表现为患者动作缓慢，手脚或身体的其它部分的震颤，身 心绞痛的发病率、死亡率，让学生此类疾病的严重性、危害性；接着 体失去了柔软性，变得僵硬。静止性震颤，肌肉僵直、运动迟缓、小 画面中老人从口袋中掏出几粒药放人口中，几分钟之后，老人病情 写症、面具脸、慌张步态等，使学生对帕金森病有一些初步认识，然 缓解，随即引出抗心绞痛常用的药物硝酸酯类药。这样的开场自一 后介绍发病率有逐年上升趋势，直接威胁老年人的健康。这种扩展 开始上课，便抓住了学生的心，教师以“趣”引路，以“情”导航，把 安排５－６分钟即可，可增强学生的求知欲、使命感及紧迫感，使学 僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园③。 生对即将讲授的治疗药物部分产生强烈兴趣。根据赫尔巴特的教 ４．组织学生撰写综述，激发学生求知热情 学理论，这种学习动机可以引导学生的注意力定向，并引起心理快 在学生掌握了一定理论知识后，我们组织了学生撰写药理学研 感，促进学生思维话跃和精力旺盛，从而提高学习质量。扩展式教 学要求教师在讲课前除准备教材内容外，还要通过报刊、电视、网 究进展方面的综述，集中培养学生独立、主动地获取新知识的能力。 络等途径进行相关知识的收集、积累及总结、提炼，并在课堂上以 熟悉获取医药学新知识的途径。比如，讲到抗高血压一章，可以撰 喜闻乐见的形式传授给学生。 写抗高血压药物研究新进展或血管转化酶抑制药的研究进展，使 ２启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性 学生了解前沿，开阔了学生的视野，弥补了药理学教材和课堂教学 启发式教学是指教师在教学过程中把讲解与学生思考有机地 的不足，同时掌握了药理学的研究方法与思路，激发学生求知热 结合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维， 情，培养他们的科学思维能力及论文书写能力。 从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识和技能 总之，教学是一门实践性很强的科学和艺术，在药理学教学实 的一种教学方式０。 践中，我们运用扩展式教学、启发式教学与其他教学手段巧妙结 运用设问启发的方法，改变呆板、沉闷课堂气氛。在课堂上要 合，使其相互渗透，相互补充，灵活运用，营造出宽松、活泼、和谐的 注意多提出些精心构思且具有穿针引线作用的疑问以设置悬念， 课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，从而增加了生物制药专业 学生于悬念中产生探求未知的强烈愿望，启发学生思索。如讲吗啡 学生学习药理学的兴趣，提高了学生独立地、系统深入思考问题的 的镇痛作用时，提出吗啡为什么会有如此强大的镇痛作用？镇痛作 能力。 用是怎样产生的？长期用药为什么会产生耐药性和依赖性？让学生 带着疑问，启发引导学生思考，吸引学生注意力，老师围绕着问题 注释： 做解答的方式进行讲授。同时设问启发改变呆板、沉闷课堂气氛， ①贾敏，杨铁虹，孟嘉等．注重药理学教学中学生创新能力的培养叨．山西 医科大学学报：基础医学教育版．２００７．９ｆ６）：６５０－６５２． 它为师生提供了碰撞和情感交流的机会。 ②李玲，张立超，沈甫明等．药理学课堂中的兴趣教学．中国高等医学教育 运用直观启发的方法，使空洞、抽象、复杂的问题具体化、形象 ｆＪ］．２００８．３：６５—６６． 化、简单化，可大大增强教学效果。直观启发式教学主要是通过直 ③岑彦艳．药理学教学中提高学生学习主动性的探索与实践［Ｊ】．ＮＩＪｉＩ￣Ｎ 观教学启发学生理解和掌握教学内容，在授课中，教师巧妙地运用 科学杂志．２１３０７．２９ｆ４１：１８８—１８９． １８Ｏ
