教育理论 浅谈案例教学在《广告学》课中的应用 刘志艳 （新疆石河子大学文学艺术学院广播电视新闻系８３２０００） 案例的解读不同的问学可能因为自身的不刚就有很多种的解凄， 对于这么多的解读，要肯定学生的积极思考，然后耐心地分析每 种解读的合理性和不合理行，让学生明白创作者真正的表达意 图。深入的讨论和宽松的环境，有利丁激发学牛进一步思考，从 而向教师提出一些意向不到的问题。此时，教帅要埘案例讨论力ｌ ｌ以引导，如学牛的讨论偏离方向，就需要教师迅速做出判断，采 取应对策略，使讨论紧紧围绕主题进行并深入下去。例如，在讲 授大卫・奥格威的品牌形象论时，我把奥格戚哈撒书利 衫的广告 对于教育者而占，教育的成败在相当程度上取决丁所培养的 埘象能否适应不断变化的实践，培养他们判断、决策和执行的能 力。关ｆ这 点，哈佛法学院、商学院以及医学院教师们的看法 有惊的一一致，即培养学牛上述能力的最好方法就是案例教学法。 《厂‘告学》是广 播电视新闻学专业学生的一门必修课，总体而言 这门课较为理论化，学生不太愿意接受纯理论的教学方式，学习 效果欠佳。在教学过程中尝试着结合当今最为新鲜、典型的案例 进行教学，在实践中可以看到案例教学法起到了显著的效果。如 今，案例教学已被应用到各种具体学科，在进行案例教学中应着 拿给大家欣赏时时，大家的发言积极踊跃，但过一会就转向了批 重把握以下二个问题： 判，觉得这则广告太不可思议了，不町以接受。此时讨论已偏离 一、教学案例的选择与准备 作品本身，我便接过了话题，告诉大家这￣．１ｉｊｊ 告是品牌形象论的 教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果，一个好的 经典案例，同时也是一则成功的广告。那么为什么同学不能接受 教学案例应该具有明确的目的性、现实性、肩发性的特点。这就 呢，这是因为中西方文化、习俗等各方面都存在着差异化。Ｉｆ：大 需要教师存平时的工作和生活中重视收集经典案例并及时地对案 家讨论这则案例，足ｔ｝：大家明白在学习大帅的作品时不是一味地 例加以整理，也可以通过与 行的交流和工作实践收集案例，也 接受，在欣赏的同时也要反思，要思考，要明白本十化的Ｊ 告策 可选用专业报刊和网络等。可以通过现有的网络教学管理系统上 略足很有效的。另外，也需要教师有足够的知识积累和应变能力 传其他相关案例，并不断对案例进行补允、优化和维护，给学生 帮助学生解疑释惑。这样的讨论，使教师了解了学牛对 ｊ 知识的 提供一个良好的课后学习空间，学生可以根据个人时间安排随时 掌握程度和对问题的看法，在讨论ｒ｛Ｊ教师也町以从中得到不同的 上网学习，加深地理论知识的 解。案例选择的关键存于案例选 意见，汲取精华，从而达到教学相Ｋ的｝＿ｊ的。存运用案例教学法 择的标准，要综合考虑， 考虑教学案例自身的价值、学生的专 进行教学时难免会遇到一些无法预测的问题，这就需要教师在实 业、教学的进度和整体的教学安排。要选择合适的教学案例，教 践中不断摸索总结、从而不断提高自己 教学水平和处珲突发教 师要在课前充分了解案例的主题，把握案例的内容精髓，然后要 学事件的能力。 把案例的细节，必要时能够给予学生相应的点拨和相关信息的提 案例讨论后，教帅应通过案例讨论巾引ｑ］…一定的结论，为后 示。同时还要准确把握案例教学中的每个环节，全面主导案例讨 续的课堂教学提供准备。在这个阶段，教帅应及时给予总结，讲明 论。总的来说，案例选择应符合真实性、典型性、新颖性等标 案例中的关键点，以及讨论＿Ｊ１仃存的 足和Ｋ处，促使学生开阔眼 准。在课堂上可能会引用一些国外的经典案例，但是对丁国外案 界，进行深入而 泛的思考。 总结『ｆｌ，曼揭示出案例中包含的 例，真实性尤为重要。因为有一些出版商对于案例有某些方面的 论，加强以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。 解读存在着差异甚至是误读，这就需要教帅在选择案例时要要进 三、案例教学的反思 行有目的的删选，确保案例的真实性，不要给学生误导。案例内 在案例教学中，教师不是咨询帅，教帅时ｆｊｌ甘者、 锄者， 容可以依据教学的需要，将资料进行加工整理，帮助学生理解基 而学牛才是学习的土岢者，教帅不足要告诉学生怎样做，向是培 本知识并应用所学知识去分析和解决问题，从而提高认知能力和 养分析问题的思路和解决问题的能力，培养学十理论联系实际的 感悟能力。 能力。教师存讲授过程中要对教材的整体把握，觅分熟悉各个 二、案例教学的实施过程 知识点。只有对教材整体考虑，才能真正选女『、选准案例，案例 教学案例在案例教学的实施中，火致可分成案例【Ｊｌ入、案例 教学的目的才能实现。教师对案例的选择不当可能给学生造成模 讨论、概括总结ｉ个环节。 糊的认识， 能看到浅层的、表面的知识。存案例的实施过程中 案例引入必须与讲授内容相一敛，在引入时可以借助多媒 学生方面由］ 学 Ｋ期以柬养成了依赖教师的习惯，死记硬背， 体教学于段展示；也可以教帅陈述；也可以以布置作 的形式交 照搬照抄。初期尝试ｒｆ１，发现学生难以适应要求勤于思维的案例 与学生提前完成， 课堂上 述，其他同学补充的形式：也可以 教学方式，案例讨论常常“｛现“冷场”，或学牛ｌ门ｌ答问题畏首畏 发放资料的形式，引入的形式并不拘泥。引入案例后，要结合学 尾，甚至不能流畅地表达个人观点，使案例教学的效果人打折 生所学专业知识，适时提ＬＪＪ问题，要介绍一下接＿ｌ卜去如何进行讨 扣。此时教师更应该具有耐性，认真地倾听和鼓』＝ｌＪ＝ｆＪ学生的发青， 论，＿人致有哪些要求，以及时间分配问题等等，使案例教学井然 并思索案例的选择与准备、引入、讨论的各个环节是否有待进一 有序，提高时间效率。案例讨论使案例教学法的核心环节，在引 步完善，是否符合学生的接受力，不断反思案例教学，使案例教 入案例后有有针对性地提出问题，可集体共同讨论，也可分组分 学更加自然地运用ｒ课堂教学。存教学实践中，事实也证明案例 题讨论，从而使学生置身于窠例的环境之中，真正从案例当事人 教学发挥了 要的作用，往往通过案例讲授的知识学生理解和记 的角度去思考问题，解决问题。在讨论中，教师要营造出和谐的 忆的更为深刻，也能从很好地运用于实践活动巾。 教学氛围，在学生讨论和思 巾，教师不宜打断学生的陈述，教 综上所述，案例教学法改变了传统的教育教学模式，经典的案 帅不急于纠正，小宜过 定论，积极鼓励学牛发表有新意的观 例能够激发学牛浓厚的学习兴趣，极大提高了学生的｛ 动性和参 点，注意埘学生独立思维状态的培养 保护。首先，确定案例吖 课堂的积极性，使教师和学生真正的互动起来。这有利于培养了学 问题所存，也常放存案例讨论的前期，一般要化费一定时问来甄 ｑｉ的创新、实践能力，同时也有利于提高教师的、【ｋ务技能。 别山案例巾疑难问题的特征或要做山的决定。其次，埘ｊ 川 个 同样走上了 化的轨道。～方面，ｒｒ 『的艺术教育要与世界各 量，以确保自己的民族特色以及民族精神的独 地位，以便抵御 民族的艺术文化通过有意识交行和交流肜成同一的评判标准和价 “文化帝闰卞义”『ｕＪ民族国家强制推行的潜存危险。这必然意味 值取向，以实现人类艺术资源的共亨，以便参与１【十 性纤济竞 着中同的艺术教育存其适合于时代发展，适合ｒ全球化和现代化 争，文化交流，贸易ｉ午来和『ｈ场准入。这必然意味着中国艺术教 的某些方面有所“光大”。而“光人”本身则意味着有选择的继 育在落后丁时代，落后ｆ全球化和现代化的某些方面有所“抛 承。继承的因素正是中围艺术走向复兴和繁荣的内存因子。 全 弃”。而“抛弃”本身则意味着变革。／变革的力量【Ｆ是中国艺术 球化的背景Ｆ，中国的艺术教育必然要经过这种被哲学上称作为 教育走出国门，走向世界的强人武器。另一方面，中围的艺术教 “扬弃”的过程走上现代化的道路。这是中国艺术教育 当代发 育要通过与各民族艺术文化的冲突和竞争肜成一种自我的强势力 展中的历史使命，也是中围艺术教育在现代化中的历史责仃。 己１ ９
