【“双减”特色案例】学校落实“双减”特色经验
“双减”背景下高品质课程建设的新探索
“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用。”这是“双减”文件特别强调的内容。高质量教育体系应该是轻负担的，但是“双减”并不停留于简单地减轻作业和培训负担，其真正目的在于将教育的主阵地归还于学校，这要求学校建设高品质课程体系。
一所具有高品质课程体系的学校，不仅能切实有效地落实“双减”政策，更是高质量教育体系建设的核心。XX小学在践行办学理念，彰显办学特色，守正育人目标中，一直围绕学生成长需要、家长现实需求，追求建立高品质课程体系。
01“实”中求“优”：夯筑优化基础课程
小学课程的基础性、普适性、综合性等特征，决定了其对于每一位小学生来说，在学习成长之路上起到了至关重要的作用。因此，基础课程是学校课程体系中的根基所在。
蒙小在立足国家基础课程的基础上，秉承办学理念，结合办学实际，为促进学生的全面发展、终身发展、个性发展，打造了以“蒙·志”思想课程、“蒙·承”语文课程、“蒙·萃”数学课程、“蒙·灿”艺术课程、“蒙·动”体育课程、“蒙·望”科创课程和“蒙·泽”劳动实践课程为一体的基础性课程群。
学校在基础课程实施中，推进课堂样态的改革，提升课堂教学效益，落实“双减”。探究“学—讲—练—评”一体化的课堂新样态，创设真实情境、实行任务驱动、创设实践机会，实施科学评价，凸显学生的主体地位，促进深度学习的发生，提高课堂教学的效益。
同时，优化作业设计，贯穿“课前—课中—课后”的一体化、序列化练习(作业)设计。横向分类，课前导学—课中练学—课后拓学：日常基础巩固型作业＋综合实践体验性主题式作业；纵向分层作业设计,体现难易度的梯度，形成各年级序列化的作业超市,供师生有针对性地选择使用。切实夯实基础课程的实施，充分保证基础课程的育人奠基作用。
高品质课程建设必须纠正“厚此薄彼”的课程观，破除以智育为中心的课程观，必须要立足于学生德智体美劳全面发展，开足、开齐基础性课程，真正落实“五育”并举。与此同时，学校还应通过对基础课程群的夯筑及优化，不断更新教师的教育教学观念、提升教师队伍的教研水平，进一步激活学生积极主动的学习态度，真正实现促进学生核心素养发展的培育目标，进而充分发挥课程的育人功能。
学校只有脚踏实地践行“双减”政策，切实在减轻学生的学习和作业负担的同时，精准学习内容、扎实学习过程、提纯学习成果，才能让学生在多样态的课程化学习中，打上终身学习、全面发展的生命底色，让每一位教师潜心发掘教育过程的价值，让师生共同享受自我生命成长的美妙旅程。
02“新”中求“亮”：提质亮化特色课程
高品质课程建设离不开学校特色课程的打造。如在“蒙·承”语文课程中，在落实基础课程的前提下，紧贴语文学科的育人价值及学生的核心素养发展需求，建构了以整本书阅读及经典传承为主的拓展课程；在践行“培养学生作为未来世界公民的公民素养——中国情怀、世界眼光”这一办学理念过程中，以“中华优秀文化传播”为主题，开设了“图画汉字”“美食美绘”“你好，节气”“蒙娃带你游古都”“走进非遗”“茶香悠悠”等各年级的探究课程。
学校从办学理念出发，立足国际视野，打破学科界限，整合课程资源，拓展课程内容，开发了校本国际理解课程、项目式学习课程等特色课程。这些课程内容的充实，让学校的特色课程更加丰富化、多元化、个性化。
实践证明，特色课程的打造是学校在办学理念和育人目标的引领下，以实现学生的全面发展为核心，因校制宜、因地制宜自主或合作构建的具有独特性和影响力的课程体系的实践探究。从课程性质上讲，它虽不归属于基础课程体系，但它可以是基础课程的延伸、拓展与融合。
值得一提的是，特色课程的打造并非有意为之地追求“标新立异”。我们应立足于学校的本色彰显，坚持育人为本、因地制宜，以基础课程为根基，深挖学科育人内涵，明确学生发展需求，精准课程特色着力点，延伸出相应的特色课程群。
需要特别指出的是，特色课程的丰富化、多元化不是一味地追求“课程种类的多、课程容量的大”。特色课程的提质优化，一方面依然在于追求特色课程设置的精准化，另一方面则在于做到特色课程结构的和谐化。这就势必要求我们坚持“以人为本”，从学情、校情出发，开发内容适切、亮点突出的特色课程，搭建有效的实施路径，建构合理的评价体系等，彰显出特色课程的独特个体品质及育人价值。我们还需具有“不是所有的课程都是一劳永逸”的课程意识，在推进、优化特色课程的过程中，不断总结反思，与时俱进，及时淘汰不适宜的特色课程，进而形成持续、和谐、充满活力的特色课程生态。
特色课程的打造提质，是学校促进学生全面发展、个性发展而进行的高品质课程建设的又一有力举措，也是践行“双减”政策的个性化实践。
03“齐”中求“整”：将课后服务纳入学校课程体系
推进课后服务全覆盖，是中小学全面落实“双减”精神的要求。如何利用好课后的2小时，切实提升课后服务的质量，满足学生及家长的个性化需求，进一步彰显学校教育主体角色的回归与强化？
通过梳理发现，在原来的课程体系中，基本没有涉及学生在课后的学习成长，绝大部分学校缺乏学生课后学习成长的课程化视野。“双减”落地，弥补了我们之前在高品质课程建设上的重要缺失，同时也为真正“完整”课程体系提供了新的思路。
开学前夕，蒙小及时启动了课后服务课程化建设项目，在学校课程研究学院引领下，从顶层架构到具体设置，设计了课后服务课程体系，开发出涵盖学科类、音乐类、审美创作类等7个课程群80多个具体课程。这些课程的设置，不仅关注学生的兴趣培养，还专注学生的特长拓展。在课后服务课程化建设中，学校不仅充分激活了全校教师的参与主动性，还积极邀请社会办学力量、引进社区教育资源、寻求企业协同参与，倡导课后服务课程多力量组合、多主体参与。
通过合理的课程设置和整合，学生不仅高效地完成了当天作业，还在课后服务课堂上，选择了喜欢的学习课程，真正做到了学有所长。放学回家后，也有大量的时间自主安排，不再埋头于题海。
课后服务课程是学校原有课程建构体系上的进一步延伸和完善，也是学生完整学习链上极为重要的一环。将课后服务纳入学校高品质课程化建设势在必行，它是学校课程体系的“齐”与“整”的有效体现，也是落实“双减”的有力新举措。
XX学校落实“双减”政策的成果经典案例
“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。“双减”政策实施以来，我校在三个方面的做法取得了一定的成效：实现课堂增效、严格作业要求、课后分层服务。
一、抓课堂，实现课堂增效
课堂教学是学校教育的主阵地，双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材研读、把握、执行，教师要做课标忠实执行者，教材创造性解读、使用者。这就要求教师脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识。关注从学科教学意识到课程意识转变，关注校本课程开发与实施，关注学校整体课程体系建构与推进。
双减”政策下，对学校对教师提出了更高的要求：
1.教师应教尽教，学生应学尽学。在课堂上让学生吃饱吃好，充分提高课堂效率。
2.优化教学模式，提高教学效益。通过各种形式的教研活动，提升教师教学水平。
3.以生为本、以学定教。课堂上所有的教学活动和信息化手段都是为教学服务的，无论用什么方法教都不能偏离教学目标。
4.让英语教学生活化，改变学生会答题不会会话，会阅读不会写作，能听懂不能交流的现状。
实现课堂增效，需要满足“四有”条件：有精准的教学目标;有合理的教学方式;有愉悦
的教学氛围;有实在的教学效果。教师们会继续借助学校的教研常规工作，推进教学改革，提高课堂实效，优化作业设计。
二、抓作业，严格作业要求
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。学校在作业管理方面措施如下：
1.完善作业管理制度
制定了作业精编制度，作业布置公示制度，作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理。
2.加强考核确保落实
根据作业管理制度和考评细则，每周检查作业布置、批阅和学生完成情况，发现问题及时反馈，及时整改。
3.合理调控作业总量
严格按照学校制度，合理调控学生书面作业总量，书面作业完成时间不超过90分钟，充分利用课后延时服务时间，让学生在校内完成大部分书面作业。
4.精心设计分层布置
我校要求任课教师依据学习内容，精心设计作业，做到分类、分层布置作业，鼓励弹
性和个性化作业。同时将家务劳动、综合实践及体育活动等纳入家庭作业内容，增强了学生学习的积极性和动手动脑能力。
5.规范作业批改
根据作业管理制度，老师对作业进行全批全改，批改标志正确规范、评语恰当，记录详实。精准分析作业中存在的问题，采取集体讲评、个别讲解等方式及时反馈，促进学生学业提升。
6.强化作业分类指导
根据个体补偿与提升计划，利用课后服务时间，对学习有困难的学生加强帮扶，对学有余力的学生给予指导，为学生顺利完成作业提供必要的帮助。
学校把作业的检查与评价展示相结合，不断挖掘优秀成果。还举行“学生优秀作业展览”，共展出二百余本作业。同学们看到优秀作业时，都被震撼了：清新娟秀的字迹、标椎的书写格式、错题的规范订正……都给同学们留下了深刻的印象。通过班级和学校作业展览，书写规范、正确率高、获优次数多、订正认真的作业成为大家的榜样。学生作业规范化管理初见成效，真正达到减负增效的目的。
三、抓辅导，课后分层服务
为了全面落实“双减”工作，我校深入调研学生的兴趣和家长的需求，开设了丰富多彩的集体活动和延时托管。
1、集体活动丰富多彩
校园是学生参与体育运动与特色教育的关键场所。让学生能运动、会运动、爱运动，发展特色素质教育，是我校丰富的课后服务内容之一。根据学校场地和师资情况，目前我校开设了乒乓球、排球、篮球、健美操、舞蹈、绘画、书法、象棋、快板、校园之声、英语口语11个社团。学生人人参与，每人报一个社团。各项目负责老师学期初制定社团活动计划及周课时计划，每周三开展一次活动，写好集体活动教案及活动记录。
双减下教师如何打造高效课堂
落实“双减”，在于“减负提质”。要达成这一目标，需要变革传统课堂，生成有效课堂。什么样的课堂才是高效课堂呢？
一、进行结构化备课
备课是教学过程中一个至关重要的核心环节，是师生为实现高质量课堂学习而进行的全方位准备，它是一个动态的过程，包括课前备、课中备和课后备。从教师角度来看，备课是无止境的过程，涉及教师的生活、学习、教学等活动；从课堂内涵变化来看，课堂教学应由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生通过合作探究来建构知识”，这种转型要求备课必须有教师和学生这两个主体的共同参与。备课过程是师生学习、成长的过程，不能狭隘地认为备课是教师的工作，上课才是学生学习的过程。
在备课过程中，教师和学生应从不同角度和视角进行结构化准备，需要老师们超越自己，大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等需求出发，研究教材，有效利用课程资源，搭建有效教学平台。
二、学生资源的开发整合
生成有效课堂，一方面要让每个学生既会学、又学会，另一方面要在对学生进行编班、分组、排座时，注意将不同程度的学生合理搭配，交叉安排，以座位形式结成帮扶对子，让会的学生教不会的学生，对学生资源进行充分开发整合和利用
三、教学情境的精妙设置
有效课堂要凸显它的魅力，要让学生喜欢，要激发学生的学习兴趣，不管哪个学科，关键在于教学情境的创设。课堂是个多变的时空，广义的课堂不仅是教室，工厂、车间、大自然都可以作为课堂。我们完全可以打开课堂，把学生带到田间地头去学习，带到美丽的大自然去上课，带到工厂、车间、社区去体验，这便是最真切、最鲜活的教育情境。
即使在课堂，老师也可以根据学科的特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如小学低段，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景；作为高年级，可以组织学生参加社会实践活动，这也是一种情境创设。
四、设问答疑的把握拿捏
有效课堂的主人是学生，教师只作最恰当、最精当的点拨，师生之间的交流与互动，主要是靠设问答疑这一载体来实现的。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。
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