教师专业化发展三年整体规划

一、背景和意义

汝南县第三小学一直秉承着只有发展教师，才能成就学生、幸福家长的办学理念，走内涵发展之路，走科研兴校之路、走课题兴师之路，积极和高校牵手联动，开展学习、交流和合作。

教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求以全面提升教师的专业素养为发展目标，努力构建教师发展学校，促进教师专业发展。为了办好教师发展学校，使教师专业化发展跨上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校2014-2016年教师专业发展三年规划。二、指导思想

以科学发展观为指导，全面落实党的群众性路线方针政策，坚持以人为本，把教师发展作为学校发展的第一资源，把师资队伍建设作为学校生存发展的基础。教师的发展深刻影响着学生、学校和整个教育事业的发展。一所学校能否成为一流的学校，首先必须有一流的教师。只有坚持人才强校，重视教师资源的投入、开发和有效利用，维护和保障教师的切身利益，调动广大教师的积极性、主动性和创造性，给教师的发展创造机会、支持教师进步，才能创造学校的可持续发展。

三、基本原则

1、合作性原则。加强教师之间的合作交流，互相学习，分享经验，实现共同成长；促进师生之间的合作，实现教学相长。加强与各级名校的校际交流，积极向高校靠拢，在取得“全国国学经典教育实践基地”的基础上，积极和北京师范大学“教师培训中心”进行沟通交流，计划开展暑期学习培训与合作指导。

2、参与性原则。教师既是自身发展的主体，也是学校发展的主体。因此学校要提高教师的主体参与意识，重视教师的自主研究和自主发展以及自我评价意识。

3、生成性原则。学校根据学校改革和教师发展的具体需要适时开展各种活动，努力提高工作的针对性和实效性。学校的各项教学实践的方案、计划等都应该在实践中生成，教师的专业发展也应该在具体的教育教学情境中，在解决具体问题的过程中来实现。

4、研究性原则。教师是教育实践的研究者。教师发展学校的功能，就是最大限度地发挥教师的教学研究能力，开展校本教研，在实践研究中持续开展有效的教育教研，在教研中实现教师的专业化发展。四、学校概况

汝南县第三小学是一所有着62年办学历史和特色文化的公办学校。学校共设两个教学区，49个教学班，在校学生共2800多名，现有教师

123人，其中国家级优秀教师1人、省名师1人、省特级教师3人、省骨干教师14人、市骨干教师26人。

学校先后被授予“国家级国学经典教育实验基地”，荣获全国国学经典教育实验基地、全国教育科学十一五规划课题试验单位、全国青少年读书教育活动读书育人特色学校、河南省文明标兵学校、河南省示范家长学校、河南省中小学师德师风先进学校、河南省语言文字规范化示范学校、河南省学校文化建设百佳单位、河南省绿色学校、河南省素质教育试点学校、河南省文明学校、驻马店市五星级学校、驻马店市义务教育阶段先进学校、驻马店市教育工作先进集体等荣誉称号，成为汝南县基础教育学校一颗璀璨的明珠。五、优劣势分析

（一）优势：

1、学校管理科学规范。学校以“同心圆管理模式”为主导，用制度文化做保障，用精神文化做引领，形成了“精诚团结、爱校如家、百折不挠、追求卓越”的三小精神，学校管理正从制度化管理逐步向文化治校迈进。

2、学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。

3、名师培养工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素

质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。学校依托“名师工作室”、“青蓝工程”，以学校为阵地，以教师为主体，以活动为载体，形成了比较成熟的培养体系，涌现出一批研究型教师。

4、教学改革不断深入，走出了三小课改的路子。学生的主体地位逐步体现，自主学习的主动性逐步增强，学习方式开始多样，学生的合作意识、探究能力明显提升，学校形成了自己的课堂教学模式。教学成绩稳步提高，2011-2013年在县毕业素质测试评比中成绩稳居第一名！

（二）劣势：

1、近两年来，我校在教体局的大力支持下，学校新添了南校区，新进了68名教师。这些老师来自全县二十多个乡镇的中心小学或村小，他们工作热情高涨，但是教学业务水平参差不齐，思想状态还要趋于稳定，团队凝聚力和执行力还需要进一步提升。

2、随着学校的发展，学校教师老龄化现象慢慢呈现扩大的趋势，45岁以上的教师占了将近13%，这部分教师有着丰富的教学经验，但随着年龄的增长，他们在工作中出现了不同层度的惰性思想，在教学研究中存在“看”、“靠”、“停滞不前”等消极思想。六、阶段安排

1、启动实施阶段（2014年2月——2014年8月）

①召开动员大会，讨论制定学校教师专业发展三年规划和年度专业发展

计划，成立教师发展学校领导小组。

②学习有关教师发展学校的理论，建立和完善各项规章制度。③组织教师制定个人专业发展三年规划、年度专业发展计划。④开展与名校结对、与高校牵手，采取“走出去”、“请进来”等校本研修活动形式。

2、全面实施阶段（2014年9月——2015年1月）

①按计划进行实践探索，开展多形式的校本教研和校本培训活动。②分析实施过程中的成败得失，采取一定的措施和手段完善教师发展中的不足之处。

③及时进行反思，写出阶段性总结。

3、积极探究阶段（2015年1月——2015年7月）①深入开展校本教研和校本培训活动。

②积累教师专业发展的研修成果及时存入个人成长记录档案。

③领导小组每期进行一次集体评估和阶段性总结，监督教师专业发展三年规划的执行情况。

4、深入实践阶段（2015年9月——2016年1月）

①在积极探究的基础上，依据取得的经验继续深入实践，开展校际交流，邀请专家入校面对面指导。

②与北京师范大学教师培训中心加强沟通学习，走进名校，拓展视野，

汲取精髓。

③开展多项活动，在比赛中积极提升教师专业素养，调动起青年教师的成长热情。

5、成果提升阶段（2016年2月——2016年6月）

①学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。

②对于教师专业化成长中取得的已有成果加以巩固，开展多种活动进一步提升专业素养。

③开展以教师成长为主题的各种专题讨论活动，相互交流经验，共同发展。

6、评价验收阶段（2016年9月——2017年1月）

①对各阶段老师的自评自检进行归类分析，从宏观角度对教师发展工作反馈总结。

②召开各种类型座谈会，收集整理提交各层面的教师专业发展学校建设性的建议和意见，结合学校实际，写出工作总结。③接受教育局业务领导、专家检查验收评价。七、保障措施

1、制度保障。完善原有促进教师专业发展的各项制度。要将教师专业发展目标达成情况纳入考核范围与工作业绩挂钩。

2、经费保障。力争上级部门的各项资金支持，加大资金投入，保障教师培训、科研、课程改革及基础建设等各项工作的顺利开展。3、物质保障。为保障教师专业发展，学校将逐步完成各项设施的配套。

4、组织保障。成立以校长为组长，由党、政、工及相关部门负责人参加的“教师发展学校工作领导小组”，全面负责教师发展学校三年规划的实施。组 长 王红艳副组长 吴永宁 何晓燕

成 员 石晶 刘丽 孙秀莲 陈英群 康凡 崔亚盟 王亚丽 刘艳 张博 王永生 刘新生

5、专业支持。聘请名校专家、小学知名校长、特级教师成立教师专业发展学校顾问团，定期对教师专业发展学校开展咨询和指导工作。6、监督保障

①校内监督和评价。学校每年对教师专业发展三年规划实施的成效进行自评，向教代会通报，接受教代会审议和评价，并根据意见调整和修改规划。

②社会督导监察。邀请督导室、教育专家来校对规划实施情况进行监督和讨论，汇报规划实施情况，及时反馈情况，推动教师专业发展三年

规划有序进展。

③鼓励教职工、学生家长等通过电话、书信、局域网等渠道，反馈对学校教师专业发展三年规划实施效果的意见和建议，监督年度目标完成度，促进各项措施顺利开展。八、发展目标1、总体目标

通过建设教师发展学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望的，具有较强教育科研能力的，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“学者型”、“专家型”教师队伍，切实提高教师队伍的整体水平。

经过教师发展学校三年的建设，力争省市级名师达到5人以上，推出在全省有影响的名师1—2名，在驻马店市有影响的名师3—5名，2—3个学科成为驻马店市名学科，争取学校有二分之一的教师能够成为各级学科带头人或学科骨干。2、分级目标

①合格教师

对象：职初教师（教龄0—1年）

目标：使职初教师两年后基本能成为合格教师。

途径：学校通过新教师入职培训，选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对子，根据要求开展传帮带的培养工作。注重“培、用”兼顾，给于教师一定适应期，以利于青年教师可持续发展。

达成标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，基本能做好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。

②胜任型教师

对象：教龄2—5年的青年教师

目标：能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。

途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教；提倡多参加市、县及学校层的面公开课等交流活动。

达成标志：掌握小学各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践，实际教育教学效果好，有一定的教育科研意识和能力，能主动参与课题研究。

③成熟型教师

对象：教龄6—12年的青年教师

目标：完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。

途径：选择校内外富有教育教学经验的高级教师担任导师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。

达成标志：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题研究；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速；有较强的自觉发展意识和能力，主动参加高一层次的学历进修，能为高一级职称评聘做好积极准备。

④专家型教师

对象：教龄13—25年的优秀中青年教师目标：完成骨干教师到名师的转变

途径：选择名师、教育教学专家担任导师，选派参加高一层次的学历进修，参与学校课程与教学改革，主持开展学校重点课题研究，承担培养骨干教师的任务。

达成标志：逐步形成自己的教育教学特色；个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发；优良的教科研成果得到推广；在市级层面有一定的知名度，实际教育教学效果在同类学校处于明显优势地位。

⑤资深教师

对象：教龄25年以上的中老年教师

目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。

途径：回顾并推广教育教学经验，鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术，组织青年教师拜师，传承他们的宝贵经验。

达成标志：发挥好老教师的示范效应，好的经验和资料能得到延续和积累。九、工作措施1、构建四个平台

①网络平台

着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。

②展示平台

积极实施教师培养工程，进一步做好学科带头人、首席教师、骨干教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

③交流平台

邀请名师大家到我校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，坚持教育教学研究沙龙。

④科研平台

一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“学习型教研组”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。要通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正能提高教学素养。实施“六个一工程”，即要求每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课。

二是建立健全教研机构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教师在研究的状态下工作。

三是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。

四是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，让每节课都成为高效的生态课堂。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。2、优化教师素质的三个结构

①知识结构

专任教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

②能力结构

努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

③品格结构

努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰

富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。3、抓实教师发展学校的四大要素

合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设的目的、教师专业发展的途径。还包括教师发展学校的建设方式：大学与中学的合作对话，主要是与原有经验的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话；建设原则:在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。4、创造条件、建章立制

制度前进一小步，管理前进一大步。制度是理论发挥技术力量的重要条件，也是教师发展学校建设的基本保证。必须建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。建立教学研究制度、德育研究制度等，将教学研究与学习相联系，将德育研究与学习相联系。

落实继续教育制度。依据学校实际，鼓励教师参与岗位学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并制定相应的激励措施。符合要求的教师，继续教育参训率必须达到100%，教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。

构建校本教研制度。建立健全教师全员参与的校本教研制度，对教师参加校本培训提出明确要求，用制度来保证校本教研的有效组织实施。将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师说

课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。

健全教学反思制度。要求每位教师每节课必有反思，反思与教案同时检查，每个学期认真完成至少2篇比较严谨、系统、深刻的教学反思，学校进行检查、评比、奖惩，促使教师从中获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，能从理论高度去审视自己的教学经验，形成教育的自觉性，不断领悟教育的真谛，提高自主学习和发展能力，使之形成一种自觉、理性的教学行为，为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。

5、注重班主任队伍专业化建设，打造一支专业化的德育管理队伍

①收集汇总资深班主任的工作经验，规范班主任工作常规，并以校本培训的形式向全体班主任推广，使班主任工作得以有序规范开展。

②以开展“班主任论坛”活动为契机，形成班主任工作内容、工作方式、案例分析等研讨主题的系列，汇集典型案例，形成特色主题，并在全校范围内推广，开展系列主题教育活动，体现学生主体地位和班主任的主导作用。

③加强班主任队伍建设的激励机制，提高班主任工作的积极性，为建立一支后备力量充足的班主任队伍提供条件。

6、完善教师专业发展档案

教师成长记录档案是教师自我激励的一种手段，是教师自我管理的一种方法，它是教师感受成长、体验成功的重要途径。要建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度，将教师专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中，教师自身要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记录。

十、评价机制

评价机制具有导向、保证和激励等综合作用。公平、公正、客观的教师考核和评价是一种促进教师专业化发展的非常有效的外部激励政策，它不仅可以找出教师专业化发展领域中的薄弱环节，又可以调动教师专业发展的积极性，促进教师们不断提高专业化水平。

在对教师的评价过程中，学校始终坚持的一个原则是：发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、引导老师自我认识、自我设计、自主发展的形成性评价。因此，学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价，专家评价，学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。

汝南县第三小学

2014年2月