《习作例文与习作》教学建议(2)

【部编版】四年级下册第五单元习作----

《习作例文与习作》教学建议

【教材解析】

本次习作要求学生回顾一个游览过的地方,按游览的顺序写景物。在“交流平台”和“初试身手”之后,教材安排了《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文,为学生进一步学习“按游览的顺序写景物”提供了更多模仿范例。

《颐和园》移步换景,按照游览的顺序记叙景物。第一段点明游览地点后,依次描写了长廊、万寿山、昆明湖的景色。长廊按先中间后两边的顺序描写；在万寿山脚下,主要描写了半山腰的佛香阁；佛香阁前,作者重点描写了昆明湖面的静美；昆明湖畔,作者重点介绍了湖心岛及十七孔桥。描写每一处景物之前,作者都用一个过渡句介绍地点的转换。本文过渡句的写法灵活多样:写长廊的过渡句是直接写明游览地点；写万寿山脚下以及昆明湖畔的过渡句写明出发点和到达点,衔接得十分自然；过渡句中还写清楚了观察的视角。本文的四处旁批和课后题提示了按游览顺序写景物的几个要点,第一处旁批提示写清楚地点,第二处提示可以用过渡句写出景点的转换,第三处提示要写出观察的视角,第四处提示学生印象深的景物可以重点描写。课后题提示学生关注文中的过渡句,体会作者是怎样使用恰当的过渡句把游览顺序写清楚的,并借助过渡句梳理出作者游览的路线图。

《七月的天山》主要描写作者骑马进入天山一路所见,文笔优美。课文按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物。第2～4自然段的第一句话点明游览顺序,依次描写“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”的美景。第2自然段按照从高到低的顺序依次描写蓝天、雪峰、峭壁悬崖上的雪水、山脚下的溪流、鱼群。第3自然段按从远到近的顺序,先写远看雪峰、原始森林,再写近看塔松、日影、溪水,富有条理。第4自然段写天山深处的美景,重点

描写了漫山遍野、高过马头、绚丽多姿的野花。这一段也是重点写一处景物的典型片段。本课的旁批和课后题也从不同角度点明了按顺序写景物的几个要点。第一处

旁批提示写一处景物可以有层次、有条理地进行描写；第二处旁批提示写重点景物时可以用比喻、排比等方法进行描写；课后题引导学生借助文中表示地点转换的语句,理清写景的顺序。

本单元习作由三部分组成,第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方,也可以是身边熟悉的地方,同时提示了“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生调动生活经验,打开思路、确定习作内容。

教材的第二部分提出习作要求:把题目补充完整,按游览顺序写,写清楚游览过程。接着提出三个具体建议:第一,画路线图,确定顺序；第二,印象深刻的景物重点写；第三,运用过渡句使景物的转换更自然。

教材第三部分对习作修改提出要求,要与同学交换习作进行评改,并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准,培养学生交流、修改习作的良好习惯。

【教学目标】

1.了解例文中写景物的顺序,并按游览顺序写一个地方。

2.能把印象深刻的景物作为重点,写出特点。

3.能与同伴交换习作,交流评改,并提出修改意见。

【教学建议】

学生通过课文和“交流平台”的学习,梳理了写法,在“初试身手”的练习中对“按游览顺序写景物”有了一定体验。教学时,先指导学生理清游览的顺序；再回顾印象深的景物,明白印象深刻的景物要作为重点来写,注意把它的特点写出来；并提示学生可以用上恰当的过渡句；写完之后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例,让学生自主阅读和运用,可贯穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。本单元板块组合灵活性较大，可以适当调整顺序,形成不同的教学思路。

一、灵活运用例文与课文,巩固按顺序写景物的方法

习作例文为学生的习作提供范例,教师要注重引导学生研究例文是“怎么写的”。例文可以使用全文,也可以使用片段或过渡性的语句,不强求整体性。可以将习作例文用于学生习作之前指导使用,也可以用于学生习作之后帮助解决典型问题。根据本单元习作要求,可以选择以下内容作为指导本次习作的范例。

1.游览路线。《颐和园》一文按照作者的游览顺序,依次写了长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖,游览路线清晰。利用这一课进行指导时,还可结合《记金华的双龙洞》的游览路线、“初试身手”中植物园的游览路线,作为指导学生确定游览路线的范例。

2.印象深刻的景物。《颐和园》重点写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色,十七孔桥的景色,《七月的天山》重点写了天山深处野花的美景,《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的狭小。教师可引导学生品读片段或展开比较,明白“印象深刻的景物重点写”。还可借助印象深刻的景物,指导按顺序写一处景物的方法。《七月的天山》第2自然段可以作为按顺序写一处景物的范例进行教学。让学生找一找文中所写景物,想一想是按什么顺序写的,总结按一

定顺序写一处景物的方法。另外,《七月的天山》第3自然段按照从远到近的顺序,《颐和园》第2自然段按照先中间再两边的顺序,都特别有条理。习作指导或作后评讲,可灵活选用上述片段,让学生明白,按顺序描写一处景物,会使习作更有条理。

二、根据学情设计不同的指导思路

指导思路一:在“初试身手”后,借助例文指导习作。

在“初试身手”的练习过程中,教师已经了解到学生在把事情写清楚方面存在的问题与困难。可以以此为基础,有机整合习作例文与单元习作,借助例文有针对性地指导学生写好单元习作。

1.整合例文、课文,指导学生确定习作内容,理清游览顺序。

完成“初试身手”之后,先引导学生阅读单元习作,明确习作要求。再组织学生分享游览见闻,唤起回忆,确定习作内容,可借助教材的提示让学生明白,既可以分享外出游览过的风景、名胜,也可以分享身边的、普通的地方。随后,组织学生快速测览《颐和园》,找出游览地点并画出路线图。接着回顾《记金华的双龙洞》的游览路线图,强调介绍游览过的一个地方,要理清自已的游览路线。教师可以为学生设计学习单,让学生写下所介绍地方的名称、主要景物,并画出游览路线图。最后组织交流,并在路线图上标注1～2处印象深的景点。

2.借助例文,指导写好印象深的景物。

利用《七月的天山》第2自然段指导学习“按顺序写一处景物”的写法。教师组织学生默读思考:“作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的?”借助旁批引导学

生发现“由高到低的描写顺序”。教师还可以利用学生“初试身手”的练笔成果进行赏析,通过表扬,强化“按一定顺序写一处景物”的意识,并回顾写一处景物常用的顺序，如先整体后部分、从远到近、从上到下等。之后,再引导学生关注《七月的天山》中描写野花的一段,学习作者对于这一处印象深的景物,是怎样写出它的特点的。

3.交流评价,修改习作

交流评改要保护学生习作信心,鼓励大胆分享自己的习作。可针对“初试身手”中发现的问题,借助例文改进。例如,写一处景物缺少条理,可仿照《七月的天山》第2自然段,修改描写的顺序。学生描写重点景物不清楚,可以展示班上优秀作文片段,促进修改；也可以利用《颐和园》第4自然段描写昆明湖的片段和《七月的天山》第4自然段描写野花的片段,引导学生把特点写清楚。

指导思路二:先写习作,再借助例文指导修改。

1.确定内容,自主习作

让学生阅读教材,明确本次习作任务:回顾自己游览过的一个地方,按游览顺序写ー篇游记。可提供学习单,让学生写下这个地方的名称,写出其中几处景点,之后交流,并说一说印象深的景物。教师提示学生,也可以选择“初试身手”所写的地方,补写相关的其他几处景物,完成习作。

确定内容以后,引导学生回顾“交流平台”“初试身手”,结合习作要求和教材中提出的三点具体建议,让学生说一说写好这次习作的方法,随后自主完成习作。

2.依托例文,组织修改。

学生写完以后,教师应充分了解习作中存在的典型问题,结合习作例文,开展有针对性的指导。如果游览顺序模糊混乱,可让学生画出《颐和园》中起过渡作用的句子,借助旁批,让学生明白写一处景物之前先介绍清楚游览路线。然后对照例文自我修改,改完以后读给同桌听,互相看看是否写清楚了游览过程,过渡是否自然。

印象深的景物写不具体,是最容易出现的问题。可以从学生中选取问题片段与《七月的天山》第4自然段对比,说说例文好在哪里,接着阅读《颐和园》第4自然段,借助旁批概括昆明湖面的特点,让学生明白“印象深刻的景物要写清特点”,随后修改草稿,同桌交换习作,围绕“重点景物的特点写清楚了吗”相互评一评。