“以学生为中心”教育范式应用与高校教师角色转型

·个案研讨·

“以学生为中心”教育范式应用与高校教师

角色转型*

陈金梅 广西医科大学  

【摘 要】“以学生为中心”的教育范式具有相当的优越性，但当前高校教师大多仍处于传统的“以教师为中心”范式主导下开展教学，由此导致了“以学生为中心”教育范式的应用受阻。为此，教师应积极对自身的角色进行转型，从传统的知识传授者转变为学生学习促进者、从行动者转变为团体协作者、从技术熟练者转变为反思实践者，以使“以学生为中心”教育范式得以充分应用。【关键词】以学生为中心 以教师为中心 教师角色

“以学生为中心”的理念自20世纪中期被美国学者提出以来，对我国高等教育产生了强有力的影响。目前不少高校为适应从“以教师为中心”到“以学生为中心”的理念转变而纷纷开展教育教学变革。作为学校教育教学变革主力军的教师，其角色调整对新范式的推进具有非常重要的作用。

由此，对“以学生为中心”教育范式内涵进行梳理，通过比较“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教育范式并阐明后者的优越性，进而探讨“以学生为中心”范式下的教师角色转型要求。

为中心”的教育理念，他从人本主义关注个体主动发展的视角出发，提出“以学生为中心”的学习思想，认为学习过程中应把学生视为学习的主体，促进学生主动进行有效学习。这一理念的正式提出和发展给高等教育带来了巨大影响，使当时“以教师为中心”的传统教育范式为基准下的本科教育办学理念、教学方法、教学内容、教学管理等方面受到了很大的挑战。到了1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，

一 对“以学生为中心”的教育范式的解读

1. “以学生为中心”的教育范式的发展历程“以学生为中心”的思想最早可追溯到19世纪美国教育学家杜威（John Dewey）提出的“以儿童为中心”，杜威认为教育展开的过程应将儿童的需要和兴趣的满足放在首位，充分发挥儿童作为学习主体的主观能动性，让儿童在教育过程中主动获取知识、形成能力、养成品德。到了20世纪50年代，人本主义代表家罗杰斯（Carl R. Rogers）首次提出了“以学生

从此，这一提法逐渐成为权威性的术语和全世界越来越多教育工作者的共识。而“以学生为中心”的思想在美国经过几十年曲折的探索和实践改革，从最初作为一种教学模式、教育思想、办学理念逐步提升为一种教育范式。美国杜肯大学教育学院威廉·巴罗内（William Barone）教授等学者通过教育改革实践大大丰富了“以学生为中心”的内涵和外延，他们认为“以学生为中心”是建立在建构主义和人本主义理论下，不同于传统的“以教师为中心”的一种新型教育范式，这一范式被称之为“学习模式”，认为教育的

本文系2013 年广西医科大学教育教学改革研究项目“‘教师即研究者’ —— 医学院校教师教育研究能力提升的*  研究与探索”的阶段性研究成果（项目编号：2013XJGZ04）

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过程即是学生能够自主有效地开展学习的过程，这一范式要求关注学生个体差异，关注学生的学习成效并以学生的学习成效来衡量高校的人才培养质量。

在国内，虽然仍有不少高校对“以学生为中心”的教育理念存在着一定的误读，但不可否认这一教育理念正影响着我国高等教育。华中科技大学、西安欧亚学院、北京工业大学、云南红河学院等高校均开展此方面的研究与实践探索，华中科技大学李培根校长甚至把“以学生为中心”上升为高校发展必须进行的战略转变，他认为：“以学生为中心的教育”关乎大学办学的理念、关乎大学精神和文化、关乎学校未来发展的战略。从某种程度上可看出当前国内高校教育教学开展的评价从历来关注教师教学质量到开始关注学生学习效果的转变趋势。

2. 相对于“以教师为中心”，“以学生为中心”教育范式的优越性分析

“以教师为中心”是在现代工业化进程中，在现代学校制度形成基础上逐步形成的，旨在满足工业化对大规模教育的紧迫需要。该范式是在教学过程中“批量生产”学生，通常采用集体的、“满堂灌”的讲授式教学。它的理论基础可追溯到17世纪教育家洛克的“白板说”。洛克认为学生的一切观念和知识都是外界事物（主要是教师）在白纸或白板上留下的痕迹，从中可见，学生的主体地位未得到重视。“以教师为中心”通常可理解为：以教材、教师、课堂为中心，其实质是教师通过教材对教学内容进行传授，因此，这一范式可称之为“传授范式”。在传授范式下，高校被视为提供教学的机构，高校的使命是提供“教”，旨在让教师通过教学传授知识给学生。在传授范式下，评价的标准往往关注的是教师的教学质量。

“以学生为中心”的教育范式理论基础是20世纪中期的人本主义学习理论和20世纪90年代的建构主义学习理论。人本主义学习观关注学生个体的主动发展，把学生视为学习的主体，主张以学生为中心组织教学，促进学生主动进行有效学习。建构主义学习理论认为，学习是一个建构的过程，学习者在一定的情境中，借助教师、学习伙伴、学习资料的帮助，可以达到主动建构知识的目的。“以学生为中心”通过把

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这两个学习理论完美地糅合在一起并据此形成了关于对学生学习的观点，那就是：以学生的自主建构学习为中心是一种“学习范式”，它关注的是作为学习主体的学生的学习成长，关注的是学生的学习成效，评价的落脚点对应的是学生的学习成效以及影响学生学习成效的一切因素。在这一范式的指导下，高校的使命是成为学生自主学习的机构，教师的任务则是为学生的学习服务。

下表对“以教师为中心”“以学生为中心”教育范式所持主要观点分别进行了小结。

“以教师为中心”“以学生为中心”教育范式观点对比表

项目以教师为中心以学生为中心范式

传授范式学习范式理论基础

“白板说”；

人本主义学习理论

知识是可以直接灌输的

建构主义学习理论

高校的机构存在感提供教学的机构

教会并成为学生自主学习的

机构主体教师学生

教学过程集体授课、传授知识

创设学习环境，在教师的指

导下学生自主学习

评价标准教师的教学质量学生的学习质量

从上表中可见，“以学生为中心”在理念上从关注教师的教学转变为关注学生的学习，强调了学生的主体地位、突出了学生的自主学习，与传统的“以教师为中心”的教育范式相比，它的优越性体现在：

第一，“以学生为中心”是基于现代科学的学习理论基础上的科学教育范式，而传统的“以教师为中心”则在一定程度上忽视了学生的学习积极性，缺乏科学性。

第二，“以学生为中心”顺应了在知识经济、信息化大爆炸、“互联网+”时代下学生自主学习获取知识的要求，而传统的“以教师为中心”的教育权威已阻碍了学生自主学习的开展。

第三，在注重个性化、多元化发展的现代社会，需要对学生进行个性化教育、多元评价，而传统的教师主导下的教育开展往往忽视了学生的个性化发展。

第四，在网络化、现代化的社会，知识获取渠道多样化，要求教师尊重学生的学习能力，要求教师主动放下权威，与学生达成协作、会话、平等的关系。而在传统范式主导下，教师的权威地位导致教师无法与学生建立新型的师生关系，这必然阻碍了学生获取知识的主动性与积极性。

第五，“以学生为中心”把学生视为学校教育改革的主要参与者，鼓励学生参与如课程和教学内容改

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革、学校制定等活动，这充分体现了人文性，激发了学生的主人翁意识的同时更促进了高校自身的完善与发展。而传统的教育范式则制约了学生的能动性，制约了学生在高校发展中所起的重要参与作用。

因此，“以学生为中心”相对于传统的“以教师为中心”教育范式具有其优越性，高等教育变革主力军的教师有必要对其进行研究并推广应用。

二 “以学生为中心”的教育范式下教师角色的转型

通过上文的比较分析，“以学生为中心”教育范式因其优越性值得推广应用。目前不少高校也已意识到应秉持“以学生为中心”的理念开展教育教学变革，而推动这场变革的核心要素是教师，当前高校教师仍然受传统“以教师为中心”教育范式的支配，往往多凭着自身经验、习惯而教学，而甚少从学生的角度思考改进自身教学工作，因此阻碍了这场变革的推进。可以说教师的角色未得到及时调整是导致“以学生为中心”的理念与实践推进缓慢的主要原因。因此，教师应自觉进行角色调整，以大力推动“以学生为中心”教育范式的变革。

传统的“以教师为中心”教育范式下，教师主要是授课者，其工作主要是对知识进行更新，将知识尽可能完整地传授给学生。而“以学生为中心”教育范式对教师提出了更高的要求，要求教师跳出传统的授课者角色，从理念上认可一切是为了学生的学习，创设有利于学生主动学习的环境，对学生的学习效果进行有效评价等等。

 1. 从知识传授者到学生学习促进者的角色转型在“以教师为中心”的教育范式下，教师被认为是通过讲授来传播知识的课程专家。而在“以学生为中心”的教育范式下，要求教师创设有利于学生学习的环境、研究和应用最佳的教学方法来促进学生学习、提高学生学习效果。因此，教师必须从传授者的身份转变为学生学习的促进者。

要成为学生学习的促进者，教师应努力做到：从讲台后面走到学生中间，放弃权威，作为学生学习的重要参与者，主动参与学生的学习过程，努力引导学

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生进行自主学习；根据学生个性化、差异化的发展需要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生的学习提供各种便利的服务；构建一个协作的、支持性的、宽松的、可对话的课堂。

2. 从行动者到团体协作者的角色转型在传统的“以教师为中心”的教育范式下，教师

即是权威，其教学工作开展不需要与学生及其他非本课程教学的教学工作人员进行沟通。而在“以学生为中心”的教育范式下，教师要求构建协作的课堂，要求与其他教学工作者进行合作，包括本领域及其他领域的相关教学工作者，要求与相关行业人员协作，要求与学生建立协作、对话的关系。

要成为团体协作者，要求教师要努力做到：教师与教师及学校全体教职人员要团结协作，达成一致的以学生学习成效作为教师教学质量的衡量标准，不同学科领域的教师之间要形成协作团队，共同致力于为学生提供良好的学习服务；教师要与学生、其他学校教育工作者、社会工作者达成协作的关系，共同探讨什么样的知识和技能是大学毕业生今后生活和工作所需要的以及大学生应如何掌握这些知识与技能；教师要与学生建立协作的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教。

3. 从技术熟练者到反思实践者的角色转型在传统教学中，教师往往对教学内容、教法熟悉后就成为一名技术熟练者，以技术熟练者的角色反复向不同的学生传授同样的知识和技能，相应地学生习

惯于在技术熟练者的庇护下进行学习，习惯于听从教师既定的一系列熟练指令，这易导致学生懒于自主思考，也不可能有完全的自主学习。而在“以学生为中心”的教育范式下，每一位教师都应该转变其作为“技术熟练者”的角色，做一名“反思实践者”，对自己的教学行为加以反思、研究与改进。

教师作为反思实践者，要求做到：反思需要把“以学生为中心”作为前提，教师在进行反思之前持有的教育理念，直接影响到反思的结果。教师应反思如何从当前的以教师为中心的教学模式逐步过渡到一

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切“以学生为中心”的教学模式，教师要不断地对自己当前的教学进行反思和评价，分析其中不利于促进学生学习的问题，包括：教学方法、学习环境创设、学习方案确定、学习管理、学习评价标准等方面，并结合学生的需要提出改进方案；最后，教师还要结合“以学生为中心”的教育范式从事一些与自身教学有关的教育科研，从理论上、实践上得到改进。

总之，推进“以学生为中心”的教育范式转型离不开教师角色的调整。高校教师应打破来自自身习惯

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与传统教学的阻力，接受并践行新理念，以全新的理念开展教学，为学生的学习成效负责，把学生是否开展了有效学习作为衡量教学工作的标准，真正关注学生的自主学习，培养学生的自主学习能力。

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的那种爱，就是你们能在米开朗琪罗的作品和莎士比亚的十四行诗中发现的那种爱。这是那种深沉、热情的爱，它的纯洁与其完美一样……它是美的，是精致的，它是最高贵的一种感情，它没有丝毫违反自然之处。它是思想上的，它不断出现在年长者与年幼者之间”。正因如此，所以“我（王尔德）喜欢与年轻人在一起，这让我心情愉快”。

从以上分析我们可以得出这样的结论：王尔德的性取向受到具有审美精神的古希腊同性恋文化传统的影响是确定无疑的。这种影响关系让我们看到，王尔德的性取向并非仅受生理的驱使，而是凸显出其人生中审美追求的重要地位。

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