对记叙文和记叙文写作的再认识

对记叙文和记叙文　记叙文是人们最熟悉、最　常用、最普遍的一类文体的总　写作的再认识　称。记叙文写作是大学基础写　陈元勋　作教材的重要组成部分．也是　中小学作文教学和作文训练的基本内容　掌握较系统、完整的记叙文写作知识并能熟练　地用以指导自己的写作实践，是正确运用祖国语言文字的重要标志。　可是长期以来．对记叙文的含义和范围以及与之相关联的记叙文写作等语文教育中　经常使用的基本概念，人们的认识和看法却不尽相同，甚至存在相当程度的模糊和混乱　今天。站在科学的高度重新审视这些长期以来人们用误不惊的基本概念．对语文教　育中记叙文写作理论体系的再建构．对大学基础写作教材和中小学语文教材的更臻完　善．无疑具有重要意义　关于记叙文的含义和范围，历来有广义和狭义之说。前者可以上海教育出版社出版　的《写作》教材为代表，兹转引书中有关阐述如下：　以叙述、描写为主要表达方式，或状物，或写景，或叙事，或记人，用来反映社会生　活，表达思想感情的一类文章，属于记叙性的文体，通常叫做记叙文。在人们熟悉的范文　中，状物如郭沫若的《石榴》、菡子的《八只小猫》；写景如峻青的《海滨仲夏夜》、碧野的　《天山景物记》；叙事如方志敏的《清贫》、方纪的《挥手之间》；记人如契诃夫的《变色龙》、　赵树理的《老杨同志》，这样的文章举不胜举。　显然．这里所谓的记叙文实际上是属于单纯表达方式意义范畴的概念．它并不考虑　各类文体间的更为本质的差别．而把以自然界和社会生活中客观存在的事物为反映对　象的记叙性文体（例如散文《海滨仲夏夜》《挥手之间》）和以虚构为主的记叙性文体（例　如小说《变色龙》《老杨同志》）都称为记叙文。　众所周知．这两类文体虽然都以叙述和描写为　主要表达方式．但它们所反映的对象具有本质的不　同．因而所运用的艺术概括的原则和方法也不同　前　者是运用事实真实的原则和写实的方法再现客观事　物和社会生活：后者则是运用艺术真实的原则和虚　构的方法罗织情节．塑造人物。把这两类有着本质差　别的文体统统纳入记叙文的范畴．不利于从中概括　出普遍共同的记叙文写作规律以指导具有语文教育　范畴特定内涵的记叙文写作。（关于记叙文写作．后　面还会有进一步的阐述。）　１８　维普资讯 http://www.cqvip.com

而且．正如学绘画要先学写生．练习写作一般要先从写实人手，要求从包罗万象的　自然界和林林总总的生活现实中选取写作材料．要求调动观察、思维、想象、记忆等各种　智力因素　这不但对学会正确运用语言文字．全面提高形象思维和逻辑思维能力，而且　对养成面对现实、脚踏实地的作风都具有长远的意义。而广义的记叙文把写实和虚构混　为一谈，对初学写作者来说，难免在相当大的程度上失却这一导向的明晰性，当然也就　难以达到上述的训练目的了。这也正是当前学生习作中普遍存在闭门造车、无病呻吟的　不良倾向的一个主要原因　因此．从作文教学和作文训练的科学性、实用性出发，对记叙文的含义和范围应取　狭义而舍广义　表述如下：　记叙文是以叙述和描写为主要表达方式．以自然界和社会生活中客观存在的事物　为反映对象，用来表现思想、抒发感情的各种文体的总称。它包括新闻（如《东京宣布无　条件投降》《周末一条街道夜市受欢迎》）、通讯（如《为了六十一个阶级弟兄》《一个普通　灵魂能走多远》）、人物传记（如《爱国学者顾炎武》《苏步青》）等具有实用意义的非文学　类文体，也包括报告文学（如《灵丹妙药》《汉堡港的变奏》）、游记（如《难老泉》《雨中登泰　山》）、参观记（如《蒲松龄故居参观记》《初访福建》）、记叙性散文（如《父亲的背影》《观舞　记》）等具有审美意义的文学类文体。　明确了记叙文的含义和范围．另一个问题又接踵而至：为什么对一些文章（如朱自　清的《绿》《荷塘月色》），人们有时称之为记叙文，有时又称之为散文？　其实答案很简单，不过是文体分类标准的不同使然。称之为记叙文．主要着眼于其　表达方式；而称之为散文，则主要着眼于其文章功能（即审美意义）。散文从表达方式着　眼可分为三类：以叙述和描写为主要表达方式的为记叙性散文．以抒情为主要表达方式　的为抒情性散文．以议论为主要表达方式的为议论性散文。可见．记叙文和散文是两个　外延互为交叉的概念，我们可以说有的散文是记叙文．也可以说有的记叙文是散文。　尽管记叙文是新闻、通讯、人物传记、报告文学、游记、参观记、记叙性散文等的总　称，但语文教育中通常所讲的记叙文写作并非指记叙文各种具体文体的写作．它是综合　运用从记叙文各种具体文体中概括出来的具有普遍性特征的记叙文写作知识（而并非　记叙文各种具体文体的个别写作知识）状物、写景、叙事、记人的一种基础写作训练。这　种习作通常亦称“记叙文”（它有别于本文所定义的记叙文概念．故应改称“记叙文习作”　为妥）。记叙文写作是记叙文各种具体文体和以虚构为主的记叙性文体（即小说、故事、　戏剧等）写作的基础　当然，记叙文写作知识的概括不可能也没有必要从记叙文各种具体的文体人手　记　叙文是以自然界和社会生活中客观存在的事物为反映对象的．这些反映对象不外乎人　事景物Ｉｇｔ类。或以状物为主，称为状物记叙文，如《石榴》《珍珠鸟》；或以写景为主．称为　维普资讯 http://www.cqvip.com

写景记叙文，如《荷塘月色》《三峡之秋》；或以叙事为主，称为叙事记叙文，如《山地回忆》　《为了六十一个阶级弟兄》；或以记人为主，称为记人记叙文，如《范爱农》《朱自清》。状　物、写景、叙事、记人这四类记叙文正是由于各自所反映的主要对象的不同而呈现出写　法上不同的类型特征，因此，概括记叙文的写作知识应从记叙文的这四种类型人手．以　实现其普遍性　另一方面。记叙文各种具体文体之间一些不同的写作特征和写作要求又带来记叙　文写作知识的丰富性。比如叙事或记人的记叙文习作．口ｊ以取法通讯．密切感应时代脉　搏，迅速及时地反映现实生活；也可以取法报告文学，采用某些文学的表现手法，形象生　动、富有文采地再现现实生活。再如写景的记叙文习作．可以取法散文．讲究精巧的构思　和空灵的意境；也可以取法游记，熔有关历史资料、故事传说、民情风俗于一炉，立体地　展现自然景物　同时．由于记叙文和以虚构为主的记叙性文体都以叙述和描写为主要表达方式．我们　并不排除从小说中借鉴精妙传神的人物描写，从故事中借鉴跌宕起伏的叙述技巧。等等；　又由于记叙文和以抒情为主的抒情性文体（即抒情性散文、散文诗、抒情诗等）都含有抒情　的成分．我们也并不排除从抒情性文体中借鉴抒情的艺术．这就大大增加＿『记叙文写作知　的丰富性。这也正是那些优秀的记叙文习作之所以众彩纷呈、争妍斗艳的重要原因　记叙文的写实性以及记叙文写作知识的普遍性和丰富性．决定了记叙文写作的广阔　天地和得天独厚的训练价值．决定了语文教育中记叙文写作理论体系再建构的重要意义。　（作者单位：福建省仙游师范学校）　（上接第１７页）　地填补扩充或引申，丰富原文的内容。从而深刻领悟原文　例如王维的《鸟鸣涧》只有四句：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧　中。”诗重在写“夜静”，却用动态的桂花“落”，山鸟“惊”、“鸣”来烘托，显得格外幽静，这　是容易领悟的。在欣赏的时候．若能用想象来填补一些诗中没有写出的东西，才能深刻　领悟诗歌的内涵　这首诗看似写景其实是写人．写人的心境。心境却不像诗上所写的那　般宁静，填补为“人闲”一句中的艺术空白，是领悟全诗的关键，白天不闲，夜里才闲下　来，悠悠然独自跨进了茅屋左边的山涧，时令已经深秋，金黄的桂花纷纷飘落了，给人一　种凄清的寒意。诗人身在山涧中，他举头望，侧耳听，漫步走，一边赏景，一边沉思。我们　要把诗人当时的情态想象出来．那么就能领会当时诗人是如何依恋着已经消逝的美好　时光．又是如何惊喜地发现ｌＪＪ涧中的鸟鸣竟给寂静的山涧带来了“春意”。山涧中的鸟鸣　不正是写出诗人心胸中对美好生活的渴念之情吗？　让我们插上想象的翅膀．读出真知灼见。　（作者单位：江苏省射阳县桂英中学）