小学语文教学中教师的范读作用

小学语文教学中教师的范读作用

朗读训练是小学语文课堂教学的一个重要环节，“正确、流利、有感情地朗读课文〞已经成为小学语文教学的根本要求。教师培养学生的口头表达能力、掌握理解文本的学习方法并学会运用是语文教学中重要的内容，教师要教会学生朗读的根本功，而“领先垂范〞尤为重要，如何援助学生到达这一要求呢？我认为教师的范读起着重要的作用。

一、教师的范读对学生精确快速地把握语文的言语感情起到决定性作用。 农村的小学生阅历较浅，视野不广阔，知识面狭窄，对于句子中语感的表达缺少，感想理解能力不够强，因此，学生很难体会到文本中所要表达的思想感情。教师的范读却能使学生很快地进入内容情境，提高学生阅读的积极性，援助学生掌握文章大意，减少朗读的盲目性，更好地到达课堂教学的有效性。

教学（一夜的工作）这课时，在授课过程中，我用多媒体出示文章的第六自然段：“他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？〞然后点名朗读。设计这处环节的意图是想让学生通过朗读来感受周总理的崇高、可敬的品质。可是当学生站起来读后，却读不出这种感觉。这时，我巧妙地范读了这句话，同学们这才恍然大悟，“原来老师在范读中把后一小句的语调略微提高了，而我们读的都是一个低调，效果就不一样了。〞于是，同学们纷纷在练习朗读，在朗读中体会到周总理珍惜时间，把时间看得比生命还重，真切感受到了新中国总理的可敬可亲。之后，我对朗读好的同学给予了表扬。学生的这种进步是对老师范读的最好肯定。在这浓厚的朗读气氛中，我问及谁想向老师挑战，同学们都表现出跃跃欲试的急迫心情，课堂上的读书兴趣也随之高涨起来。一节课下来，学生在朗读中激发了兴趣，在朗读中领悟到了感受。

在语文课堂教学中，教师应依据课文内容的感情基调，灵敏采纳适当的音量、语调及语速进行表情范读，让学生在倾听中学习朗读的要领，及时做好

.

教学文档

课后的朗读训练，这显得格外重要。文本中的插图、色彩的画片，能激起学生的学习兴趣，再加上教师的范读，学生就会产生一种学习新课的求知欲。

例如在教（卖火柴的小女孩）一课时，当读到“奶奶！啊！请把我带走吧！我了解火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一个样，就会不见的！〞教学这句话时，我要求学生依据课文中的彩图，结合自己的朗读来感受小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情。同学们通过朗读都认为小女孩很可怜，应该悲伤、沉重地读。看着同学们一个比一个读得消沉、伤感且入情入境，有些同学在读到结尾的一小句中还略微把语调提高一些，我听后，心里颇为欣慰。而后，我对这句子用了渴盼的语调感情给学生进行了示范朗读，学生在听的过程中结合插图了解了小女孩的内心渴望。最后，我让学生再次齐声朗读这简短的四句内心独白，引导学生细细体会，进一步加深了同学们的内心感受。

.