核心在于“育人”，目的是发掘学生的创
创新的新时代背景下，社会对创新创业型
新潜力，开发其双创意识，促进学生创业
人才的需求骤然上升。高等教育是培养创
就业网。新创业人才的重要途径与载体，而高等职
总结多数学者研究结论，可以明确高
业教育作为高等教育的重要组成部分，以
职双创教育的定位：其一，面向的对象是
培养服务地方经济，面向生产、服务及管
全体学生而非个别人的教育，具有广覆盖
理一线的技能型人才为目标，其开展双创
的特征；其二需要贯穿于人才培养的全
教育更彰显现实意义，也因人才培养模式
过程，而非片面的强调创业结果叫其
与普通本科院校相异而具有自身的特定
三，来自岗位一线的应用型创新，这是区
性。目前，高职院校创新创业教育模式较
别于本科院校或其他高层次科技工作者的
为滞后，整体水平还不高皿，与专业的融
典型特征叫其四，着力于培养学生的创
合程度普遍较低，笔者aa梳理并总结既 新精神、创业意识以及创新创业的实践能 有理论妳与实践经验，对高职院瞰展 力，打下创业素质的潜能，而非鼓励学生 双创教育，深化专创融合，推进养
在校期间或刚毕业一定要创业。供给侧改革有一定的指导意义。（二）高职双创教育与专业教育的关
一、高职双创教育的内涵、定位及其
系。与专业教育的关系明确双创教育与专业教育的辩证关
（―）高职院校双创教育的内涵与定
系，是研究二者融合发展的理论基础。由
位。于创新创业对学生的专业知识、水平与综 双创教育是创新教育和创业教育的有
合素质有着较高的要求，因而双创教育必
机统〜，创新教育是内涵建设，创业教
定要在专业教育中寻找专业知识及技能的
育勒卜®^®,创新支撑着创业，创业是 支撑，并在专业教育中寻找教育的目标、 创新的行动化鷺早在1991年，东京创业
方向与增长点％在高职院校中，双创教
创新教育国际会议就定义了 “双创教育” 育若得以实施，需要融合专业教育予以践
广义概念：培养具有开创性个性的人，包
行，而不能脱离专业教育开展技能训 括首创精神、冒险精神、创业能力、独立 练％在专业教育中，融合创新创业活
工作能力以及社交、技术及管理技能的培
动，能帮助学生掌握前瞻性的专业知识，
养％此后，双创教育理论得到了丰富发
明确专业的未来发展方向网，可见二者之
展，与高等职业教育结合，形成了新的理
间是具有相互促进、相互支撑的关系。还
论内涵，王成荣认为，它是面向所有学生,
有学者认为双创教育与专业教育都是以实 培养学生的创新创业的素质与思维，锻炼 用主义为价值取向，以社会需求为人才培
双创精神和能力，为学生未来的创新创业
养的导向，都要注重课堂理论教学与实
行为奠定基本的职业素养呦；刘丽霞认 践，反映二者之间还具有相互耦合的关 如何推进专创融合、
发展创新创业教育，是高
职院校的热点课题。通过
文献的整理与分析，厘清
了高职院校双创教育的内
涵、定位及其与专业教育
关系，揭示了二者融合的
现实问题，归纳了实现专 创融合的路径及举措，总
结了国内高职院校对专创 融合的实践探索经验，以
期对相关理论研究与实践 开展有所裨益。系皿。因此，研究双创教育与专业教育的 融合关系具有可行性及必要性。二者之间
的融合，是时代发展的必然要求和专业教
育改革的必然选择彎能培养兼具专业技
能与创新创业能力的优秀人才，有效提升
人才培养质量鎭」。但也有学者指出，在 牛之间，专业教育居于主导支配地位，
而创新创业只能处于辅助地位叭二、高职院校专创融合的现实问题从文献归纳与现实实践总结来看，高
职院校专创融合的主要问题包括：理念错
位或淡薄、课程融合度低下、课蛇学结
合松散、实践实训相割裂，师资力量缺乏
等。（-）理念错位或淡薄。从学生层面来讲，曾有学者调研了学
生对专创融合的意识情况，结果反映：大
多数学生认为创新创业就是“开公司、做 老板”，没有意WW与专业相结合;双创领域的重要途经回，这主要归因于学 校未能正确普及双创教育的理念；从学校
层面来讲，早前曾有很多高职院校片面地
认为双创教育就是为了培养未来企业家而 对少数人的教育1™,这种错误的目标定
位近些年有所转变，但还有不少高职院校
认为以就业为导向的培养方式，使很多学 生毕业后很快会落实就业岗位，所以认为
创新创业的教育意义不大191,因此很多高 职没有重删创教育理性，也没有形成
专创融合的理念，校园内缺乏创新创业的 氛围。（二）课程融合度低下。在课程标准方面，一些高职院校没有
制定明确的双创教育课程标准、导致课程
定位与培养目标混乱叫 在课程实施主体 方面，专业教育由教学管理部门负责，而
双创教育是由招就部门或学生管理部门分
管，造成了双创教育与专业教育的人为分
离叫役在课程设置方面，很多高职院校
一是aam指导课或砲生涯辣课讲 解创新创业，二是开设了选修课程，只向
有兴趣的学生开放叫在课程内容方面，
没有系统地讲授涉及创新创业的相关模块
内容，如环境、操作、财务、实务等方
面，不仅导致课程内容单一，更缺乏与学
科及专业的有机联系啊。目前，很多高职 尚未形成完善的创新创业教育的课程体
系，与专业教育课程融合度低吧（三） 课堂教学结合松散。在教学关注点方面，专业教育强调的
是专业知识与职业技能恥，而双创教育
强调的是创新思维和实践参与，导致两者
教学模式不同、教育环境相矛盾阴，客观
上给二者的课堂融合带来一定的挑战。再
加上课程®#的独立性，直蚌现创教 育与专业教育的课堂教学相脱节叭在教
学方法及内容方面，目前很多院校在双创
教学课堂上采用理论讲授方法，缺少开放 式互动，盘是驱理论、案例、创新创
业大赛的申报及技巧等，与专业教育形成
两斜行线叫（四） 实践实训相割裂。当前，部分高职的专业实训实践与双 创实践由不同的部门牵头开展，在不同的
领域内完成，人为的造成了两者实践实训 的割裂曲鷺通常来讲，专业教育的实践 实训是由教学部门组织，通过参加课程实
训、企业实践，以解决专业相关的任务或 企业实际问题，提高学生的职业技能与专
业素质；而双创实践实训往往由就业部门
或学管部门组织，对个别有意向的同学提 供场地、指导教师、资金等支持，但目前 这种教育实践还非常松散，没有形成体
系阴，甚至有不少院校还缺少这种实践的
场所和机会。（五） 专业的师资力量缺乏。很多高校贬兼具专业学脚识和双
创素质的师资队伍，难以保障专创融合的
开展阴。其在主要教师队伍方面，高
职院校从事双创教学的队伍大多来源于经
管类的理论教学老师、辅导员或就业指导
部门老师呷心”」,他们缺少创新创业的实
践经稣企业从业经历，把握不了双创教 育的规律与动态，主要是灌输理论知识，
很难将专业知识融合于创新创业的教学
中；其二 在指导创新创业大赛的老师当 中，很多是耳肆专业的教师，他们没有经
过系统的专业学习和培训，缺少专业技术
创新的实际经验皿。其三，在校外教师队
伍中，企业经营者、创业成功者及相关领
域的政府官员至关重要，但很少有真正参
与到双创教学和指导中叭三、高职院校实施专创融合的路径与
举措（一） 理念是先导，促进专创于人培
方案的融合。专创融合必须理念先行，应改变长期 以来的边界意识与思维定势，加强对双创
教育理念的认知阴，而这种理念的转变往
往从优化人才培养方案中系统性贯彻。高 职院校需要进行顶层设计，多部门联合制
订融合双创理念的专培养族，不 關养学生能适SMk岗位的职业知识与
技能，更能在岗位上进行开拓创新与开拓
创业皿。人才培养方案一要凸显全方位融 合，从培养目标、教学计划、课程设置、
实側学活动等方面将实现专创教育的渗 透融合”」；二要实现人才培养全过程融
合，缺业教育、专业教育、毕业设计等
创的素总的時鲁（二） 师资是关键，促进专创于教学 团队的融合。师资队伍是促进高职院校发展创新创 业，促进专创有效融合的关键因素叫吧 需要整合校内外资源，通过引进来和走出
去方式，打造一支*的专业技能与
素养，同时具备双创素质的教学团队叫
在师资构成方面，诸多学者指出，要形成 由如下三种类型的教师队伍：①专业教
师，他们需要在专业课中融入创新创业教 育；②专职教师，由学校专门组建和培养
骨干教师，卿论和实指导学生的创 新创业；③校外行业教师，可以由校企合
作的企业家、高技术或管理人才、创新能 手、优秀校友等组成，由学校聘请他们成
为双创教育的兼职师资队伍阴昨。在师资建设机制方面，其一是要軽
培养机制，既要有校内的理论和实践培训 提升，又要开展校际的相互交流与培训， 也有学者提出打造双创教育的交流和学习
平台颐，比如学习华盛顿大学的创业办公 室閒、斯坦福大学的创业教育圆桌会议冋
等，这有助于教师对双创理论的认识与实
践的感知。多数学者提出要利用校企合作
平台，鼓励教师前往企业第一线开展实践 训练，通过参与生产和经营的过程，提升
学术研讨 107创新创业的能力叫\"叫其二是形成师资
建设保障机制，可以通过政策引导、资源
倾斜、课程改革等措施，砂专业教师主
动地开展专创融合叭（三） 课程是核心，促进专创于教学
载体的融合。课程是联系教与学的环节，落实双创
教育与专业教育的基础载体，也是二^融
合的核心环节皿；众多学者从课程体系、
课程资源开发、课程内容方面，阐述了专
创在课程方面融合的举措。在课程体系方
面，教育部教办[2010] 3号文提出要建
立多层次、立体化的双创教育课程体系，
在政策指导下，很多学者作出了深入研 究，朱晓东基于CDIO理念提出构建梯度 式课程体系，即通识型、深度型和因材施
教型专创教育课程回。在课程资源开发方 面，要编写与专业结合的双创课程教材，
也可对专业课程改编增加双创内容，并由
学校部门弓I导与支持皿；要结合”互联网
+”开发各专业与双创教育融合的线上课
程，扩充双创课程资源Z®。在课程内容
方面，宋华明认为理论层面的双创课程要
融合营销、管理、财务等知识，拓宽大学 生的学科视野，专业课程中要融入专业的
前沿热点问酥创业的案例分析等内容叭（四） 落实须践行，促进专创于实践
活动的融合。双创教育强调理实结合，实践活动是
践行双创教育的必要路径。高职学生参加
创新创业的实践活动的形式包括：社团活 动、寒熬实践、双创竞赛、专业课程实
习、毕业设计、顶岗实习、创业实践
等时爾。这些实践形式中，能紧密融合专
业开展的有竞赛、专业课程实习、创业实
践等。成伟指出，要积极推动专业见习与
双创教育的实践融合，实现二者教育资源
的共享，有助于提高大学生的岗位创新能
力冋。不少学者认为，双创实践活动的开 展需要结鎂业实训室、专业工作室、校
企合作项目、创业基地或创业园等平台进 行吹皿。蒋腾旭认为，高职院校应通过对 校内外实训教学基地的统筹安排，让实践
基地能兼用于专业实践教学与创业实践教 学[6]四、高职院校开展专创融合的实践经
验部分高职院校对创新创业教育已做出
了有益探索，并专创融合取得了双创
教育的成果。选取教育部公布的2017年及 2018年全国创新创业典型经验高校名单中108 为魁科■技 2019年•第10期[1] 陈诗慧，张连绪.新常态下高职创
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