年 月 日 五年级下册 实用教师： 课题 自相矛盾 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文教学 目标 猜测重点词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 7.能用自己的话讲述这个故事。 教学 重点 教学 难点 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 第一课时 1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写教学 目标 “矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.了解课文内容。 教具 准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 设计意图 1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其 中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当 导入 地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的 （5）分奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话 钟 传说、名家名言等。 【出示课件2】 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示 的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人， 也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》， 在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说 “寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 2.引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人 买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。） 3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。 交流寓言，导入课题，激发4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代学习兴趣。 人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾 牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选 自《韩非子•难一》。） 5.简介作者【出示课件3】 韩非子 韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人 (今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想 家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或 “韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。 引导学生了解什么是寓言的6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，基础上，告诉学希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的生学习寓言的方话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解法，并把这一方课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。 7.教师范读课文。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 法渗透在整节课的教学之中。 新课 （3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。 教学 可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法 （33 ）2.自学课文生字词，分钟 来解决生字词。 3.了解文言文。 【出示课件4】文言文的简单演变 【出示课件5】文言文与白话文的简单区别 4.检查学习效果，相机指导。【出示课件6】 （1）楚人：楚国人。 （2）鬻(yù)：卖。 （3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。 （4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 （5）利：锋利。 （6）以：用。 （7）弗：不 。 （8）应：回答。 （9）夫：放在句首，表示将发议论。 三、再读感知，交流学法 1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想： 作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？ 哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结：借助注释读懂古文。 （1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在 读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语 言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概 意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。 （2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助 注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的 信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。 四、指导朗读 1．【出示课件7】 指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。 楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。 2.学生练习朗读。 3.小组学生互读互听，互相评议。 4.教师范读。 5.指名多个学生朗读，师生评议。 课堂小结及拓展延伸（2）分钟 五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】 1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。 2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。 课堂作业新设计 一、给加的字注音。 楚人有鬻（ ）盾与矛者，誉之曰：“吾盾（ ）之坚，物莫能陷也。”又誉其．．矛（ ）曰：“吾（ ）矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷（ ）．．．子之盾，何如？”其人弗（ ）能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 ．二、把下列词语和相应的意思用线连起来。 楚人 卖。 鬻 称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。 誉 楚国人。 陷 锋利。 利 刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 以 回答。 弗 用。 应 不 。 【答案】 一、yù dùn máo wú xiàn fú 二、楚人：楚国人。 鬻：卖。 誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。 陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。 利：锋利。 以：用。 弗：不 。 应：回答。 教学反思 五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
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第二课时 教学 目标 教具 准备 1. 理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。 2.能用自己的话讲述这个故事。 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 导入 （2）分钟 1.指名多个学生朗读课文，师生评议。 2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。 二、再读课文，了解内容 设计意图 检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。 1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试 着用自己的话讲一讲这个故事。 【出示课件2】 （1）一边读一边看插图； （2）对照注释，揣摩句意； （3）小组合作，质疑问难，共同讨论。 新课 教学 （36）分钟 2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。 【出示课件3】（古文及逐句翻译） 逐句理解，降低了学习文言文的难度，掌握了翻译文言文的方法。 4.指名请同学连起来说一说。 5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。 【出示课件4】 （1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古 代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位 等，翻译时可保留不变。 （2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。 （3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。 （4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 （5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。 （6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。 6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。 故事范例： 古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。 那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。 他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。 正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他 的矛和盾。 从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本 本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过 上了幸福的生活。 三、深读感悟，拓展交流 （一）深入感悟。 1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读 读课文？ 2.指名读课文，正音。 3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古 代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破； 又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你 的盾会怎么样？那人哑口无言。） 4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的 词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁 在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名 朗读，学生评议。 5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文 中的人夸夸矛和盾。） 6.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒 己见。） 7.指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人， 让学生品味语气。） 8.【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能—— “弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语 来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他 的话前后矛盾。） 9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西 卖不出去，失去信用。） （二）深入理解，探究寓意。 1.互相交流，深入理解。 （1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、 高潮和结局。 （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课 件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先 夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无 法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很 锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因 ——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷 也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事 的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎 么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾， 何如?”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书： 结果——其人弗能应也。） 2.现场表演，理解寓意。 （1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己 的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ 表演这一环（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。 节能帮助学生深（3）指名小组现场表演，师生评议。 （4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？ 世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。） （5）你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。） 四、课堂总结，布置作业 课堂小结1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前及拓展延后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语伸 （ 3 ）言行动前后抵触、不相应合。 分钟 在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意化对寓意的理解。 留有余地，不能自相矛盾。 2.作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。 自相矛盾 1.起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉板书 内容 其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。” 2.高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?” 3.结局——其人弗能应也。） 4.道理——说话办事必须实事求是，前后一致。 课堂作业新设计 一、说说下列“之”“其”是什么意思。 （1）誉之曰 之： （2）又誉其矛曰 其： （3）吾盾之坚 之： （4）其人弗能应也 其： （5）以子之矛，陷子之盾 之： 二、读下面短文，回答问题。 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也，”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。 1．这则寓言名叫《 》，选自《 》作者是 时期 家 。 2.解释下列加点字的意思。 （1）楚人有鬻盾与矛者 ．（2）物莫能陷也 ．（3）以子之矛，陷子之盾 ．（4）其人弗能应也 ．3.用现代汉语说说下列句子的意思。 （1）誉之曰。 译文： （2）以子之矛，陷子之盾，何如？ 译文： 4.这则寓言告诉了我们一个什么道理？（ ） （1）我们说话做事要实事求是，不能盲目夸大，否则会出现无法自圆其说的局面。 （2）不要自己夸要自己。 （3）同伙间不要相互争吵或冲突。 （4）同学之间要互相团结，不要发生矛盾。 【答案】 一、（1）代指他的盾。（2）代指他（卖盾又卖矛的人）。（3）的。 （4）卖盾又卖矛的人 （5）的。 二、1．自相矛盾 韩非子•难一 战国 思想 韩非子 2.（1）……的人。（2）穿透。（3）用。 （4）不。 3.（1）夸耀它说。（2）如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？ 4. （1） 教学反思
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年 月 日 五年级下册 实用教师： 课题 田忌赛马 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、教学 目标 兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。。 教学 重点 教学 难点 读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。 了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。 第一课时 1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、教学 目标 拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。 3.理清课文层次，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 教具 准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.（板书：赛） 设计意图 导入 2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能 （ 6 ）用这个字组个词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛 分钟 事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……） 3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项 目？（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳 绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过 骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰 比赛、体操比赛……） 4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？ （在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想 不想知道是谁赛马呢？（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板 书：田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。 5.简介田忌。【出示课件2】 此环节的教田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏)，名忌，字期，学不仅可以让学又曰期思，封于徐州(今山东滕州南)，故又称徐州子期。战国生在轻松的氛围时期齐国名将。 中进入新课的学约为公元前340年，孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的习，还激发了学才能，收为门客。在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马生的兴趣，又为对上等马，以上等马对中等马，以中等马对下等马的田忌赛马下文的学习作了法。 很好的铺垫。 公元前354年，发生桂陵之战，魏国攻打赵国，齐国派兵 相助，田忌为主将，孙膑为参谋，结果孙膑以“围魏救赵”的 兵法大胜。 公元前341年，发生马陵之战，魏国攻打韩国，齐国派兵 相助，仍由田忌为主将，孙膑为参谋，孙膑仍进军魏都大梁， 用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓被杀， 齐国大胜。同年，被齐相邹忌用反间计陷害，田忌无法澄清， 逃亡楚国。直到齐宣王即位，方才重回齐国。 6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！ 7.简介出处【出示课件3】 田忌赛马出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。 《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三 国志》合称“前四史”。 8.简介作者【出示课件4】 司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史记》。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求【出示课件5】： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方 法来解决生字词。 三、再读感知，理清结构 1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛 马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下 了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.检查学习效果，相机指导。 新课 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 教学 （32 ）4.教师总结。 分钟 第一部分（1-2自然段）：【出示课件6】 第一部分：孙膑观赛,发现策略。 这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛 马，发现了取胜的策略。（板书：发现策略） 【出示课件7】 第二部分：孙膑献策,准备赛马。 第二部分（3-10自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下， 同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑 的对话和他们说话时的动作、神态。（板书：孙膑献策） 【出示课件8】 第三部分：调换顺序,以智取胜。 第三部分（11-16自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺 序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。（板书：以智 课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾 处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。 四、细读课文，了解过程 1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。 2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。 【出示课件9】 （1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现 了取胜的策略。 （2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛取胜） 马。 引导学生理清课文层次，为（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。 更好的理解课文（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 内容做好了铺4.学生自由朗读全文。 垫。 课堂小结及拓展延伸（2）分钟 五、课堂总结，布置作业 1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。 2.请同学们课下练习感情朗读课文。 课堂作业新设计 一、看拼音，写词语。 xiōng yǒu chéng zhú mó quán cā zhǎng yuè yuè yù shì ( ) ( ) ( ) xìng zhì bó bó yáo yáo lǐng xiān bú dòng shēng sè ( ) ( ) ( ) 二、查字典填空。 1．用音序查字法查“忌”，应先查（ ），再查音节（ ），它是个（ ）结构的字。 2．用数笔画查字法查“丧”气，应查（ ）画，读音（ ），组词（ ）。 3．“羸”的读音是（ ），“赢”的读音是（ ），它们可以分别组词为（ ）、（ ）。 三、把下面的词语和对应的意思用线连一连。 赏识 对人的推荐、荐举的意思。 信任 认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。 对阵 相信并加以任用。 好奇 指两军摆开作战阵势，现也比喻摆开比赛阵势。 引荐 流露或显示出好奇的(尤指对他人之事) ；对还不了解的新鲜事物有兴趣的。 四、判断下面说法是否正确。 1.这篇课文的主要人物是孙膑，表现了孙膑的足智多谋。（ ） 2.这篇课文主要是批评齐威王没有谋略，结果导致失败。（ ） 3.这篇课文告诉我们遇到问题要善于思考，找出最佳办法。（ ） 【答案】 一、胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 遥遥领先 不动声色 二、1.J jì 上下 2.八 sàng 沮丧 3. léi yíng 更羸 输赢 三、赏识：认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。 信任：相信并加以任用。 对阵：指两军摆开作战阵势，现也比喻摆开比赛阵势。 好奇：流露或显示出好奇的(尤指对他人之事) ；对还不了解的新鲜事物有兴趣的。 引荐：对人的推荐、荐举的意思。 四、1.（√）2.（×）3.（√） 教学反思
五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
年 月 日 五年级下册 实用教师：
第二课时 1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习教学 目标 他认真分析的科学态度和科学的思想方法。 2.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语气。 3.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。 教具 准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 导入 （ 2）分钟 1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。 设计意图 复习导入，设置问题，让学生带着问2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹题来学习课文，从而能够取胜？今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入调动学生的学习主手，学习文章，探求其中的原因。 二、细读课文，深入探究。 （一）了解“三场赛马”。 1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩动性和积极性。 新课 教学 （33）分钟 拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件1】 第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王 的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着 急。 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一 场。田忌满意地笑了。 比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。 3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。 4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等 马，中等马对下等马。 【出示课件2】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。 田忌 齐威王 下等马 上等马 上等马 中等马 中等马 下等马 5.结果怎样？（田忌胜了。） 6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。） 7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑） 两次赛马中间的对话部分是教学的重点。感受田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。 对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言（二）学习“孙膑献计”。 1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？你从中能体会到什么呢？ 2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。 3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。 4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。 5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。 中积累语言，陶冶【出示课件3】 （1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察） 情操。 （2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。” （善于思考） （3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼） 6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观察；善于思考；知己知彼。） 三、品读课文，理解人物 1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。 让学生通过语言2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。 人物的神态、（1）田忌是一个善于交友、相信朋友的人。 【出示课件4】 ①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。 ②田忌很信任孙膑，决定全听他的。 （2）孙膑是一个足智多谋的人 【出示课件5】 ①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。 ②一天， 孙膑对田忌说:“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。” ③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。） ④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。 （3）齐威王是一个知人善任的人。 【出示课件6】 ①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了?” ②于是，田忌向齐威王引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。 4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他 让学生分角色朗读，加深对文章的理解，进一步领会课文的来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 们的对话，进一步理解人物的品质。 5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。 内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。 四、课堂总结，布置作业 1.从故事中，你能受到什么启发？比如说从孙膑身上，从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发？（善于思考、善于观察、知己知彼……） 2.课堂小结【出示课件7】：田忌和齐威王赛马，是智力 课堂小结作业设计这及拓展延齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什伸 么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。 一环节意在训练（5）分钟 学生的思维能力，4.作业： （1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，提高学生的兴趣，找一找，和同学交流。 并让学生知道要（2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙用智慧去解决问膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？ 板书 内容 发现策略 田忌赛马 孙膑献策 善于观察；善于思考；知己知彼 以智取胜 课堂作业新设计 一、请你分别用一个四字词来形容一下孙膑、田忌和齐威王。 1.孙膑是一个 的人。 2.田忌是一个 的人。 3.齐威王是一个 的人。 二、你想对孙膑、田忌和齐威王分别说些什么话？ 1.孙膑我想对你说： 。 2.田忌我想对你说： 。 3.齐威王我想对你说： 。 三、读一读，完成练习。 第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他题。 的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利， 不动声色。一点儿都不着急。 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。 比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 1.给第二自然段加上合适的标点符号。 2.联系上下文，解释下列词语。 （1）遥遥领先： （2）不动声色： 3.田忌和齐威王比赛时采取的方法是： ，比赛结果，田忌 。这是因为: 。 4. 从这个历史故事中，你受到了什么启发？ 【答案】 一、1.足智多谋，明察秋毫，善于思考；2.善于交友，相信朋友；3.知人善任。 二、1.你善于细致观察、认真思考才取得了这次比赛的胜利。 2. 凡事做之前都要先考虑清楚,要动脑思考,我们要想孙膑学习。 3. 正因为你能知人善任，所以才能成为一国之君。 三、1. 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 2.（1）远远地走在最前面。（2）在紧急情况下，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。 3.先用下等马对齐威王的上等马，然后拿上等马对齐威王的中等马，再拿中等马对齐威王的下等马 赢了 调换了一下出场顺序，就可以取长补短、转败为胜了 4.遇到挫折时别气馁，换一种思考方式，采取正确的策略，你就可以把自己的劣势转为优势。 教学反思 五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
年 月 日 五年级下册 实用教师： 课题 跳水 课型 讲读课文 授课 时间 2课时 1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、教学 目标 桅杆、心惊胆战”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。 4.用自己的话讲讲这个故事。 教学 重点 教学 难点 默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。 体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。 第一课时 1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书教学 目标 写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。 教具 准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.【出示课件2】跳水运动员跳水比赛的视频或图片。 设计意图 为激发学习兴趣中,上课伊始,利导入 2.鼓励学生说一说：图片（视频）中的人物在干什么？（跳用多媒体播放与课（4）分水）你喜欢跳水这项比赛吗？（学生自由发言。） 文内容相符的图片钟 3.谈话激趣：同学们，奥运会上，我国的体育健儿在跳水项或视频,使学生整体目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自感知课文内容,调动豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。其学习积极性。 （板书：跳水。）学生齐读课题。 4.质疑课题：同学们，读了课题，你有什么问题要提出来和大家交流吗？（学生自由发言） 问题预设： （1）《跳水》这篇课文是谁写的？ （2）课文中写的是谁跳水？ （3）这个人为什么跳水？ （4）他在什么情况下跳水的？ （5）跳水的经过怎样？结果又如何？…… 2. 简介作者【出示课件3】 列夫·托尔斯泰（1828-1910），十九世纪后半期俄国伟大作家。代表作是《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》。列宁称他的作品是“俄国革命的镜子”。 二、初读课文，解决字词 1.学生默读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4】 三、再读感知，理清结构 新课 1.学生默读课文，想想： 教学 （34）分（1）课文讲了一件什么事？ 钟 （2）想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎 多种方法自主识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。 样引起的？其发展、高潮和结局又是怎样的？ 2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 3.互相交流，根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课文 层次，教师小结【出示课件5】： （1）第一部分（第1自然段）讲帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十分放肆。（板书：起因——水手戏猴、猴 子放肆） （2）第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬 上桅杆追猴子。（板书：发展——猴戏孩子、孩子追猴） （3）第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到 生命危险。（板书：高潮——孩子追猴、走上横木） 整体感知后,引（4）第四部分（第5—6自然段）讲船长命令孩子跳水，水导学生按事物的发手们把孩子救上船。（板书：结局——船长举枪、孩子得救） 展顺序去把握课文四、细读课文，了解联系 1.检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。 2.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。 3.在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？【出示课件6】 （水手们拿猴子取乐 猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险 船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。） 课堂小结及拓展延伸（ 2 ）分钟 五、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们学习了生字词，并根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次。 2.熟读课文。 课堂作业新设计 一、正确选择读音。（用横线标出正确的读音） 桅杆 (wéi wěi) 一艘 (shōu sōu) 放肆 (shì sì) 吓唬 (hǔ hu ) 龇牙 (zī cī) 模仿(mó mú) 二、读一读，看拼音，写字词。 狂风sī（ ）扯着巨大的海面，海面上波涛汹涌，巨浪此起彼伏犹如万马奔腾，巨大的海啸声音又如万马sī（ ）鸣。一sōu（ ）巨大的军舰在缓缓前进，他们在sōu（ ）救陷入危险的渔船。 三、填空。 1.选择合适的量词填在括号里。 一（ ）帽子 一（ ）帆船 一（ ）早饭 一（ ）爪子 一（ ）横木 一（ ）绳子 一（ ）猴子 一（ ）步枪 2.因为 因而 中本质。 （1）（ ）猴子显然知道水手们拿它取乐，所以它就更加放肆起来。 （2）猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，（ ）引得孩子爬上了桅杆去追猴子。 只要……就…… 即使……也…… （3）（ ）他走到横木头上拿到了帽子，（ ）很难回转身来。 四、根据课文内容填空。 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只 把船长 戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头， 为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻， 急中生智，命令儿子 ，水手及时下水抢救，终于使 转危为安。 【答案】 一、桅杆 (wéi wěi) 一艘 (shōu sōu) 放肆 (shì sì) 吓唬 (hǔ hu ) 龇牙 (zī cī) 模仿(mó mú) 二、撕 嘶 艘 搜 三、1.顶 艘 顿 只 根 条 只 支 2.（1）因为 （2）因而 （3）即使……也…… 四、1.猴子 孩子 船长 跳水 孩子 教学反思
五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
年 月 日 五年级下册 实用教师：
第二课时 1.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时教学 目标 的危险处境。 2.用自己的话讲讲这个故事。 3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。 教具 准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生分自然段合作读课文。 设计意图 导课环节实现了两节课的自然衔接，激导入 （3）分钟 2.谈话导入新课：上节课我们学习了生字词，并根据发学生情感，为学习新故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次。这节课做好准备。 课，我们将继续学习课文内容。 二、自由读文，了解起因【出示课件3】 1.第一自然段首先交代了什么？ 2.从哪些地方看出猴子非常放肆？ 3.猴子为什么会放肆起来？ 4.这段写了什么内容？ 新课 教学 （33）分钟 5.指导朗读：注意认真体会描写猴子神态、动作的词语。 6.谈话过渡：这段话最后说“它显然知道大家拿它取乐， 抓住重点词句因而更加放肆起来。”我们继续学习后面的课文，看猴子加深对课文的理能放肆到什么程度？ 三、继续读文，了解经过。 （一）了解故事的发展【出示课件4】 解，并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。 1.自由读第2、3自然段，了解从哪儿能看到“猴子更加 放肆起来”？ 2.“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？ 3.课文多次的笑，把相关的语句找出来，说说这些语句是 怎么推动情节发展的。 （1）学生交流找出的语句。【出示课件5】……水手们又 大笑起来……水手们笑得更欢了…… （2）学生自由发言，说说这些语句是怎么推动情节发展 的，教师小结。（水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，孩 子追猴子，故事进入高潮。） 4.这段写了什么内容？（由于猴子的挑逗，孩子爬上桅杆 5.指导朗读：注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的 词语。 6.谈话过渡：随着“猴子更加放肆起来”，故事继续发展， 给孩子带来了危险，故事进入了高潮。我们继续学习后面 的课文，了解所发生的事情。 （二）感受故事的高潮【出示课件6】 1.自由读第三自然段，说一说这段话主要写了什么？ 2.联系上文，互相交流：孩子为什么走上横木？ （1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导 并小结。 ①猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在 第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩 子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很 尴尬。）【出示课件7】 去追猴子。） ②猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“水手们笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。） 此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。） ③猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……的欲望。 扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木 去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最 高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走 上了最高的横木去取帽子。 3.孩子此刻处境如何？（孩子的处境十分危险。）从哪儿 看出来的？ （1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导 并小结：【出示课件8】 ①从水手们的表情可看出：“这时候，甲板上的水手全都 吓呆了。……有个人吓得大叫一声。” （这一方面说明 水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也从侧面反映 出孩子已处于难以挽救的危险境地。） ②从孩子所处的位置能看出来：“孩子只要一失足，直摔 到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难 以回转身来。”（引导学生观察课文插图，认识桅杆的高， 了解横木与甲板之间的距离大，感受横木的窄，突现处境 的危险。） ③从孩子自身的表现能看出来：“孩子听到叫声往下一望， 两条腿不由得发起抖来。” 4.指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。在朗读中 表现出当时事态的严重。 5.谈话过渡： （1）读到这里老师好替这个孩子担忧。你有什么感受？ （担心、害怕、紧张……）你想救这个孩子吗？（想）快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？ 引导学生自读,自悟去体会文（2）时间可不等人啊！小组同学互相交流，看那个小组中角色特点,在汇的同学能在最短的时间内想出最好的办法。 报中重点抓住孩（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：在甲板上铺上子情绪变化和危海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下险情境以及寻求面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子…… 解救办法，深入理（4）我们继续学习下面的课文，看课文中是怎样介绍的。 解课文。 四、自读自悟，了解结局【出示课件9】 正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。…… ……等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 1.默读这部分课文，交流：“正在这时候”指什么时候？（“这时候”是孩子面临生命危险的紧急关头。）“正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。”这句话在文章中起什么作用？（这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。） 2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前进、转身都不行，很容易会摔下来，必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。） 3.船长救孩子的办法好吗？为什么？ （1）船长的儿子肯定水性好，淹不死。 （2）往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤。 （3）落水后，船上有水性很好的水手可以救助。 （4）这样做比较节省时间。 4.和船长的办法相比较，我们刚刚提到的其他办法怎么样呢？（铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机需要很长的时间。） 5.船长这样做的结果怎样？（扑通一声，孩子像颗炮弹扎进一样了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 6.“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”一句中短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。） 7.你能用几个词语说说你心目中的船长吗？（沉着、果断、机智……） 8.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾照应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。） 9.这部分课文主要写了什么？（讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。） 10.指导朗读，读好船长的话。在朗读中表现出船长的沉着、果断、机智…… 五、课堂总结，布置作业 1．自由朗读全文。 2.学习课文后，你最大的收获是什么？（学习了课文，我明白了遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。） 3.学习课文后，你最佩服谁？（船长）佩服他什么？（船长遇事沉着镇静、机智果断。）（板书：沉着镇静、机智果断） 4.说一说： 课堂小结 及拓展延（1）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你为了 拓展交流和伸 赢回一点儿面子，险些失足跌到甲板上，差点付出了生命（4）分钟 练习升华了感情，的代价。这不是勇敢，而是莽撞。今后做事一定要想想后提高学生的语文果……） 素养。 （2）此时此刻，你想对船长说些什么？（你表现出的沉 着、果断、机智，源自你丰富的经验和超人的智慧，以及你对孩子深切的爱，展现了你极大的人格魅力。） （3）此时此刻，你想对水手们说些什么？（开玩笑应当看场合、对象，有时玩笑酿成悲剧。） 5.拓展延伸：假如你就是当时船上的一名水手，回到家，你会怎样向亲人讲述这件事？ 板书 内容 起因——水手戏猴、猴子放肆 发展——猴戏孩子、孩子追猴 跳水 经过 船长沉着镇静、机智果断 高潮——孩子追猴、走上横木 结果——船长举枪、孩子得救 课堂作业新设计 一、结合课文内容填空。 （ ）的大海 （ ）的猴子 （ ）的桅杆 （ ）的孩子 （ ）的水手 （ ）的船长 二、填写关联词语。 1．猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。 2．（ ）孩子不会失足，拿到帽子，（ ）难以回转身走回来。 3．猴子（ ）知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。 4．孩子（ ）一失足，他（ ）会跌到甲板上，摔个粉碎。 三、修改病句。 1.这一天校园里风平浪静，同学们都在树荫下看书。 2.一只猴子果然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 3.游乐场里，小明不但不听妈妈的话，所以把小朋友打哭了。 四、阅读课文片段，完成练习。 “你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 1.在原文上标出孩子追赶猴子时的动词，并从中挑选三个写一句话。 2.给选段中描写水手们的相关的语句在推动情节发展的作用选择正确的答案。 （1）甲板上的水手全都吓呆了。（ ） a.引出对孩子处境的危险的描写。 b.引出对船长果断行为的描写。 c.引出下文对孩子害怕心情的描写。 （2）有个人吓得大叫一声。（） a. 水手的大叫惊动了船舱里的船长。 b. 水手的大叫使孩子意识到自己出境的危险。 c.水手的大叫把猴子吓跑了。 【答案】 一、风平浪静的大海，放肆的猴子，高高的桅杆，哭笑不得的孩子，勇敢的水手，沉着的船长 二、1．不但......还 2．即使......也 3．显然......因而 4．只要......就 三、1.这一天校园里非常安静，同学们都在树荫下看书。 2.一只猴子显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 3.游乐场里，小明不但不听妈妈的话，还把小朋友打哭了。 4.桅杆顶端只有孤零零的一根横木，即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。 5.我心惊胆战地走在摇摇晃晃的索桥上。 四、1. 追赶 喊 放开 张开 走 取 望 示例：妈妈一边追赶走出家门的小明，一边大喊：“天气不好，你带雨伞了吗？”小明停住脚步，望了一眼黑沉沉的天空，转身回家去了雨伞，急匆匆地向学校走去。 2.（1）a （2）b 教学反思
五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
年 月 日 五年级下册 实用教师： 课题 神奇的探险之旅 课型 习作 授课 时间 1课时 1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。 教学 目标 2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。 4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 教学 重点 教学 难点 展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，把探险过程中心情的变化写出来。 把探险过程中心情的变化写出来。 教具 准备 课件 教学设计 一、交流激趣，导入课题。 1.【出示课件2】 设计意图 暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组，偷偷驾驶摩托 艇出海，悲惨地失踪于濑户内海，三人被当成海上遇难者……名作欣赏,激然而，漂流到无人岛上的生活，却如此多姿多彩，钓鱼、找发了学生的习作兴海螺、采百合根做食物，搭了帐篷和厕所，本以为要在岛上趣。 导入 生活几十年，没想居然遇到横凶作恶的狮子，于是三人上演（ 4 ）分钟 一出抓狮子的好戏…… 2.学生自由阅读，教师相机提示：同学们，你们刚刚阅读的是日本儿童文学作家那须正干所著的《探险记》的内容介绍。你读过有关探险的书吗？（学生自由发言） 2.谈话导入：你们喜欢探险吗？（学生自由发言）这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。（板书：神奇的探险之旅） 二、课件展示，引导选材。 1.【出示课件3】 人物 经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见识多广的向导 好奇心强、性格活泼的同学 胆子大但行事鲁莽的表哥 心细而胆小的妹妹 利用表格的形式为学生提供了合作者以及场景、装备、险情等示例，拓展了学生思维的空间。 （1）小组交流，说说希望和谁一起去探险。从上面的表格中选择一个，和自己一起组成一支探险小队。并说说理由。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流。 2.【出示课件4】 场景 装备 险情 茫茫大漠、热带指南针、地图、遭遇猛兽、暴雨雨林、海中荒岛、饮用水、食物、来袭、突发疾病、幽深洞穴、南极药品、帐篷…… 断水断粮、落石新课 冰川…… 雪崩…… 教学 （1）小组交流：参考上面的提示，说说你想到哪儿去探险？（ 33 ）分打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？ 钟 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流。 三、互相交流，指导命题。 1.小组交流：怎样根据要求写出条理清晰、惊险刺激的习作。 2.全班交流，教师评议并小结，并板书【出示课件5】： （1）写的时候要展开丰富合理的想象。 （2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。 （3）如果能把心情的变化写出来就更好了。 （4）写完后认真修改自己的习作。 3.指导命题： （1）可以用“神奇的探险之旅”作为习作的题目。 （2）可以根据选取的材料进行命题。如：茫茫大漠探险之旅。 （3）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。如：有惊无 险 （4）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如：知 识改变“命运” 四、欣赏范文，把握技法 【出示课件4】 沙漠之旅 以名篇作为此我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过变次习作的例文，极化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。那次去敦煌旅游，大地调动了学生参我就和沙漠来了个亲密接触。 与习作的积极性，抵达敦煌后的第二天，我们便出发前往鸣沙山月牙泉。引导学生了解了习环顾四周，只有一望无际的黄沙，我终于来到了沙漠！我情作方法。 不自禁地欢呼起来。 工作人员牵来了几只高大的骆驼。我毫不犹豫地跨上了 一只骆驼。骑在骆驼背上扭头看着其他的队伍，瞧着不远处 的登山者，不由地发出感叹：“沙漠之路虽然充满了崎岖、 坎坷，但是依然有千千万万的挑战者要征服它，我也不能例 外。”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出 的自豪感。听着清脆的铃声，看着满地的黄沙，我恍若成了 古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行…… 要滑沙就要先上一座山。我带头走上了这座几乎垂直的 沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我却不想走 寻常路，我也要体会一下在沙地中行走的艰难。刚开始，我 两三下就冲上了一大截，渐渐地我有些体力不支，脚步放慢 了一些，前脚深后脚浅，还时不时滑下好几步，赶忙一脚插 进沙坑中才勉强保持平衡。逆水行舟，不进则退，我只好步 子迈得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一会，再抬头一 看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。 连滚带爬地到了山头，终于可以滑沙了，我迫不及待地 坐上了皮艇。皮艇先是缓慢地移动，然后飞驰下去，皮艇飞 速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物在我的眼中已 经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中，于是我尽量地压 低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸口仿佛被压了件重 物，异常烦闷，心脏仿佛要蹦出来一般。我不由自主地拉住 扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下来。一千米长的艰难 路程它一会儿就过去了，我直呼过瘾。再看看其他人，不是 吓白了脸就是坐在地上吓破了胆，不过大家都是意犹未尽的 样子。 沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐 趣。 1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小 组交流，汇报发言。） 2.师生交流，教师小结，把握技法。 （1）展开丰富合理的想象。 ①文章开头以大海、山峰、云海作比，表达作者对沙漠的向 往之情。 ②乘坐“沙漠之舟”进入沙漠“恍若成了古时的旅行者，伴 着夕阳缓缓而行……”表达了作者初入沙漠时内心的悠然自 得。 （2）把遇到的困难、解决困难的方法、曲折的过程写具体。 ①“我带头走上了这座几乎垂直的沙山，山上唯一可以利用 的只有一架梯子”这段描写中“垂直”“唯一”准确地描述 了攀登沙山的困难。 ②“渐渐地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后脚 浅，还时不时滑下好几步，赶忙一脚插进沙坑中才勉强保持 平衡。逆水行舟，不进则退，我只好步子迈得更大些。最后 我不得不坐在梯子上歇一会，再抬头一看，还有将近一半的 路程，我差点晕过去。”这段描写中通过对“我”爬沙山的 动作和心理活动的描写——先是不把它放在眼里“不想走寻 常路”，接着是“脚步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上 歇一会”，最后“连滚带爬地到了山头”。准确地表现了爬 沙山的艰难、曲折的过程。 ③“皮艇飞速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物在 我的眼中已经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中，于是 我尽量地压低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸口仿佛 被压了件重物，异常烦闷，心脏仿佛要蹦出来一般。我不由 自主地拉住扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下来。一千 米长的艰难路程它一会儿就过去了，我直呼过瘾。” 小作者 对滑沙的描写，可谓细致到位，准确生动。通过对“我”滑 沙的动作、感受和心理活动的描写——周围事物的扭曲，失 重袭遍全身，强大气流压迫，热浪拂过脸庞，这一切刺激之 极，乐趣无穷。准确地表现了滑沙的艰难、曲折的过程。 ④“再看看其他人，不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆” 借助对周围其他人的描写表现了滑沙的惊险、刺激。 （3）把心情的变化写出来。 ①我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过变化 多端的云海，却从未见过真正的沙漠。——对沙漠的向往。 ②环顾四周，只有一望无际的黄沙，我终于来到了沙漠！我 情不自禁地欢呼起来。——初次见到沙漠的兴奋、激动。 ③“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷，但是依然有千千万万 的挑战者要征服它，我也不能例外。”——充满自信。 ④在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出的自 豪感。听着清脆的铃声，看着满地的黄沙，我恍若成了古时 的旅行者，伴着夕阳缓缓而行……——充满自豪，悠然自得。 ⑤我却不想走寻常路，我也要体会一下在沙地中行走的艰难。 ——征服自然的决心。 ⑥再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。—— 认识到困难之大。 ⑦我迫不及待地坐上了皮艇。——内心的兴奋。 ⑧沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐趣。 ——总体感受：惊险、刺激、高兴。。 五、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式 要正确。 六、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 小组交流、全班交流这一环节的目的是培养学生分享习作的意识。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。 七、自我修改，誊抄习作。 写作后，再引1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修导学生根据别人的改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。 八、教师小结，鼓励积累【出示课件9】。 课堂小今天，老师真的非常高兴，因为就在这短短的一节课，结及拓我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅！在这些展延伸 （ 3 探险的旅途中，我学到了知识、认识了自然、受到了启发、）分钟 得到了教益……希望同学们利用课余时间继续续编你的探险故事，写成探险日记。将来和同学们、和老师一起分享。 神奇的探险之旅 板书 内容 （1）写的时候要展开丰富合理的想象。 （2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。 （3）如果能把心情的变化写出来就更好了。 课后反思
五年级下册第六单元教案 总第（ ）课时
年 月 日 五年级下册 实用教师： 课题 语文园地六 课型 练习 授课 时间 1课时 1.通过“交流平台”的学习，引导学生回顾本单元课文,了解人物的思维过程,加教学 目标 深对课文内容的理解。 2.通过“词句段运用”的学习，学会和积累理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法，并试着写一写；掌握修改作文的方法。 3.通过“日积月累”的学习，了解古代各年龄段的称谓。 教学 重点 了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解；掌握理解文言文重点字意思的方法；了解描写人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年龄段的称谓。 了解人物的思维过程, 加深对课文内容的理解;学会和积累理解文言文重点教学 难点 字意思的方法。 教具 准备 课件 教学设计 一、学习“交流平台”。 引导学生借设计意图 1.出示问题：文章中人物的思维过程多种多样，有的比较直接，有的比较含蓄。阅读过程中了解人物的思维过程，可以加深多助学过课文中的课文内容的理解。 导入 思维过程？其思维过程是怎样的？ （10 ）分钟 3.小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流： （1）【出示课件2】 第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。 接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。 语句了解人物的2.小组交流：在本单元课文的学习中，你都了解了哪些人物的思维过程，降低了教和学的难度。 第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。 比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 小组交流：这段话描写的是谁的思维过程？你能用图表的形式展示其思维过程吗？ 小组派代表作汇报发言，教师评议：【出示课件2】 田忌赛马 田 忌： 下 上 中 胜利 齐威王： 上 中 下 教师小结：学习课文《田忌赛马》时,可以了解孙膑制定计策的思维过程——他先分析了当时賽马双方的具体情况：田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多，而且能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，即“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马” 的方法,取得三局两胜的结果,获得整体的胜利。通过这样的推理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计，可以感受到孙膑高超的智慧。 （2）【出示课件4】 正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。 小组交流：为救孩子，船长采用了怎样的方法？他为什么采用这样的方法？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：学习《跳水》时,可以推测船长是怎么想的？当时,横木上的孩子已经心惊胆战了,如果要让孩子往回走,再从桅杆上爬下来,一紧张,很可能就摔到硬邦邦的甲板上。让孩子跳进风平浪静的海里,反倒相对安全一些,毕竟水手们可以马上把他救起来。结合船上的各种情况。他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。在很短的时间里,船长就果断地救下了孩子,真是机智过人。 二、学习“词句段运用”。 （一）读读下面的词语，注意加点的字，你有什么发现？ 1.读一读，找规律。 【出示课件5】 吾盾之坚 坚固 问其故 缘故 ．．道旁李 道路 弗能应 答应 ．．．．冀复得兔 重复 守株待兔 守候 ．．．．（1）读读上面的词语，注意加横线的字，你有什么发现？ （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：文言文中有些字的意思就是这个字组成的词语。 2.练一练，学运用。 （1）【出示课件6】 誉之曰： 吾矛之利： ．．年九岁： 当极明邪： ．． 引导学生通过小组交流解决问题，培养了学生与他人合作的习惯和能力。 新课 汲道： 揠苗助长： 教学 失．．（30）分狐假虎威： 至之市： ．．钟 （2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 （3）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 【出示课件7】 誉之曰 赞誉 吾矛之利 锋利 ．．年九岁 年龄 当极明邪 明亮 ．．失汲道 失掉 揠苗助长 禾苗 ．．狐假虎威 假借 至之市 集市 ．．择一种体验写一写。 1.读一读，找规律。 【出示课件8】 （二）读一读，注意加点的部分，你是否有过同样的体验？选 二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家．．．．．．．． 已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了．．．．．．．．． 他，把他救上了甲板。 （1）小组交流：从加点部分你体验到什么？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：四十秒钟，在 平时看来的确不算长，可是，当孩子落入大海之后，他的生命 随时都会有危险，所以，每一秒对于大家都是煎熬；所以，大 家觉得时间太长。这种感觉，突出了孩子处境的危险，也表现 了人们对于孩子的担心和不安。 【出示课件9】 几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。 （1）小组交流：从加点部分你体验到什么？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“几十年，几 百年，几千年，时间一转眼就过去了”让人感受到时间漫长而 又过得很快。 2.练一练，学运用。 （1）小组交流：你有过这样的体验吗？说一说当时的情况。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 【出示课件10】 ◊五分钟，十分钟，二十分钟，三十分钟……考试时间过 去了一大半，我才做了几道小题，看来这次考试成绩又要垫底 了。 ◊整个下午我焦急地等待爸爸回来，等待爸爸给我带来生 日礼物。将近七点钟的时候，我走到客厅窗前，望着回家的路。 七点，七点一刻，七点半……爸爸还没有回来。我实在等不及 了，跑到楼下，来到爸爸回家的必经之路。 （三）学习修改作文。 1.谈话引导：材料《一张画像》节选自叶圣陶先生为一位中学 生修改的作文，读一读，具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇 作文的。 2.学生自由阅读，可以在材料旁边写一写自己了解到的方法。 教学时大胆3.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 4.小组派代表做汇报发言，教师评议，相机引导并小结： （1） 把用词不准确的地方改准确。 ①把“一张画像”改为“一幅画像”用字的准确。 放手，让学生自读自悟，充分调动了学生主体的积极性。 ②“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的 封面。 ③作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶老 将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情 况。 ④作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”改为“几 何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。 （2）把不通顺的句子改通顺。 ①作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’” 这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而 画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字……” 这样就既符合画面的意思，又表达确切。 ②作文中还写道：“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑 绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老改成“我 看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。 （3）把长句断成短句。 如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师， 就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教 室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句， 不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。 （4）删去重复啰唆的词句。 ①如，“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”， 这句话显得啰唆，叶老删去多余的部分，改为“倒像《新儿女 英雄传》里的‘黑老蔡’”。 ②再如，“谁知，看得正带劲，忽然背后伸出一只手把几何课 本给拿走了”改为“忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走 了”。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。 （5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。 ①如，叶老把“上课了”改为“上课铃一响”。因为“上课了” 可以理解成刚上课或已经上课一段时间了，改为“上课铃一 响”，意思就清楚明白了。 ②再如，作文中写“说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来” 这里与上文衔接得不好，叶老改为“说完就走上讲台又讲起课 来”，这样，与上文的衔接就比较紧密，意思表达得也比较准 确完整了。 （6）改正错别字和使用不当的标点符号。 ①作文中“象开玩笑似的说”将“像”写成“象”，叶老加以 改正。 ②标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句 号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨， 都是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误，如，“说不 定真是个复原军人呢！”这句话末尾不能用叹号，叶老把它改 为句号。“然后鞠躬让大家坐下”中间要用逗号断开。“我得 手早痒痒了”一句话未完不能用句号，叶老八局还改为逗号。 叶老去掉了“扑腾扑腾”中间的标点。所有这些，叶老都一一 加以修改，可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。 三、学习“日积月累”。 1.课件出示。【出示课件11】 豆蔻年华:指女于十三四岁的年纪。 及笄:指女子年满十五岁。 弱冠:指男子二十岁左右的年纪。 而立:指人三十岁。 不惑: 指人四十岁， 花甲:指人六十岁。 古稀:指人七十岁。 期颐:指人一百岁。 2.学生自由阅读，理解意思。 引导学生反复诵读探究，理解3.小组合作，拓展交流，小组长整理并记录小组同学的意见。 意思，受到启发。 4.小组派代表作汇报发言，教师相机小结： （1）豆冠年华 豆蔻，是一种植物，约一丈多高，在初夏开花，秋季结成 果实和种子。豆蔻花未大开时就显的非常丰满，故俗称为“含 胎花”，因此也就成为少女的象征。 豆蔻一词，典出唐朝杜牧？《赠别诗二首之一》“娉娉袅 袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不 如。”意思是说，姿态轻盈举止优雅正是十三年华，就像二月 初枝头上含苞待放的豆蔻花。看尽扬州城十里长街的青春佳 人，卷起珠帘故作娇俏的美女没有人比得上她。 这是杜牧在扬州期间，写下了这首诗赠给一位歌女。 诗 中用早春二月初树梢上含苞待放的豆蔻花，来比喻十三岁的少 女。因此，豆蔻后来就被用来专以形容十三、四岁的年轻美少 女。豆蔻，也可写作“豆蔻”。。 （2）及笄 语出《礼记·内则》“女子……十有五年而笄”。“笄”， 谓结发而用笄贯之，郑玄注：“谓应年许嫁者。女子许嫁，笄 而字之，其未许嫁，二十则笄。”笄，发簪。后因称女子年满 十五为及笄。表示已到出嫁的年岁。 （3）弱冠 男子20岁称弱冠。这时行冠礼，即戴上表示已成人的帽 子，以示成年，但体犹未壮，还比较年少，故称“弱”。冠， 帽子，指代成年。后世泛指男子二十左右的年纪，不能用于女 子。 古时候，不论男女都要蓄留长发的，等他们长到一定的年 龄，要为他们举行一次“成人礼”的仪式。男行冠礼，就是把 头发盘成发髻，谓之\"结发\"，然后再戴上帽子，在《说文》里: 冠，弁冕之总名也。谓之成人。在《礼记·曲礼上》记有:男 子二十冠而字。意思是，举行冠礼，并赐以字。冠岁，意思就 是男子二十岁了，说明他刚刚到了成人年龄，二十岁也称“弱 冠之年”。 出处《礼记·曲礼上》“(男子)二十曰弱冠”。 （4）而立 子曰:吾十有五而志于学，三十而立,四十而不惑，五十而 知天命，六十而耳顺，七孔子十而从心所欲,不逾矩。这里的 “立”指的是“立德、立言、立身”。 “而立”指年至三十，学有成就。后来用“而立”指人30岁。 （5）不惑 不惑:40岁。《论语·为政》:“”四十而不惑。后用作40岁的代称。 （6）花甲 花甲，指60岁。花甲一词出自中国古代历法，以六十年为一循环，一循环称为一甲子，又因干支名号繁多且相互交错， 又称花甲。 又一种说法是，人的指甲根部有一道白色的痕迹，到了六十岁，随着身体的愈加衰老，这道白痕就会消失不见，故而称作\"花甲\"。当然也有例外的，比如身体好的人超过六十岁，白痕还在，而有的人身体衰弱，未到六十岁也有可能没有白痕。 （7）古稀 古稀：70岁。杜甫《曲江》:“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后因用“古稀”为七十岁的代称。 （8）期颐 期颐:100岁。《礼记·曲礼上》:“百年曰期，颐。”孙稀旦集解:“百年者饮食、居处、动作，无所不待于养。方氏悫曰:'人生以百年为期，故百年以期名之。'”后因称百岁为“期颐”。 5.拓展阅读：古代各年龄段的称谓 （1）赤子：初生的婴儿。孔颖达疏:“子生赤色，故言赤子。” （2）襁褓：亦作“襁保”、“强葆”，本意是指包裹婴儿的被子和带子。如《后汉书·桓郁传》:“昔成王幼小，越在襁保。”后借指未满周岁的婴儿。 （3）孩提：指二三岁的幼儿。《孟子·尽心上》:“孩提之童。”赵岐注:“孩提，二三岁之间，在襁褓知孩笑，可提抱者也。”亦作“孩抱”。 （4）龆龀：儿童换齿。《韩诗外传》:“男八月生齿，八岁而龆齿；女七月生齿，七岁而龆齿。”即指七八岁的儿童。 （5）垂髫：指三四岁至八九岁的儿童。古时童子未冠者头发下垂，因此以“垂髫”指童年或儿童。陶潜《桃花源记》:“黄发垂髫，并怡然自乐。” （6）幼学：10岁。《礼记·曲礼上》:“人生十年曰幼，学。”郑玄注:“名曰幼，时始可学也。”后因称十岁为“幼学之年”。 （7）总角：指八九岁至十二三岁的少年儿童。《礼记·内则》:“拂髦，总角。”郑玄注:“总角，收发结之。”后因称童年时代为“总角”。 （8）束发：男子15岁。古代男孩成童时束发为髻，因以为成童的代称。《大戴礼记·保傅》:“束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。” （9）破瓜：旧时文人拆“瓜”字为二八字以纪年，谓十六岁。诗文中多用于女子。 （10）知命：50岁。《论语·为政》:“五十而知天命。”意谓到50岁才懂得天命。后人因以“知命”为五十岁的代称。 （11）耳顺：60岁。《论语·为政》：“六十而耳顺。”何晏集解引郑玄曰：“耳闻其言，而知其微旨。”后以“耳顺”为60岁的代称。 （12）耋：70—80岁。毛传：“耋，老也。八十曰耋。”《左传·僖公九年》：“以伯舅耋老，加劳，赐一级，无下拜。”（13）耄：80—90岁。《礼记·曲礼上》：“八十、九十曰耄。” 教学反思
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