《从百草园到三味书屋》(第2课时)课堂实录

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《从百草园到三味书屋》(第2课时)课堂实录

■曹津津

一、 教学目标及重难点

园子有哪些好玩、可玩的呀？

1. 阅读承上启下的过渡段，体会全文结构的生:雪地捕鸟。精妙。

生:拔何首乌。

2. 了解鲁迅先生儿时在三味书屋的学习情 生:吃又酸又甜的覆盆子。 况和成长经历，感受童真童趣。

生:观鸟，捉虫。

3.

感受作者对自由快乐的童年生活的向往

与怀念，准确把握作品主题。

师:上节课，老师布置了一个作业，以“我的 二、 教学流程

乐园——

百草园”为主题，写一段文字。下面老

师:上节课，我们随着鲁迅先生回到了他小 师就展示一下优秀习作，我们一起来欣赏一下。

时候玩耍的园子——

百草园，同学们想想这座

(PPT显示优秀习作片段，教师请学生朗读

来。”从这句话中，我读到了鲁迅先生的真诚乐 和在生活上的关怀备至！

观、平易近人。

生：先生，您给予我温暖和慈爱，就像我的 生：“‘好久不见，好久不见。’一边说着一边 父亲一样！

向我点头。”在这里，我读到了 一个风趣幽默、童 生：先生，您是一个可亲可敬的人。我要学 心未泯的鲁迅先生。

习您高贵的品质，以及那平凡中的不平凡之处！

通过分析，学生对鲁迅先生乐观真诚、平 综上所述，“知情语文”力求让学生发现语 易近人、满怀慈爱、谦逊低调的待人处事风格 言文字的生机与活力，体会其中所包含的人文 以及干练敏捷、淡泊名利、认真严谨、战斗不息 内蕴、精神气息和情感共鸣，从而为学生的终 的工作精神便有了整体的把握。然后，笔者又

身发展奠定基础。“知情语文”还很年轻，还需要 引领学生体会作者的感恩情怀：

我们不断地进行探索和实践，丰富和完善其理论 师：鲁迅先生说“无情未必真豪杰”。如果 建构。笔者和所在工作室的成员将不断提高能 你是萧红，请在文章任意一个片段之后，写上一 力，发展技能,让“知情语文”成为师生共同成长 两句你最想和鲁迅先生说的话，倾诉一下心中 的有效助力。a

的感激之情。

(作者单位：江苏省海门市东洲中学）

生：先生，谢谢您对我在写作上的悉心指导

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自己的作品。略。）

说理由。

师：百草园里那些在外人看来不值一提的 (教师指导学生先独立思考，再小组合作， 乐趣，却在鲁迅的心里生根发芽。可以说，百草 交流讨论。）

园是小鲁迅的心灵寄托，那里活跃着一颗童心， 师:这个问题我们将以辩论赛的形式回答。 洋溢着儿童的乐趣。因此，在不得不离开百草 请大家在回答时摆出文中依据，讲清楚自己的 园时，他是怀着怎样的一种情感呢？

理解。

生:留恋。生：我们小组认为三味书屋是鲁迅的第二

生:不舍。

个乐园。文章第17小节提到可以去三味书屋后 师:大家是从哪里读出来的？

的园子里折蜡梅，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁，这 生：文章的第9小节——“我将不能常到百 就相当于换了一个新的游戏场所，有了新的娱 草园了。Ade,我的蟋蟀们！ Ade,我的覆盆子们 乐项目。

和木莲们！……”

师:有道理。我想问问大家,孩子们在园子 师：如何读出这种不舍的忧伤呢？作者忧 里捉苍蝇喂蚂蚁时，该有怎样的神情或动作呀？

伤的原因又是什么呢？

生:小心翼翼。

生:语速放慢一些，三个“们”要重读，因为 生:屏住呼吸,大气不敢出。作者把它们当作自己的知心朋友来看待。

生:曝手摄脚。

生：“我不知道为什么……”一句中的“为什 师:如果让你加一句旁白，你会对身边的小 么”要重读,要读出无奈离开却又不能不服从的 伙伴说什么？

心理。生:墟！小点声，苍蝇都快被你吓跑啦！ 师：有道理。我们一起深情齐读第9小节， 生:快来快来，这里有更好玩的！

读出小鲁迅离开百草园时的复杂情感。

师：那么，在三味书屋里面，还有什么好玩 (生齐读。）

的事吗？

师：鲁迅那颗不泯的童心在这段俏皮的文 生:在课上做戏,画画。

字中跳跃,它从百草园跳到了哪里呢？

生:在寿镜吾老先生的眼皮底下做小动作， 生:三味书屋。

开小差，那该多刺激啊！

师：刚才我们朗读的第9小节，在文章的结 师：你把孩子当时的心理拿捏得倒挺准的， 构上起到了什么作用？

有意思。除了做戏和画画之外，课上还有哪些 生:承上启下,过渡。

情形让大家觉得有意思呢？

师：今天，我们跟着作者探访三味书屋，主 生：看寿镜吾先生摇头晃脑地读那些晦涩 要探讨两个问题：1.三味书屋是不是童年鲁迅的 难懂的书。

第二个乐园？ 2.当46岁的鲁迅在厦门大学的阁 师:是啊,孩子们都偷着乐呢！

楼上写下这篇回忆性散文时，他究竟想告诉我 生:我也觉得是乐园，因为这个看似沉闷的 们什么呢？

环境里其实是有溫暖的。

PPT:走进三味书屋，了解童年鲁迅。话题 师:你的发现很特别，能深入谈谈吗？一：三味书屋是不是小鲁迅的第二个乐园？从 生:文中提到同窗到园中太久就不行，先生 三味书屋后的院子、三味书屋里的读书状况、三 会在书房里大叫起来。我理解的就是同窗到园 味书屋里上课的情景、三味书屋里的老师和同 中时间短一点是可以的，说明寿镜吾先生其实 窗等角度出发，读一读课文，找一找依据，说一

是允许学生去玩一会儿的，但是小孩子玩起来

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就会忘记时间，先生才会大声提醒。所以先生 虽然外表严厉，但是内心深处挺温柔的。

生：我同意他的看法。文中第19小节提到 先生有一把戒尺但不常用，他也有罚跪的规则， 但也不常用，最多瞪几眼。书屋里的孩子其实 学图书馆的阁楼上写下了这篇散文。为何他会 对三味书屋念念不忘呢？

PPT:再读三味书屋，触碰成年鲁迅。背景 助读一

1.

倾听鲁迅的心声：

我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委

还是很调皮的，但寿老先生只是口头吓唬吓唬 实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。 他们,并没有在行动上表现出来。

一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要 师：刚才我们结合文本内容,聊了很多能证 算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有……

明三味书屋是“我”的第二个乐园的依据，哪位 —-《朝花夕拾》小引

同学有不同看法吗？

2.

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃

生:我认为三味书屋的生活还是很枯燥的。 的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都 比如，刚才同学们说到孩子们在课上画画、做 是极其鲜美可口的，都曾是使我思乡的蛊惑。 戏，为什么他们不认真听讲呢？还不是因为上 后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独 课的内容很枯燥，孩子们都听不懂，所以就偷偷 在记忆上，还有旧来的意味存留。

做自己喜欢的事了。

—

《朝花夕拾》小引

师:三味书屋的生活的确也是枯燥乏味的， 师:从助读材料中，我们可以看出鲁迅的什

请同学们看第21、22小节，大家有何发现？

么情感？

生:一段有标点,一段没标点。

生:对美好童年的怀念。

师：为什么寿老先生读的内容是有标点的， 生:对自由美好生活的向往与怀念。而孩子们读的内容是没有标点的呢？

师：著名学者、作家周国平先生在《童年的 生:说明孩子们读不懂内容，所以就一口气读 价值》里曾写过这样两段话，我们一起品读：

下去了，这也间接证明了学习内容的枯燥乏味。(PPT显示。）

师：同学们，文中还有一处有意思的情节 1.

在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。—

第14小节，鲁迅主动向先生请教问题，可是 可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最 先生为何不高兴呢？

重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看 (学生困惑。）

似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种 师(追问）:鲁迅做什么事，先生会高兴呢？形态生成。

生:读书,对课。

2.

在人的一生中，童年似乎是最短暂的。可生:读那些老先生爱读，但孩子们不爱读的是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的 文章。

时光。而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随 师:从大家的回答来看，你们真正走进了文 我们的一生。

章，读得很透彻。那么，谁来对大家讨论的观点 师：老师送给同学们一段话来结束今天的 进行一个总结呢？

这节课，请大家看PPT齐读，向经典致敬，向鲁迅 生:我觉得三味书屋的生活虽然有些单调 致敬！

乏味，但这并不影响作者在其中找到乐趣。

生(齐）：愿你出走半生，归来仍是少年！愿 生:我觉得三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学 我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生

亦玩的地方。

—

童趣无限年轻！ 3

师：1926年9月18日，46岁的鲁迅在厦门大

(作者单位：江苏省海门市东洲中学）

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