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小学低年级语文预习的问题与反思

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能 力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。 面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋 动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些 新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。 勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复 习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题, 解决问题的能力。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重 要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，我深知预习 是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文 先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对 话的过程。从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节 做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课 程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，就如同战前的侦察， 打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的 牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂 的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣, 配合默契，积极主动地学习。那么作为教师怎样抓好这一环呢？那就 是怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢？因此，从低 年级开始我就注意引导学生进行预习。

一、低年级语文预习的主要任务

预习是一种铺垫。预习是一种预测。预习是一种自练。很多学生 不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的 目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。 指导学生预习，首先要明确预习的目的。开始时给学生布置预习的范 围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理 学研究证明：带问题读i遍比不带问题读而遍效果要高。让学生带着 问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当 然高了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而 异。因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求，比如从讲读课 文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；因文而 异，要有“单元意识\"，对同单元课文的预习要求 作总的安排，“量 体裁衣”，“变换形式”；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教 材系列中的现阶段承担的训练重点，设计预习题时力求有的放矢。因 人而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要 提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有 针对性地对不同的学生提出相应的要求。

根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是： ⑴拼读生字表中的生字,读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。 ⑵借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑶标好小 节。我觉得二年级的主要预习任务是：⑴拼读生字表中的生字，想想 记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自 觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学 语文课文同步

拓展阅读》,（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅 读课外书的习惯）。

二、低年级语文预习中的问题及反思

在实施预习指导的过程中，刚开始学生还能认认真真地按要求进 行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为, 在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只 是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。

学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位，是学生惰性，还是 我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流，我 感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下几方面的 原因。

首先，检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求 老师布置得很明确，但老师在检查预习情况时，不能清晰地显示出预 习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思 自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课 文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什 么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学 生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时， 是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系, 反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文 的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动 脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学 习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其 他途径中已经认识，或者已经

能写这些字了，而教师在教学中往往会 不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学 定教，顺学而导，学生懂的也教，不憧的倒可能没多花时间教，从而 使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地 投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的， 没必要花时间预习。

三、低年级语文预习中问题解决的有效策略

在调查与反思教学之后，使我进一步明白了预习不只是一个教学 环节，更应该是对学生能力的培养，而预习的有效性应在教学新课时 体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率。我 因此进行了以下尝试。

1、教给预习方法，培养良好的预习习惯

要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学 生持续预习和提高自学能力提供内因条件。因此，我采取了这样的策 略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。 我根据不同的课文类型，提出不同预习要求。学生一般都能按老师的 要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。但这样做，他们 的思维是不活跃的。因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探 索空间，会激起他们认真读的欲望。我一般会引导学生联系以前学过 的课文进行迁移，对新课文感兴趣。如：预习识字韵文，就让学生想 想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细 读读会有新的发现。有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述 问题，学生就不觉

得枯燥了。这次的转盘识字和以前的形声字识字相 似，学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在 预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。 如《这里真好》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节， 故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明 确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字 和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就 更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来, 或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐 步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些 课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化 对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮 助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活 动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。

2、改变第一课时的教学策略

学生已对课文预习了，教师应该明确，预习的程度应是第一课时 教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一 课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带 着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课 时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的 习惯。在教学生字时，把生字分成三类：1、这类字虽然是生字，但 以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换 个偏旁就行，这

类字我要求学生通过预习就掌握。2、这类字也是熟 字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3、 这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学 生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。 学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主 性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的 热情。

在开始时，首先一步一步领着学生进行，经过一段时间后，则可 让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生 如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴 趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。 俗话说“磨刀不误坎柴功”，只有学生对课文预习透了，教学的效率 才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习, 而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。