浅谈学校管理研究

浅谈学校管理研究

■索朗加措　（西藏山南市乃东区中学　856000）

【摘　要】　常规管理是学校管理的基础和核心工作，是反映学校教育和各项管理的最基本的素质要求，具有稳定性、适应性、严肃性和行政性等特点。近年来，由于教育部门和各校注重了常规管理，使学校工作发生了可喜的变化。笔者积累了多年从事学校管理的经验并通过走访，了解兄弟学校的做法，不少学校确实抓得扎实，方法正确，措施得力，学校的育人环境得到了优化，教育教学质量稳步提高。

【关键词】　学校管理；管理方法【中图分类号】　G6335󰀁【文献标识码】　A󰀁1.树立优良的领导形象

校长是学校管理决策的核心。人们常谈：有什么样的校长，就有什么样的学校。学校是社会的缩影，涉及面广。校长要统领全局，站得高，看得无，思维要敏锐。校长应具有敬业爱岗，勇于献身，锐意进取，敢于负责的精神；应有一定的领导魅力，应具有务实的工作作风，融洽的人际关系。在工作中，校长要以身作则，严于律己，言传身教，做教育教学工作的先行者。同时，校长应加强自身的政治、教育理论学习，提高自身的修养，成为师生的榜样。校长的优良形象是一种强有力的教育力量，对师生将产生巨大的影响。

2.待师求真

一所学校，教师少则几十人多则上百人，是知识分子密集的处所，他们懂知识、懂理论、懂政策，是教学的里手内行，在一些问题上他们往往会“自觉得是”，有时甚至是“顽固己见”，要是校长的某一政策存在某些不足，履行起来就遇上重重阻力。因此，对这些教师的管理则是校长最首要也是最棘手的任务，而学校又恰恰是校长怎样实行对人的管理？

首先，校长的德才自不待言，其人格魅力则更加首要。也就是说校长的德才必须得到教师的首肯，觉得你确凿有当校长的素质，而更首要的是你的气质、风采、言谈、举止，人际关系，社会关系，处事能力，要有相当多的老师佩服。在必然程度上讲，人格魅力显得更首要，在很多情况下，老师服的是你这个人，而不是政策，为什么同一政策张校长能履行而李校长履行不下去？其实也就是这个道理。

其次，襟怀坦荡，尊首要害人物，善待普通教师。无论哪种学校，总有一些“资格”型教师，学术权威也罢，教学里手也罢，老资格也罢，他们的话往往有分量，往往能得到其他一部分老师的附和。因此，校长在全局性的工作中，该当礼贤下士，多听取他们的意见，能得到他们的支撑则更好，至少也要他们不反对。这就请求我们的校长不得，不得“老子天下第一”，要襟怀宽广，要谦虚谨慎，要多尊重那些要害人物。而普通教师又是学校工作的基层履行者，任何一位教师在学生中造成坏的影响，都会对学校的形象有所毁坏，所以，作为指示者，只要有光阴就必须凝听教师的心声，急其所急，以热诚去善待每一位普通教师。

3.制度管理，培养教师的自觉性

创建和谐校园，坚持以人为本，但不能降低工作要求。家有家规，国有国法，学校有自己的制度，“没有规矩如何成方圆”，人文管理同样要靠制度。不但要有较完善的规章制度作为基础，还要有强有力的执行力度作为保障。形成以制度为准绳，制度面前人人平等的原则，养成自觉维护制度的自觉性。学校才能做到“有制度可依”，教师才有行动的准绳。

3.1.制度的制定要合理化。

制度制度时，要广泛征求群众意见，综合考虑，既不偏袒，也不冷漠的中性制度。教师是学校的主人翁，参与学校制度的制订是他们正当权利，所以，在学校一些重大制度制定之前，一定要集思广益，征求教师的意见，听取他们的建议，让他们意识到自己也是学校管理的一员，自己在学校管理中是有用的，不是局外人，体会到学校对自己的尊重。在制定制度的过程中，校长要根据教职员工合理的建议，考虑方方面面的因素，照顾绝大多数教职工的利益，拿出制度草案。在教职工大会上，学校制度的起草人应讲清相关制度制定的目的意义，对相关条款进行解释说明，然后，留有足够的时间给大家充分讨论，再由学校对制度进行

【文章编号】　2095-3089（2017）18-0127-01修改、调整，力求科学、合理、公平，最后递交教代会审议、通过。这样，遵循“民主集中制”的原则，制定制度程序规范，广大教职员工自始至终参与全过程，自然而然地就会理解、支持、拥护学校的规章制度。

3.2.制度内容要合理，执行要公平。

对学校制度的具体内容一定要仔细斟酌，做到“合情合理”。合情是指符合国家相关法律法规，符合上级主管部门的要求。合情是指符合社会的发展、教师的生活规律、当地的风俗习惯以及一些意识形态的东西。既要体现“刚性”也要体现“人文”关怀。在执行学校的规章制度时，要做到制度面前人人平等，同时要做好制度外的“法外功夫”。再好的制度，如果执行落实有偏差，只会适得其反。所以，执行、落实学校制度既要“严格”，又要“谨慎”，做到一视同仁，力求公正、公平。在推进学校制度化管理的过程中，只要程序规范，内容合理，落实公平。就能让学校制度走向“科学化”、“合理化”、“人性化”。在学校管理中发挥更大的作用。

4.合理评价教师工作，激发教师的积极性

评价的方法很多，量化管理尤为科学，被许多校长运用到教学中。我在学校的管理工作中，也尽量实施量化管理。实施前，有交代会研究讨论，制定出适合我校的方案，并由多数教职工表决通过，形成文件，逐步实施。教师的出勤、备课、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数都要求量化、规范化，教师家访的次数、发表论文的篇数也要量化，等等。这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性，结果往往会使部分教师只是拼命地应付检查，不能专心研究教育教学，探究教学艺术，扼杀了教师的创造性。但负责任的教师，他们对工作强烈的责任感、使命感，会激发他们的人格魅力，对工作追求卓越，充满激情，创新精神得到激发，这些是可以量化的。量化管理是一把双刃剑，用得好对学校才有利，否则会适得其反。所以对于“量”的规定之外的工作，有时还要实施模糊管理。对教职工的评价，应尽可能客观、公正。既要做到精细，又要模糊管理，既有量化又追求质优。比如对语文教师的作文批改，要对次数、人数进行量化管理，而对于班主任教师关注的学困生工作，找学生谈心，找家庭配合等工作的情况，就不是靠量化管理所能做到的。

5.提高管理者的自我管理水平格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的相互关系。”是的，“活到老，学到老”应该是每一个学校管理者的毕生追求，作为校长的我，更应该与时俱进，树立终身学习的观念，加强自我管理，不能成天忙于具体事务，要时常对自己的管理作理性的反思与批判。学校管理者应最大限度地提高自己的管理水平，首先要不断学习现代管理理论，不断提高理论修养；其次要运用现代管理技术和手段，提高管理效能，同时要注意理论联系实际，创新管理方法，以改革为动力，发挥管理的最大效益，从而为教育事业作贡献。

教师管理有法而无定法，学校管理者应不断探索、实践、研究，以便总结出更好的方法和措施。对学生的管理，以班级为单位。学生是班级的主人，是我们教育的对象，作为教育者，不应该对学生有等级意识。要培养好所有的学生，调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导和组织者的班主任做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的蓝图。

2017年　第18期127“摆谱”