课堂内外．教师版｝课程研究 让个性之花在音乐课堂绽放 吴晓平 【通川区第七小学校。四／ＩＩ达州６３５０００】 【摘 要】 我们音乐教师应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷 静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情 地表达见解、表现自我、展示才华，让个性之花在音乐课堂绽放！ 【关键 词】 音乐；课堂；个性 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００７—４８８０（２０１１）】２—００６４一ｏ２ Ｉ中圈分类号】Ｇ６２３．７１ 新的《音乐课程标准》指出：音乐教育要关注每个 学生的个性特点，充分调动他们的主体意识，为他们 创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们 进行个性化的艺术活动。可见在音乐教学中，尊重学 样唱才能唱得跟他们一样好”……小小的几个问题， 就像一块块神奇的魔石，激起了孩子“心动”的涟漪。 由学生自己发现并提出问题．首先便有了一种很强的 求知欲，迫切地想解开这些疑问，在接下来进行集体 研究讨论的过程中，学生听得也就特别认真。 让学生通过观察和思考能够有一些看法、有一点 问题、有一点收获，尽管也许只是那么一点点，但确实 是他们所问，确实是他们所得。学生体验到了通过自 己努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的 生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性显得尤 为重要。作为一线的音乐教师，我们应努力在音乐课 堂教学中发展学生的个性，使“个性”在音乐课堂教学 中闪光。 一、创设课堂上个性化的空间 能力价值又激起了个性的形成、创造性思维的发展， 对学习也就更加充满自信了。在上课时，如果我们能 许多教师认为：把学生教得没了任何问题就是课 堂教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许 多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比 中国学生更具有个性、创造力和实践能力。古人云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不学不问，难 有学问，思维从疑问开始。在艺术课堂教学中，要让学 多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，就会有 意想不到的收获。教师“懒”一点，在旁只是起到一个 点拨、引导的作用；学生忙一点，忙着提出学习目标， 设计学习方法。这样老师教得轻松，学生学得愉快，而 教学却能达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？ 生学会自己提出问题，并自己解决问题。 如在教五年级学生学唱意大利风格歌曲《卡普里 岛》这首歌时，我就尝试着让学生自己来发现问题、提 出问题．然后一起讨论研究，最后解决问题，完成教学 二、尊重课堂上个性化的回答 长期以来，由于受传统教育思想的影响及所谓标 准答案的，我教你学、我讲你听的传承式教学牢 牢禁锢着老师和学生的思维，老师不允许学生有自己 的思考与见解，学生只能被动地接受一个个标准 答案，然后在试卷上写上一个个看似标准的答案。从 笔者执教的音乐课程来看，它是一种综合艺术，更是 一目标。先请学生看课本，仔细观察歌谱，找出最不能理 解的地方发问。果然，一双双小手举了起来：“这首歌 是２／４拍的，强拍的前半拍休止怎么能按照节拍不唱 错？”“Ｄ．Ｃ Ｆｉｎｅ这是个什么音乐标记？在歌曲中的作 用是什么？”“这首歌曲的情绪前后都是一样的吗？” “为什么录音中的小伙伴唱得这么好听，我们应该怎 种情感艺术，它的魅力在于能给人一个驰骋想象的 自由空间。一首乐曲带给人的感受不是单一的。而是 ６４１１２ｏ’１・’２ 丰富且多姿多彩的。在为一年级的孩子上《用声音编 织的故事》一课时，为了培养孩子们的想象力与创造 力，让孩子们寻找生活中的声音，并让他们模仿。教室 里热闹起来了：有的模仿小鸟的叫声；有的模仿汽车 的鸣笛声；有的模仿刮风、打雷的声音；有的模仿小鸭 子的叫声：有的模仿警车的声音；还有的模仿妈妈高 跟鞋走路的声音。正当我为孩子们丰富的想象力高兴 时，突然，一声接一声尖锐的婴儿哭叫声让整个教室 迅速安静下来，我还有没有反应过来怎么回事．大家 七嘴八舌地说孩子的哭声也是生活中的声音……这 些答案虽然都各不相同，但却是学生们自身的真实感 受，作为教师，我们不能扼杀他们这些丰富有趣的想 象，当我热情地鼓励学生“太好了，你想得真不错！” “你真是个与众不同的孩子！”“你的想象力真丰富，老 师要向你学习！”时，就会明显感觉到这些孩子的学习 劲头更大了，信心也更足了。倡导个性化教学，就应该 从标准答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地 的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。让 每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造 力 三、鼓励课堂上个性化的表演 新的《音乐课程标准》要求在教学中要着重培养 学生的创新意识，也就是说要注重个性的发展．注重 自信心的培养。让学生尽情地表现，形成个性化的表 演，这恰恰是尊重学生个性创造。给予学生自由发挥 的天地。音乐教师要引导学生正确认识自己．要提供 尽量多的自我表现机会，帮助学生运用自身的优点更 好地参与到学习中去。音乐课堂就像一个小舞台，能 否让学生尽情地在这个舞台上表演，关键在教师这个 “导演”能否搭好舞台让学生唱好戏。 表演是小学生非常乐意参与的一种艺术活动形 式，也是培养其艺术综合能力的一种有效手段。在教 学实践中，我注重对学生表演能力的培养，让他们尝 试表演成功的喜悦。如在教一年级《小动物唱歌》这一 单元时，我让学生看动物的图片、听动物的声音、学动 物的动作和声音。可爱的小白兔、威猛的大老虎、憨态 可掬的象妈妈；青蛙“呱呱呱”，小猫“喵～”，花狗“汪 汪”，鸭子“嘎嘎嘎嘎”……孩子们学得特别开心．全身 心地投人到表演中去，把自己扮成了小动物，把课堂 当成了动物园……又如在《小雨沙沙沙》一课中，学生 可自由选择角色。或扮演破土而出的种子或扮演淅淅 课堂内外．教师版Ｉ课程研究 沥沥不断落下的小雨。为了让每个学生都参与到表演 活动中来，我采用集体表演、分组表演、个别表演等多 种方法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能 力欠缺的和擅长表演的学生结对子．逐渐培养全体同 学的自信心和表演兴趣，长此以往，所有的同学都能 积极主动地参与表演了。学生在无拘无束和非强制性 的表演中，个性得到了发展，教师也可以从学生的兴 趣需要中找到教学的突破口。 四、引导课堂上个性化的实践 著名的音乐家冼星海曾经说过：“音乐是人生最 大的快乐，音乐是生命中的一股清泉，音乐是陶冶性 情的熔炉”。音乐的天地是自由的，如果在课堂上束缚 学生的个性，他们的自由空间，让学生跟着老师 的教学思路走，问题答得与老师备课时设计的一模一 样，学生又怎么能够领略艺术之美？又怎么能够发挥 丰富的想象力和创造力呢？ 在音乐课堂上。教师要给学生一方自由的空间． 尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践． 最终形成自己的个性。如在上《生活中的声音》这一课 时，我让学生在教室中寻找一切能发出声响的东西． 如报纸、玻璃瓶、教鞭、黑板擦、粉笔、尺子、凳子、水筒 等，学生很快发现这些普通的东西也能发出好听的声 音，课后学生都去自由地体验、感受各自课余生活中 的声音，并在第二次上课时带来了自己发现的不同于 他人的打击乐器。如酸奶瓶沙锤、瓶盖串绳小铃…… 通过这些奇思妙想。学生找到了自信．发现了身边的 艺术，顺利地完成了富有个性的实践。这样尊重个性 的课堂实践，促使学生的个性化思维更加丰满，也将 更有效地促进学生的全面发展。个性是创造力的源 泉，是通向成功的阶梯，它将使我们的课堂教学充满 活力。作为音乐教师的我们应该积极地、耐心地俯下 身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的 眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造 机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华， 让个性之花在音乐课堂绽放！日 【参考文献】 ［１］张娟．如何打造学生喜欢的音乐课堂［Ｍ］．重庆：西南 师范大学出版社．２０１０． ［２］刘晶秋．音乐教学论［Ｍ］．北京：中国农业科学技术出 版社．２０１０． ２０１１＿２—６５
