基于全国18所高校大学生生涯发展状况的实证研究

JOURNALOFBEIJINGINST陨TUTEOFEDUCATION渊NATURALSCIENCEEDITION冤Vol.9No.3Sep.2014基于全国18所高校大学生生涯发展

状况的实证研究*傅安国1莫泉平2涂刚鹏3**

（1.海南大学经济与管理学院，海口

海口570228；2.海南省教育厅，

院，海口

570圆28）

570203；3.海南大学马克思主义学

摘要：采用整群随机取样的方法，使用自编问卷对分布在全国18所高校的4526名大学生的生涯发展状况进行调查。结果显示：我国大学生的生涯发展状况总体上有待提高，少部分学生不明确个人专业兴趣、尚未完成专业定向，部分学生对于毕业后的出路发展表现出担心、不确定，大部分学生均会采取一定的生涯行动，但实际制定个人目标并付诸行动者较少。基于调查结果，建议从“学校主导、学生主体、家庭引导”三个方面入手来改善大学生的生涯发展状况。关键词：大学生；生涯发展状况；专业定向；生涯决定信念；生涯行动中图分类号：文献标识码：文章编号：郧远源缘A1673-6923(2014)03-00员猿-0缘生涯发展是个体在人生阶段及任务中所发展出的与生涯选择尧目的实现有关的需求及目标咱1暂袁且生涯发展是一连串的人生阶段袁其每一阶段都有伴随的发展任务及相应行为咱2暂遥大学生大多介于18岁至23岁之间袁从人的身心发展的整个阶段来看袁此年龄段的大学生正处于青年晚期至成年早期袁在这一阶段的个体袁必须面临生涯发展任务的具体化尧特定化以及职业的抉择咱3暂袁必然要面临许多关系未来发展的重大抉择袁如学业尧职业尧人生价值尧婚恋等袁他们亟待建立自我认同袁作为生涯抉择的依据遥然而袁在以专业课程学习为主的大学校园中袁生涯相关问题的重要性在今天仍易被低估或忽略袁尤其是迄今尚无关于大学生生涯发展状况的大样本调查研究见诸文献袁对大学生生涯发展的状况知之甚少遥有鉴于此袁笔者以期通过对大学生生涯发展状况的现状调查和成因分析袁对规划尧推行契合的生涯辅导教育方案提供建议袁以协助大学生更好地完成青年期的生涯发展任务遥

１调查对象与方法

1.1调查对象

采用整群随机取样的方式袁选取我国东北尧华东尧华南尧中南尧西南和西北地区的18所高校袁以教学班为单位进行集体施测袁测试时间大约为20分钟遥共放问卷5000份袁回收有效问卷为4526份袁有效回收率为90.5%遥

*收稿日期：2014原0远原员2

基金项目院教育部人文社会科学研究青年基金项目袁项目编号院11YJC710008曰海南省教育科学野十二五冶规划课

题袁项目编号院QJY125003曰海南省教育厅人文社科高校科研项目袁项目编号院HJSK2012-27遥

傅安国渊19愿圆要冤袁男袁湖北市人袁海南大学经济与管理学院讲师遥**作者简介：

莫泉平渊19愿员要冤袁男袁广西桂林市人袁海南省教育厅副调研员袁高级职业指导师遥

涂刚鹏渊19苑愿要冤袁男袁湖北孝感市人袁海南大学马克思主义学院副教授遥

13

北京教育学院学报渊自然科学版冤

1.2评定方法

本研究通过文献分析咱4-5暂并结合开放式问卷收集指标后进行项目分析袁去掉不合要求的项目袁然后通过专家评价归纳出大学生生涯发展状况28个项目袁分为3个维度袁它们分别是专业定向尧生涯决定信念尧生涯行动遥评定方分为五级评分渊从1~5级冤袁1=非常不同意袁2=不同意袁3=部分同意袁4=同意袁5=非常同意遥试测后袁形成正式的叶大学生生涯发展状况问卷调查表曳袁该问卷具有较好的信度和效度遥最后运用SPSS17.0软件将收集到的数据进行统计分析遥

２结果与分析

2.1大学生生涯发展整体状况

大学生生涯发展问卷共28题袁包括猿个维度袁分别为专业定向10题袁生涯决定信念8题袁生涯行动10题遥由表1可得知袁大学生生涯发展状况各维度分问卷每题平均得分介于3.02耀3.79之间袁亦即介于野部分同意冶及野同意冶之间遥而生涯发展状况3个维度分问卷得分情形由高至低为院生涯行动尧专业定向尧生涯决定信念袁表示大学生有较高的生涯行动力袁但生涯决定信念较低遥

总问卷及分问卷描述统计分析表表1《大学生生涯发展状况问卷调查表》

生涯发展维度专业定向生涯决定信念生涯行动整体生涯发展状况

题数1081028

每题平均得分(M)3.413.023.793.38

标准差(SD)0.720.0.510.42

排序231

2.2专业定向维度

大学生生涯发展问卷中袁专业定向维度共10题(表2)袁各题项拟测量的内容包括个人对专业的认同感尧投入动机袁及其对生涯目标的确定程度遥统计各题平均数及方差发现袁大学生在该维度平均得分最高的是野我肯定自己所学专业领域的价值冶渊M=3.96冤袁平均得分最低的是野如果有其他发展机会袁我会考虑选择离开目前的专业领域渊反向题冤冶渊M=2.69冤遥整体而言袁大学生的专业定向程度达中等以上分数袁亦即对个人所学专业领域有中等以上的认同程度遥

表2

题项内容

专业定向维度各选项百分率分布

得分

部分非常均值排序同意不同意

同意不同意30.429.840.141.049.5.630.126.841.139.1

35.837.135.734.322.220.934.851.135.0.6

13.917.78.87.22.85.419.213.010.59.1

7.23.82.42.30.61.53.13.22.22.9

3.293.283.523.663.963.902.693.173.503.41

78431210956

回答百分率渊%冤

非常

同意12.711.613.015.224.926.612.85.910.68.3

如果重新选择袁我仍会选择现在所就读的专业我已经决定将来要从事的职业袁并且很满意这个决定我对自己所学的专业领域具有使命感我以未来将成为所学专业领域的一分子为荣我肯定自己所学专业领域的价值

我希望未来能在自己所学专业领域上有稳定尧长期的发展如果有其他发展机会袁我会考虑选择离开目前的专业领域(反向题)我确定目前就读专业适合自己的特质

我将以目前就读专业的专业领域作为未来的职业目标我对自己所学的专业领域感到很有兴趣

14傅安国莫泉平涂刚鹏院基于全国18所高校大学生生涯发展状况的实证研究

由表2可知袁大学生对各题项叙述内容表示野非常同意冶及野同意冶占40%耀70%袁其中以野我肯定自己所学专业领域的价值冶为最高渊占74.4%冤袁野我确定目前就读专业适合自己的特质冶较低渊占32.7%冤曰另外袁对各题项内容表示野部分同意冶的袁各约占20%耀30%不等袁而表示野不同意冶及野非常不

同意冶的袁所占比例较低袁介于10%耀20%之间遥整体而言袁大学生普遍肯定自己所学的专业袁对就读的专业亦有颇高的兴趣及认同感袁也有一半的学生表示将以目前所学领域为未来的职业目标袁然而亦有约30%的学生仍不确定自己的个性特质是否适合现在就读的专业遥针对野如果有其他发展机会袁我会考虑选择离开目前的专业领域渊反向题冤冶这一题项袁约有43%的学生表示野非常同意冶或野同意冶袁仅有22%表示野不同意冶或野非常不同意冶遥研究者认为袁此现象或许与野人往高处走冶的人之常情有关袁其深层原因有待探究遥

2.3生涯决定信念维度

大学生生涯发展问卷中袁生涯决定信念维度共8题(表3)袁各题项拟测量的内容包括个人对生涯的认知尧态度尧自我效能遥统计各题平均数及方差发现袁大学生在生涯决定信念方面袁平均得分最高的

为野我认为预先规划未来的方向及目标袁对未来的发展会有帮助冶渊M=3.99冤袁平均得分最低的是野对于未来的职业目标袁我怕会做出错误的选择渊反向题冤冶渊M=2.51冤遥整体而言袁学生肯定生涯规划对个人发展有所帮助袁亦希望能由自己来做生涯决定袁但仍担心无法做出正确的生涯决定袁对未来感到犹豫不决遥因此袁以生涯决定信念的得分情形来看袁显示学生对未来发展的信心不足遥

表3

生涯决定信念维度各选项百分率分布

回答百分率渊%冤

题项内容

非常同意14.010.87.515.125.213.69.01.6

同意38.937.326.633.052.639.424.53.9

部分非常

不同意同意不同意26.728.733.526.218.931.131.320.1

18.820.127.423.32.915.429.444.3

1.63.15.02.40.40.55.830.1

得分

均值

排序

当我要实际确定我毕业后的下一个人生目标时袁我会感到烦恼渊反向题冤

我不确定自己是否能做出合适的生涯决定渊反向题冤对于自己的未来袁我感到犹豫不决尧无法做决定渊反向题冤我会担心自己未来的出路发展渊反向题冤

我认为预先规划未来的方向及目标袁对未来的发展会有帮助对于未来的职业目标袁我怕会做出错误的选择渊反向题冤我是一个不太会做计划或订目标的人渊反向题冤我希望由他人来为我做生涯决定渊反向题冤

2.582.672.962.3.992.512.973.96

761832

由表3可得知袁大学生对各题项叙述内容表示野非常同意冶及野同意冶的合占33%耀52%不等袁其中以野对于未来的职业目标袁我怕会做出错误的选择渊反向题冤冶为最高渊占53%冤袁野我是一个不太会做计划或订目标的人渊反向题冤冶较低渊占33.5%冤曰另外袁对上述各题项内容表示野部分同意冶的袁各约占20%耀30%不等袁而表示野不同意冶及野非常不同意冶的袁所占比例较低袁介于10%耀20%之间遥整体而言袁部分大学生对于自己未来的出路发展仍略感担心尧不确定袁对生涯决定亦略感烦恼尧犹疑曰另外袁33.5%的学生同意或非常同意自己不太会做计划尧订目标袁74.4%的学生不希望由他人代其做生涯决定袁这表示大部分学生仍希望自己有生涯决定上的自主权遥

2.4生涯行动维度

大学生生涯发展问卷中袁生涯行动维度共10题(表4)袁各题项拟测量的内容包括个人对生涯发展所采取的探索尧计划等行为遥统计各题平均数及方差发现袁大学生在生涯行动维度袁平均得分最高的为野我会尝试去了解我感兴趣的职业所需具备的资格尧能力尧条件冶渊M=4.01冤袁平均得分最低的是野我会主动运用各种生涯探索渠道袁有效搜集信息袁以帮助自己做决定冶渊M=3.48冤遥整体而言袁在生涯行动

15

北京教育学院学报渊自然科学版冤

方面袁大部分大学生皆能运用各种方式袁尝试了解与自己未来出路发展的各种信息遥

表4

生涯行动维度各选项百分率分布

回答百分率渊%冤

题项内容

非常同意

同意38.156.956.152.560.663.261.961.748.111.3

部分非常

不同意同意不同意40.322.421.524.718.818.017.218.833.729.1

10.53.82.34.02.51.71.62..4.1

1.00.80.50.80.00.00.00.20.711.8

得分

均值

排序

我会主动运用各种生涯探索渠道袁有效搜集信息袁以帮助自己

10.1

做决定

我会和他人渊如父母师长尧同学朋友尧辅导人员等冤讨论将来出

16.1

路发展的问题

我会探索自己的兴趣尧能力尧价值观袁我会多方充实自己渊如选

修相关课程尧参加活动尧教育训练尧打工等冤袁以具备未来生涯发展所19.6需的知识及能力

我会担心自己未来的出路发展渊反向题冤我会尝试去了解本专业毕业生的出路发展我会尝试去了解自己适合从事何种性质的职业

我会尝试去了解我感兴趣的职业所需具备的资格尧能力尧条件我会尝试去了解有何进修渠道袁以提升自己的知识及能力我会为自己制定未来的目标袁并以行动来实现它对于我将来想从事的职业袁我很少去思考尧探索渊反向题冤

18.018.117.219.316.713.03.7

3.483.843.913.833.973.9.013.923.693.50

106572314

由表4可得知袁大学生对尝试了解自己未来出路发展等生涯行动上袁对于前远题题项叙述内容表示野非常同意冶及野同意冶的合占70%耀80%不等袁显示大部分学生均会以各种生涯行动袁增进对自我及未来职业相关信息的了解遥然而会制定目标并以行动加以实践的袁亦即包括表示野非常同意冶及野同意冶的袁则比例略低袁这两个选项合占61%袁由此可知袁会以实际行动促进自己朝个人目标努力迈进的学生袁略少于尝试了解尧思考自己未来的学生遥另外袁对题项野我会主动运用各种生涯探索渠道袁有效搜集信息袁以帮助自己做决定冶表示野非常同意冶及野同意冶的合占48%袁显示学生对生涯探索渠道渊如咨询尧心理测验等辅导资源冤的运用较少遥

３结论与建议

3.1结论

就整体的生涯发展而言袁大学生的生涯发展状况得分情形为缘点问卷的3.45分袁大学生在生涯行动上的发展较好袁其次为专业定向的发展袁而生涯决定信念的发展则次于前两者遥

在专业定向方面袁40%耀70%不等的学生肯定自己所学的专业袁有专业认同感尧使命感袁对就读专业感到满意尧有兴趣袁亦打算将以所学专业为未来职业的目标曰10%耀20%不等的学生对就读专业缺乏兴趣袁对自己未来的职业目标亦缺乏专业定向及承诺袁因此袁协助相关专业的学生确定个人兴趣尧完成专业定向袁是十分重要的生涯辅导重点遥

在生涯决定信念方面袁大学生对于毕业后踏入社会的出路和发展袁仍表现出担心尧不确定袁究其原因袁或许与当今社会大环境下就业竞争激烈尧工作压力大尧社会大众普遍对整体就业形势较显悲观等情形有关曰另外袁学生大多认同生涯规划有助于个人未来发展袁但是缺乏如做生涯决定尧制定个人生涯规划等一些具体的技巧袁导致学生对未来较易缺乏信心袁或抱着野船到桥头自然直冶的心理袁倾向延迟做决定遥与员园年前相比袁现在的大学生对于未来生涯发展方向的决定袁听从他人(父母亲)决定的

16

傅安国莫泉平涂刚鹏院基于全国18所高校大学生生涯发展状况的实证研究

现象逐渐减少袁而有更多的空间让自己思索未来的发展袁相应地袁其对生涯所产生的困惑也多遥

在生涯行动方面袁学生普遍会采取各种行动袁以了解未来在就业或进修方面的发展袁并充实自己以具备所需的能力条件袁较常采取的方式是和他人讨论袁但较少主动运用生涯探索渠道渊如学校或机构资源冤曰另外袁大部分学生均会思考自己的未来袁但实际制定生涯发展方案并付诸行动者则较少遥

3.2建议

化程度较高的生涯教育辅导师资队伍曰二是强化意识,推进学生全程生涯规划遥生涯辅导不仅仅是指导毕业生就业袁它应包括大学就读期间的全程生涯辅导遥大学生在猿到缘年的在校学习过程中袁每年

针对大学生生涯发展状况中表现出来的问题,笔者从可行性和以生为本的角度出发袁提出从野学校要要要主体尧家庭要要要引导冶三个方面入手来改善大学生的生涯发展状况遥要要主导尧学生要3.2.1高校应加强大学生生涯辅导工作袁充分发挥在大学生生涯教育中的主导作用

对于高校如何充分发挥在大学生生涯教育中的主导作用袁笔者认为可以从三个方面入手院一是加强建设,构建专业化的师资队伍遥国内高校从事生涯辅导与教育工作的教师数量偏少袁且专业化程度较低袁这已成为制约高校生涯辅导与教育工作的瓶颈咱6暂遥高校首先应当建立起一支结构合理尧专业

都有其需要完成的生涯发展任务袁根据年级有针对性地进行生涯规划教育是大学生实现职业生涯发展的有效途径曰三是创造条件,提高生涯辅导教育层次遥目前高校开展生涯辅导与教育活动在内容上较为表浅袁在形式上表现单一袁难以达到良好的辅导和教育效果遥为此袁高校应该使生涯教育的途径多样化袁从而提高生涯辅导教育层次遥

3.2.2大学生应提高生涯规划意识袁积极运用各种生涯辅导资源袁充分发挥在生涯教育中的主体作用

生涯辅导与教育在很多方面更多的是扮演一种野助产士冶的角色咱7暂袁即对学生原有的生涯信息尧生涯理念进行具象化尧精致化袁起到催生的作用袁帮助学生找到自己的症结所在袁为其提供生涯体验的机会与平台遥它的整个过程并不是学校或者其他外力强加给学生的袁而是发自学生内心的迫切需要遥因此袁大学生才是生涯辅导与教育的主体袁发挥他们的主观能动性就显得尤为关键遥高校应注重激发学生的自我意识袁帮助学生了解自我袁认识自身的兴趣爱好袁了解个人的优势和劣势袁使其产生生涯规划的强烈动机袁从而提高他们的生涯规划意识遥只有这样袁高校的生涯辅导与教育才能达到事半功倍的效果遥

3.2.3家庭(家长)应尊重子女对就读专业的选择权袁给予子女探索自我的机会袁发挥在生涯教育中的引导作用

长期以来袁父母亲往往希望子女将来从事社会职业声望较高的工作袁或者根据社会经济发展的状况袁劝告子女就读将来容易赚钱的职业遥因此袁在大学专业的选择上袁有些父母劝导甚至迫使子女选择其没有兴趣的专业遥殊不知袁有些大学生是在迫不得已的情形下袁学习不符合其个性特质尧能力的学科知识袁有些能勉强大学毕业后袁在缺乏兴趣的职场上发展袁成为一个不快乐的工作者袁有些则引发野家庭冶袁形成亲子关系的紧张或裂痕遥

父母平时可多与子女讨论人生的目标尧未来职业的选择袁并给予其自由发展的空间袁也可在子女初中尧高中尧大学各求学阶段袁鼓励其接触不同的事物尧广泛参与有兴趣的活动袁引导其了解自己的潜力及才能遥

参考文献：

[1]Zunker,V.G.Careercounseling:Appliedconceptsoflifeplanning院6thed[M].PacificGrove,CA:Brooks/Cole,2002.development:Self-concepttheory[M].NewYork:CollegeEntranceExaminationBoard,1963:79-95.

[2]Super,D.E.Vocationaldevelopmentinadolescenceandearlyadulthood:Tasksandbehaviors.InCareer[3]Super,D.E.Alife-span,life-spacetocareerdevelopment.InD.Brown&L.Brooks(Eds.),Careerchoiceand

development:Applyingcontemporarytheoriestopractice[M].SanFrancisco:Jossey-Bass,1990:197-261.

（下转第猿源页）

17

北京教育学院学报渊自然科学版冤

家长的最大关注的遥平时的要求袁教师要说到位袁对于错误的出现袁教师更应该注意到并及时解决遥这时的老师不应高高在上袁位高权重遥在学生眼里你是可以诉说心事的知心大姐姐袁减少学习上的压力袁反叛的学生也就不会那么多了遥对于新教师袁通过了解学生错题的心理袁更容易找到教育的本质袁找到教育学生的方法遥

参考文献：

[圆]梅贵.浅析小学生计算错误的心理成因及对策[J].赤峰教育学院学报,1999(1):94-95.[缘1]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].重庆院西南大学,2008.[源]张树东.小学生计算错误的原因分析及对策[J].教育研究与实验袁2006(5).[员]周娇娇.浅析小学生计算错误的成因及对策[J].中国校外教育,2012(13):72,103.

要小学生计算错误的心理成因和对策[J].教育实践与研究,2012(5):13-15.[猿]胡国灿.唯有找准病根方能对症下药要要

[远]李燕.小学生除法竖式计算错误的主要类型及错因分析[D].北京院首都师范大学袁2007.

[愿]张云仙.数学学业不良儿童的估算特点研究[D].济南院山东师范大学袁2005.

[苑]李丽平.小学4要6年级高效数学学习学生行为特征研究[D].天津院天津师范大学袁2010.

（责任编辑张玉平）

（上接第17页）

1997.

[4]林邦杰,修慧兰.大学生生涯发展量表之编制(三):大学生生涯发展量表计算机化[R].台北市:政治大学心理研究所,

[5]林清文.大学生生涯发展问卷编制及大学生生涯决定状态调查研究[J].辅导学报,1994(17):175-255.[6]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究,2009(5):35-39.

[7]何树彬.大学生涯教育的本土化发展及特色[J].河北师范大学学报院教育科学版,2013(6):85-.

（责任编辑何艳）

34