例谈基于核心素养的高中英语5E探究性阅读教学策略

Vol.18No.4

例谈基于核心素养的高中英语5E

探究性阅读教学策略

何鹏飞

【摘

要】从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面分析英语学科核心素养的内涵。Book5《英语》概述基于核心素养的高中英语5E探究性阅读教学策略。以外研版高中

Module6CulturalCorner中的WWF为例，探讨如何利用5E探究性阅读教学策略提高高中学生的英语学科核心素养。

5E探究性阅读教学策略阅读教学；核心素养；【关键词】高中英语；

引言

完发展学生的核心素养是落实党的教育方针，成“立德树人”根本任务的迫切需要。根据林崇德（2017）的研究成果，“全面发展的人”是中国学生发展核心素养的核心，其细分为三个领域和六项指标（见图1）。三个领域是“自主发展、社会参与和文化责任担基础”，六项指标是“学会学习、健康生活、怎样把学生的当、实践创新、人文底蕴、科学精神”。核心素养具体落实到英语学科教学中是一个值得探讨的课题。本文以核心素养和5E探究性阅读教学策略为理论依据，探讨如何发展高中学生的英语学科核心素养。

一、英语学科核心素养的内涵

（实验稿）》（以下根据《普通高中英语课程标准简称《课程标准》），为了实现高中英语课程的总目被标，“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”（见图2）界定为高中英语学科的核心素养。在束定芳（2017）看来，这些核心素养涵盖了和语言有关的同时和中重要要素，落实了立德树人的教育方针，国学生发展核心素养，即文化基础、自主发展和社会参与等十分吻合。

自主发展

学会学习健康生活

全面发展的人

责任担当实践创新

社会参与

人文底蕴科学精神文化基础

图2：英语学科核心素养

中国学生发展核心素养和高中英语学科核（孟祥芳、孙宝玲2017）见心素养之间的对应关系下表。

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图1：中国学生发展核心素养模型

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英语教师

核心素养与英语学科核心素养的对应关系表

全面发展的人

核心素养自主发展

学会学习

健康生活

社会参与

责任担当文化品格

实践创新

文化基础

人文底蕴语言能力

科学精神思维品质

英语学科核心素养

学习能力

语言能力（一）

英语学科核心素养中最重要的部分是语言能“在社会情境中借助语言进行力。语言能力指的是

理解和表达的能力”（程晓堂、赵思奇2016）。语言还包括理解、能力除了听、说、读、写等语言技能外，运用语言知识的能力和语言意识、交际身份意识即等。语言能力对应的是核心素养中的人文底蕴，人文情怀和审美情趣。人文积淀、

（二）文化品格

文化品格指的是通过了解文本（即了解相关情感态度、价值观知识）和解读文本的文化现象、

（即比较、归纳、解释和评价语本中反映出来的，从而形成读者本人的文化文化现象、文化传统）立场态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇2016）。文化品格对应的是核心素养（即认识自我、发展身心、规划人中的“健康生活”国际理生）、“责任担当”（即社会责任、国家认同、（即劳动意识、问题解决、技术解）和“实践创新”。应用）

（三）思维品质

思维品质指的是人们在英语学习中所表现出来的思维特征（程晓堂、赵思奇2016），如掌握英语概念性词语的实质，联系英语概念性词语和周围世提炼界，利用概念性英语词语来思考和解决问题，事物的共同特征并形成新的概念。在用英语理解和不仅可以培养学生的一般理性和批表达的过程中，

判性思维能力，而且可以让学生形成英语使用者所思维品质独有的思维方式和思维能力。由此可见，

对应的是核心素养中的科学精神。

（四）学习能力

学习能力指的是学生掌握英语学习的正确方法和策略，同时能监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并能根据实际情况调整学习方法和策赵思奇2016）略（程晓堂、。这要求学生对英语学习积极的学有正确的认识，从而有明确的学习目标、进而以持续的学习兴趣习态度和强烈的成就动机，

主动参与语言实践。学习能力与核心素养中的学会学习相对应。

二、基于核心素养的5E探究性阅读教学策略的内涵

起源于美国的5E探究性教学法的理论和思国想来自赫尔巴特和杜威。参照学生的认知方式，E1外学者将探究性教学归纳为5E教学模式：E2（Exploration，E3（Engagement，吸引）、探究）、E4、和E5（Explanation，解释）（Elaboration，迁移）。（Evaluation，评价）

5E探究性阅读教学策略指的是5E探究性教上学模型在阅读课堂中组织教学时得到积极运用。课伊始，注重吸引和启发学生，引起学生的兴趣，让（E1）学生专注于课堂；接着，引导学生进行自主合（E2）以教师为主导进行及作探究式学习；必要时，（E3）时的讲解；在学生掌握所学知识后，进行迁移通过师（E4）训练；在学生运用所学知识的过程中，生评价和生生评价，帮助学生更好地理解新知识（E5）（孟祥芳、孙宝玲2017）。

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三、在高中英语教学中如何运用5E探究性阅读教学策略

5E探究性阅读教学策略强调的探究和体验符合《课程标准》的精神，即英语教学要让学生“通过体验、实践、参与探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。为此，本文将探讨如何运用5E探究性阅读教学策略发展高中学生的英语学科核心素养。

下面，笔者以外研版高中《英语》Book5Module6CulturalCorner中的WWF为例，对如何利用5E探究性阅读教学策略提高高中学生的英语学科核心素养进行分析。

（一）教材分析

教学内容WWF为说明文，主要介绍了WWF的创立、宗旨和发展情况。文章有很大的科学与人文价值，通过学习可让学生积累文化知识和拓展国际视野，并对他们的思维能力和语言表达能力加强训练。

（二）

学情分析授课对象是四川省绵阳市一所普通高级完全中学的高二学生，结合学生的特点，教师在设计阅读教学任务时，充分考虑运用5E探究性阅读教学策略培养其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

（三）

教学目标1.Languagecompetence

（1）

Masterthenewvocabularylikeinitial，branch，continent，focus，energy，waste，monitor，standfor，setupetc.bylistening；（2）

DiscussingroupsofthreeandlearnmoreaboutWWF；

（3）Writeacompositionofhowtosaveendan-geredanimals.

2.Culturalcharacter

AppreciatethehistoryofWWFandraisecross-cultureawareness.

3.Thinkingquality

Peerandteachersevaluatestudent’swritingto

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improvetheirlogicalandcriticalthinking.

4.Learningcapacity

Takeanactivepartindiscussion，cooperationwithclassmates.

（四）教学设计与说明Step1：Warmingexercises

语言能力是英语学科核心素养的核心。以主题意义探究为目的，以语篇为载体，学生在理解和表达语言的实践活动中实现语言能力的发展（王蔷2015）。在5E探究性阅读教学中，用与生活相近的事件吸引学生，

指导他们进行探究，然后用语言把自己的理解表达出来。在语言积累和表达、输入与输出的过程中，学生提高了英语语言的运用能力。

因此，在E1（Engagement，吸引）阶段，上课伊始，组织学生展示搜集的濒危动物图片，启发他们联系已有知识、

经验，激活他们头脑中野生动物保护的相关知识，

使其产生阅读期待，并在此过程中教授生词

（elephant，lion，monkey，chimpanzee，leop-ard，giraffe，squirrel，koala，dolphin，whale，eagle，owl，swan，ostrich，antelope，goldenmonkey，siberiantiger，giantpanda），有利于学生将这些词汇转化为长时记忆。然后就文本主题相关背景知识进行提问Whyaresomeanimalsbecomingextinct?），以激活学生的知识图式，这有助于增强他们的感知体验，激发学生对文本话题的兴趣。

Step2：Mind-mapping

语言和思维的关系十分密切。语言的学习和使用要借助思维，在此过程中，语言的学习和使用又能反过来促进思维的发展（程晓堂2015）。在通过验、实践、探究和合作”等学习方式后，让不同的语言在师生对话和学习小组讨论中发生交流和碰撞，学生不仅能尽情学习语言带来的丰富内容，而且能由此实现思维的交流和发展。

在E2（Exploration，探究）阶段，把学生分为四人一个小组，讨论问题（Whatcanwedotohelpthemintheirstruggleforsurvival?），填写思维导图，分享思维成果，拓展学习资源的获取渠道，训练学生的思维品质。如图3所示：

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（“体2018年第

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Whyaresomeanimalsbecomingextinct?Stopeatingandbuyingorsellingwildanimals

Protecttheenvironment

Setupmorenaturalreserves

Letpeopleknowtheimportanceofprotectingendangeredanimals

图3：思维导图

（注：斜体部分为要求学生填写的内容）Step3：Fastreading

在对学习能力的概念进行界定时《课程标准》

即学生不仅要能在学习强调了学会学习的重要性，

而且要培养自和运用英语的过程中使用学习策略，

己学习英语的能力，在整合、关联、发展中实现语言的深度发展，从而为自主学习和终身学习打下基础。由此可见，英语学科核心素养中的学习能力既包括学生树立对英语学习的正确认识和积极的学习态度，又包括学生要发展英语的学习策略和养成（兰本达、布莱克伍德，等2008）良好的学习习惯。

阶段，第一次反在E3（Explanation，解释）回答以下——Fastreading，引导学生快速阅读，馈—3个问题：WhatistheWWF?What’stheaim（1）（2）oftheWWFwhenitwasfounded?（3）WhatistheWWFdoinginChina?必要时，教师可及时补充讲解，起强化、调节作用。

Step4：Listening

高中英语学科的文化品格要求学生有正确的同时能情感态度与价值观和了解常见的文化现象，由评价语篇反映出来的文化传统和社会文化现象。此可见，文化品格的内涵不仅仅包括跨文化意识和（程晓堂、赵思奇2016）跨文化交际能力。

阶段，通过第二次反在E4（Elaboration，迁移）可当堂检测本课学习效果。教师若再次发现缺陷，

结束语

5E探究性阅读教学策略能有效培综上所述，

养高中学生的英语学科核心素养。这一教学法的让他核心在于教师要充分激发学生的探究热情，

（下转第55页）

补救。

Step5：Writing

一方面，教师对学生有效课堂评价的功能是：

让他们知道自己表的表现作出及时和中肯的评价，

现的可取之处和不足之处，使其在体验学习成功的快乐的同时，意识到自己的不足，从而激发他们参与课堂活动的积极性；另一方面，有效评价不仅预引示着前一段交流的结束，而且能使交流更深入，形成更积极的发师生和生生之间更多的话语输出，（张志梅2017）交流状态。

布置课后作业。在E5（Evaluation，评价）阶段，Howtosaveendan-运用本课所学知识写一篇习作：

geredanimals?可让学生通过感知文本思想和文化并把文本知识内内涵产生对文本信息加工的兴趣，

化为自己的知识。此外，还可让学生结合自己的生活经验，提出观点，形成正确的情感态度和价值观。由此可见，学生的创造性思维能力能在解构文本和建构文本的过程中得到有效培养。

《课程标准》，们在探究过程中发展自己的语言能力、文化品格、馈———Listenandfillintheblanks，紧扣

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一定会大大增强表达体，如果学生能够恰当选用，效果。

激活词汇的必要手段。造句成文是强化记忆、

语块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法可以作为储结构、稳定的搭配和具体的语篇环境，存和输出的理想单位。在高三英语词汇复习备考过程中，教师应结合书面表达，帮助学生按照话题项目构建自己的语料库和“话题语块包”，积累更多的以增强文语块，并将其恰当地运用于书面表达中，章的表现力和可读性。

结束语

词语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，汇量的多少会直接影响学生英语能力的发展。高考英语重点考查的是考生综合运用语言知识进行语境化选择、阅读和表达的能力。词汇是阅读和表达的基础。因此，高三英语词汇复习应从词汇运用能

采用“以目标为导向，以词汇网络为力的角度入手，

的词汇复基础，以语境为依托，以话题语块为中心”习策略，全面提高学生的综合语言运用能力。引用文献

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518028，广东省深圳实作者信息：广东深圳，

验学校中学部

（上接第48页）

教思维品质和学习能力。在高中英语阅读教学中，首先，要提高文本解读能力，师应做到以下三点：

深挖教材文本内涵；其次，要设计主题引导下的内技能融入主题，并力求教学设计的情容，将知识、激发学生的探究兴趣；最境化、问题化和活动化，在后，要开展深度教学对话，主导学生自主探究，探究学习过程中发展高中学生的英语核心素养。当然，探究性阅读教学策略对于教师本身的综合不断素养提出了更高的要求，要求教师与时俱进，从而真正促进高中学生英语核心素提高个人素养，养的落实。引用文献

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开元中学

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